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摘要:本文主要探讨在高职职业英语教学中如何有效的实施合作学习策略。
关键词:职业英语 合作学习 策略
一、合作学习内涵
合作学习理论于20 世纪70 年代应用于课堂教学研究,成为世界范围内较为广泛使用的课堂教学组织形式。主要体现在以下几个方面:(1)合作学习是以学习小组活动为主体的教学组织形式;(2)合作学习是一种同伴之间的合作互助活动,包括师生之间、生生之间、师师之间;(3)合作学习是为达成一定的教学目标而展开的,共同完成学习任务,以最大程度促进自己以及他人的学习;(4)合作学习是以小组总体表现为主要奖励依据的教学策略;(5)合作学习是由教师分配学习任务并监控教学过程的。越来越多的国内外教师参与了合作学习理论的研究和实践,积累了一定的教学实践经验,取得了一定成效。
二、合作学习策略的实施
如何更好地发挥小组合作学习的优势?怎样让学生在合作中获得更好的发展?值得教师在教学实践中不断探索,不断反思,从而获得更为有效的指导小组合作学习的策略。本文在借鉴合作学习理论和了解其局限性的同时,拟以旅游英语的实践教学为例,结合旅游英语教学中以项目活动为载体的小组合作学习的实际,谈谈小组合作学习中如何考虑分组、分工、调控、互动、评价这几方面的策略,提高运用合作学习策略的有效性。
1.分组策略
旅游英语教学以项目活动为载体,以小组合作的方式开展学习,一个小组就是一个独立的团队,小组人员的配置往往会影响整个项目活动的过程和结果,因此教师在提出项目活动的具体方案时,也要提出如何分组的方案。合作学习者主张异质分组,其理由是异质分组能创造多样化的学习环境。但由于异质小组内的成员往往彼此间缺乏共同语言,因此难以形成咨讯互补和和谐的氛围,并且由于学习进度等的不同,因此在分组的时候,教师可以根据学生的实际情况进行调整。
2. 分工策略
明确分工是小组合作学习成功的基础,分工不明确或分工太粗时,组内同学容易形成相互依赖或推诿的现象,合作效果不理想,影响学习效率。合理分工可以使小组成员产生积极的互动关系,教师要引导学生学会分工,这也是合作学习的必要过程。组内分工要细,每个组员必须承担相关责任,明确具体任务和学习目标,详细分工可以记录在小组日志中。例如在旅游线路设计这个项目中,要求学生扮演旅行社市场开发部员工的角色,设计出合理的具有特色的旅游线路。我为小组分配了“部门经理、线路设计员、市场调研员、信息分析员、宣传员”角色,并对这些角色承担的职责提出了详细要求。在项目活动结束后,所有的成员都明白了旅游线路设计的原则,同时也培养了学生的高级思维能力和创造性解决问题的能力。
3. 调控策略
在小组合作学习中,学生通过自主探究、合作交流构建知识,整个学习过程处于主动学习、主动探究状态,但作为老师,对学生要有一个培养和指导过程,尤其是在高职职业教育中,教师应该在学生学习活动中扮演指导者、合作者和参与者的角色。在小组合作学习过程中,教师应该成为学生共同学习的伙伴,注重教给学生正确的研究策略和思维方法,只有让学生形成了小组和谐的氛围,良好的合作态度,才能在合作学习中取得良好的效果。
4.互动策略
项目活动推进过程始终以小组为单位开展合作学习,合作与交流成为学生学习的主导因素,但是在小组合作学习中往往反映出小组合作互动性不够。在实践教学中,教师应抓住教育契机,有计划、有目的地营造人际交往的氛围,鼓励、引导学生进行交流、交往、互动,实现师生之间、生生之间多向的、多元的信息交流。
5.评价策略
在项目活动的过程中,如何才能保证学生完成学习任务?如何衡量学生的学习?在旅游英语的教学实践中,我采取了形成性评价和终结性评价相结合的方法,为学生制定评价时间表。在项目开始前,可以通过学生需求测试和演讲测试学生已知知识,同时明确任务和出示评价量规。在项目进行的过程中,要求学生制定小组工作时间表,填写学习日志和自查单,组内进行讨论,最终展示作品。在项目结束后,小组成员进行自评,同伴互相评价(参考评价量规),小组的作品将接受其他小组和教师的评价,最后小组进行总结反思。通过总结反思,关注学生对自己学习的自评,推动其认知能力的发展。
三、结束语
总之,在进行合作学习的教学设计时,教师应该要时刻提醒自己可能会出现的问题,积极地、创造性地寻求办法和途径。在小组合作学习开展的过程中,教师需要对整个项目活动的方案、目标、评价指标、实施的详细方法、每课时的流程、小组活动策略、活动调控以及活动后期的总结等多方面有一个完整的思考和相关设计,并且要不断地监控合作学习的过程,从而提高运用合作学习策略的有效性,使之能更有效的服务于教学实践中。
参考文献:
王坦.《合作学习----原理与策略》.北京学院出版社.2001
王凯.《论合作学习的局限性》.香港教师中心学报.2004
邬易平.《合作学习模式中大学英语教材的有效使用》,中美英语教学.2006
雅各布(美).《合作学习的教师指南》,中国轻工出版社.2005
作者单位:广西柳州城市职业学院
关键词:职业英语 合作学习 策略
一、合作学习内涵
合作学习理论于20 世纪70 年代应用于课堂教学研究,成为世界范围内较为广泛使用的课堂教学组织形式。主要体现在以下几个方面:(1)合作学习是以学习小组活动为主体的教学组织形式;(2)合作学习是一种同伴之间的合作互助活动,包括师生之间、生生之间、师师之间;(3)合作学习是为达成一定的教学目标而展开的,共同完成学习任务,以最大程度促进自己以及他人的学习;(4)合作学习是以小组总体表现为主要奖励依据的教学策略;(5)合作学习是由教师分配学习任务并监控教学过程的。越来越多的国内外教师参与了合作学习理论的研究和实践,积累了一定的教学实践经验,取得了一定成效。
二、合作学习策略的实施
如何更好地发挥小组合作学习的优势?怎样让学生在合作中获得更好的发展?值得教师在教学实践中不断探索,不断反思,从而获得更为有效的指导小组合作学习的策略。本文在借鉴合作学习理论和了解其局限性的同时,拟以旅游英语的实践教学为例,结合旅游英语教学中以项目活动为载体的小组合作学习的实际,谈谈小组合作学习中如何考虑分组、分工、调控、互动、评价这几方面的策略,提高运用合作学习策略的有效性。
1.分组策略
旅游英语教学以项目活动为载体,以小组合作的方式开展学习,一个小组就是一个独立的团队,小组人员的配置往往会影响整个项目活动的过程和结果,因此教师在提出项目活动的具体方案时,也要提出如何分组的方案。合作学习者主张异质分组,其理由是异质分组能创造多样化的学习环境。但由于异质小组内的成员往往彼此间缺乏共同语言,因此难以形成咨讯互补和和谐的氛围,并且由于学习进度等的不同,因此在分组的时候,教师可以根据学生的实际情况进行调整。
2. 分工策略
明确分工是小组合作学习成功的基础,分工不明确或分工太粗时,组内同学容易形成相互依赖或推诿的现象,合作效果不理想,影响学习效率。合理分工可以使小组成员产生积极的互动关系,教师要引导学生学会分工,这也是合作学习的必要过程。组内分工要细,每个组员必须承担相关责任,明确具体任务和学习目标,详细分工可以记录在小组日志中。例如在旅游线路设计这个项目中,要求学生扮演旅行社市场开发部员工的角色,设计出合理的具有特色的旅游线路。我为小组分配了“部门经理、线路设计员、市场调研员、信息分析员、宣传员”角色,并对这些角色承担的职责提出了详细要求。在项目活动结束后,所有的成员都明白了旅游线路设计的原则,同时也培养了学生的高级思维能力和创造性解决问题的能力。
3. 调控策略
在小组合作学习中,学生通过自主探究、合作交流构建知识,整个学习过程处于主动学习、主动探究状态,但作为老师,对学生要有一个培养和指导过程,尤其是在高职职业教育中,教师应该在学生学习活动中扮演指导者、合作者和参与者的角色。在小组合作学习过程中,教师应该成为学生共同学习的伙伴,注重教给学生正确的研究策略和思维方法,只有让学生形成了小组和谐的氛围,良好的合作态度,才能在合作学习中取得良好的效果。
4.互动策略
项目活动推进过程始终以小组为单位开展合作学习,合作与交流成为学生学习的主导因素,但是在小组合作学习中往往反映出小组合作互动性不够。在实践教学中,教师应抓住教育契机,有计划、有目的地营造人际交往的氛围,鼓励、引导学生进行交流、交往、互动,实现师生之间、生生之间多向的、多元的信息交流。
5.评价策略
在项目活动的过程中,如何才能保证学生完成学习任务?如何衡量学生的学习?在旅游英语的教学实践中,我采取了形成性评价和终结性评价相结合的方法,为学生制定评价时间表。在项目开始前,可以通过学生需求测试和演讲测试学生已知知识,同时明确任务和出示评价量规。在项目进行的过程中,要求学生制定小组工作时间表,填写学习日志和自查单,组内进行讨论,最终展示作品。在项目结束后,小组成员进行自评,同伴互相评价(参考评价量规),小组的作品将接受其他小组和教师的评价,最后小组进行总结反思。通过总结反思,关注学生对自己学习的自评,推动其认知能力的发展。
三、结束语
总之,在进行合作学习的教学设计时,教师应该要时刻提醒自己可能会出现的问题,积极地、创造性地寻求办法和途径。在小组合作学习开展的过程中,教师需要对整个项目活动的方案、目标、评价指标、实施的详细方法、每课时的流程、小组活动策略、活动调控以及活动后期的总结等多方面有一个完整的思考和相关设计,并且要不断地监控合作学习的过程,从而提高运用合作学习策略的有效性,使之能更有效的服务于教学实践中。
参考文献:
王坦.《合作学习----原理与策略》.北京学院出版社.2001
王凯.《论合作学习的局限性》.香港教师中心学报.2004
邬易平.《合作学习模式中大学英语教材的有效使用》,中美英语教学.2006
雅各布(美).《合作学习的教师指南》,中国轻工出版社.2005
作者单位:广西柳州城市职业学院