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摘要：本文首先采用调查问卷的方法获得了会计学专业学生职业判断能力影响因素的统计数据，接着通过实证检验的方法在众多影响因素中找出最显著相关的影响因素；最后本文提出了一些提高会计本科生职业判断能力的建议与对策。
关键词：会计职业判断；会计学专业；教学
本文主要以会计本科生作为其研究对象，从影响会计职业判断能力的因素出发，通过问卷调查进行统计分析，了解现实情况中对会计学生会计职业判断能力培养的现状，找出在重多影响因素中哪些因素是居支配地位的，对提高学生会计职业判断能力起决定性作用的，再针对性地提出培养职业判断能力的建议，希望能够为学校合理调整专业以及课程设置、加强会计专业学生的素质培养、提高教师职业判断能力教学水平提供合理化的参考建议。
一、职业判断能力影响因素的实证分析过程
（一）研究假设以及数据选取
本次调查问卷主要分为三部分，第一部分是通过18个问题了解目前本科会计学专业学生职业判断能力的现状以及学生对于自身方面和外部环境方面的影响因素的培养需求；第二部分设置了10个问题，主要是针对学校教育方面的影响因素；第三部分主要是一道开放性问题。本次以福建福州地区会计学专业大学生为调查对象，总共发放问卷350份，经过整理分析最后得到有效问卷是310份：会计学本科生128人；会计学双学位学生120人；会计学专升本生学生62人。根据调查问卷进行实证研究并提出假设：调查问卷中第1至28个问题（设为Xi）所列的影响因素都与“会计职业判断能力”具有相关性，即这些影响因素越重要对“判断能力现状”的影响就越大。为了对上述研究假设进行实证检验，本文选取310份调查问卷的结果进行实证分析，经处理后共获得310个样本。在调查结果的数据处理方面，本文在对调查结果进行统计时，赋予每个评价等级不同的评分：A “非常重要”可得5 分，B“比较重要”为4 分，C“一般”为3 分，D“不重要” 为2 分，E“无效”为1 分，并将所有有效问卷得分输入Excel表，再利用STATA软件进行基本统计分析与因素分析。
（二）研究方法与模型构建
本文拟采用多元回归分析方法来验证各影响因素与“判断能力现状”之间的线性关系，线性关系分析模型如下：
其中：α0为截距，αi为回归系数，Xi为制约影响因素的自变量，ε为随机变量。
（三）描述性统计与回归结果分析
由描述性统计可知：Y的平均值为2.3839，介于C—D档之间，这表明大多数被调查对象对自已会计职业判断能力现状的分值都定在60分-70分之间，会计本科生的会计职业判断能力都普遍偏低。变量中平均值在4分以上的共有12个，占总变量的42.86%；平均值介于3分至4分之间的变量共有15个，占总变量的53.57%；平均值低于3分的变量只有1个，占总变量的3.57%。X值的统计分析结果表明这28个X都与Y具有重要的关系，即被调查对象都认为这28个影响因素与会计职业判断能力都具有一定的影响性。将310份调查问卷的样本分为全样本及本科、专升本、双学位三个子样本进行回归分析。统计结果表明：（1）全样本的回归结果表明：在28个变量中，有5个变量通过显著性检验。其中在1%水平上，X1与Y显著正相关，相关系数为0.6777；X9与Y显著负相关，相关系数为-0.3316；在10%水平上，X10与Y显著正相关，相关系数为0.1521；X20与Y显著负相关，负相关系数为-0.1530；X21与Y显著正相关，相关系数为0.14626；（2）本科生样本回归结果表明：在28个变量中，有4个变量通过显著性检验。其中在1%水平上，X1与Y显著正相关，相关系数为0.3855；X9与Y显著负相关，负相关系数为-0.3965；X8、X19在5%水平上与Y显著负相关，相关系数分别为-0.2845、-0.2253；（3）专升本学生样本回归结果表明：在28个变量中，有2个变量通过显著性检验。其中X1在1%水平上与Y显著正相关，相关系数为1.0118；X15在10%水平上与Y显著正相关，相关系数为0.3949；（4）双学位学生样本的回归结果表明：在28个变量中，有5个变量通过显著性检验。其中X1在1%水平上与Y显著正相关，相关系数为0.7275；在10%水平上，X11、X15与Y显著负相关，相关系数为-0.2205以及-0.2228；X14、X16与Y显著正相关，相关系数分别为0.2050、0.2893；（5）从上述回归结果分析可得知，变量X1在四次回归中都通过显著性检验，而其他变量，如X8、X9、X10、X11、X14、X15、X16、X19、X20、X21共计10个变量都在不同的样本区间内通过了显著性检验。
二、研究结论与建议
（一）对学生主体方面
（1）会计学专业学生对会计职业判断能力的了解程度一般，在全样本分析中，有213人表示他们对会计职业判断能力的了解程度是一般，占到总数（310人）的68.71%；这一比例在会计学双学位学生中表现更明显，他们中有75.83%的人对会计职业判断能力的了解都是“一般”程度[1]；（2）会计核心课程对学生职业判断能力具有重要影响。在全样本分析中，有203人认为会计核心课程对会计职业判断能力的非常重要，占到总数（310人）的65.48%；这一比例在会计学双学位学生中表现更明显，占到了总数的 79.17%。学生应该珍惜学校教育的机会努力学习，为职业判断能力的提高打下良好的基础[2]；（3）会计双学位比较认同“相关法律法规的学习”、“企业会计准则及相关知识的学习”对其会计职业判断能力具有重要的影响。
（二）对学校教育方面
1.学校作为培养会计人才的重要领域与关键阶段对在校会计本科生会计职业判断能力的培养与塑造有着不可替代的作用与地位[3]。从学校方面讲，“培养目标的定位”、“课程结构设置的合理性”等方面的影响因素对在校大学生职业判断的影响程度是显著相关的。
关键词：会计职业判断；会计学专业；教学
本文主要以会计本科生作为其研究对象，从影响会计职业判断能力的因素出发，通过问卷调查进行统计分析，了解现实情况中对会计学生会计职业判断能力培养的现状，找出在重多影响因素中哪些因素是居支配地位的，对提高学生会计职业判断能力起决定性作用的，再针对性地提出培养职业判断能力的建议，希望能够为学校合理调整专业以及课程设置、加强会计专业学生的素质培养、提高教师职业判断能力教学水平提供合理化的参考建议。
一、职业判断能力影响因素的实证分析过程
（一）研究假设以及数据选取
本次调查问卷主要分为三部分，第一部分是通过18个问题了解目前本科会计学专业学生职业判断能力的现状以及学生对于自身方面和外部环境方面的影响因素的培养需求；第二部分设置了10个问题，主要是针对学校教育方面的影响因素；第三部分主要是一道开放性问题。本次以福建福州地区会计学专业大学生为调查对象，总共发放问卷350份，经过整理分析最后得到有效问卷是310份：会计学本科生128人；会计学双学位学生120人；会计学专升本生学生62人。根据调查问卷进行实证研究并提出假设：调查问卷中第1至28个问题（设为Xi）所列的影响因素都与“会计职业判断能力”具有相关性，即这些影响因素越重要对“判断能力现状”的影响就越大。为了对上述研究假设进行实证检验，本文选取310份调查问卷的结果进行实证分析，经处理后共获得310个样本。在调查结果的数据处理方面，本文在对调查结果进行统计时，赋予每个评价等级不同的评分：A “非常重要”可得5 分，B“比较重要”为4 分，C“一般”为3 分，D“不重要” 为2 分，E“无效”为1 分，并将所有有效问卷得分输入Excel表，再利用STATA软件进行基本统计分析与因素分析。
（二）研究方法与模型构建
本文拟采用多元回归分析方法来验证各影响因素与“判断能力现状”之间的线性关系，线性关系分析模型如下：
其中：α0为截距，αi为回归系数，Xi为制约影响因素的自变量，ε为随机变量。
（三）描述性统计与回归结果分析
由描述性统计可知：Y的平均值为2.3839，介于C—D档之间，这表明大多数被调查对象对自已会计职业判断能力现状的分值都定在60分-70分之间，会计本科生的会计职业判断能力都普遍偏低。变量中平均值在4分以上的共有12个，占总变量的42.86%；平均值介于3分至4分之间的变量共有15个，占总变量的53.57%；平均值低于3分的变量只有1个，占总变量的3.57%。X值的统计分析结果表明这28个X都与Y具有重要的关系，即被调查对象都认为这28个影响因素与会计职业判断能力都具有一定的影响性。将310份调查问卷的样本分为全样本及本科、专升本、双学位三个子样本进行回归分析。统计结果表明：（1）全样本的回归结果表明：在28个变量中，有5个变量通过显著性检验。其中在1%水平上，X1与Y显著正相关，相关系数为0.6777；X9与Y显著负相关，相关系数为-0.3316；在10%水平上，X10与Y显著正相关，相关系数为0.1521；X20与Y显著负相关，负相关系数为-0.1530；X21与Y显著正相关，相关系数为0.14626；（2）本科生样本回归结果表明：在28个变量中，有4个变量通过显著性检验。其中在1%水平上，X1与Y显著正相关，相关系数为0.3855；X9与Y显著负相关，负相关系数为-0.3965；X8、X19在5%水平上与Y显著负相关，相关系数分别为-0.2845、-0.2253；（3）专升本学生样本回归结果表明：在28个变量中，有2个变量通过显著性检验。其中X1在1%水平上与Y显著正相关，相关系数为1.0118；X15在10%水平上与Y显著正相关，相关系数为0.3949；（4）双学位学生样本的回归结果表明：在28个变量中，有5个变量通过显著性检验。其中X1在1%水平上与Y显著正相关，相关系数为0.7275；在10%水平上，X11、X15与Y显著负相关，相关系数为-0.2205以及-0.2228；X14、X16与Y显著正相关，相关系数分别为0.2050、0.2893；（5）从上述回归结果分析可得知，变量X1在四次回归中都通过显著性检验，而其他变量，如X8、X9、X10、X11、X14、X15、X16、X19、X20、X21共计10个变量都在不同的样本区间内通过了显著性检验。
二、研究结论与建议
（一）对学生主体方面
（1）会计学专业学生对会计职业判断能力的了解程度一般，在全样本分析中，有213人表示他们对会计职业判断能力的了解程度是一般，占到总数（310人）的68.71%；这一比例在会计学双学位学生中表现更明显，他们中有75.83%的人对会计职业判断能力的了解都是“一般”程度[1]；（2）会计核心课程对学生职业判断能力具有重要影响。在全样本分析中，有203人认为会计核心课程对会计职业判断能力的非常重要，占到总数（310人）的65.48%；这一比例在会计学双学位学生中表现更明显，占到了总数的 79.17%。学生应该珍惜学校教育的机会努力学习，为职业判断能力的提高打下良好的基础[2]；（3）会计双学位比较认同“相关法律法规的学习”、“企业会计准则及相关知识的学习”对其会计职业判断能力具有重要的影响。
（二）对学校教育方面
1.学校作为培养会计人才的重要领域与关键阶段对在校会计本科生会计职业判断能力的培养与塑造有着不可替代的作用与地位[3]。从学校方面讲，“培养目标的定位”、“课程结构设置的合理性”等方面的影响因素对在校大学生职业判断的影响程度是显著相关的。