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摘 要： 高职教育的培养目标是理论知识够用就行，重点培养学生的实践动手能力。本文旨在对高职院校中工商管理专业学生的实践能力培养中存在的问题和应对措施提出自己的一些观点。
关键词： 高职教育；工商管理专业；实践能力
高职教育指以培养适应生产、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才为根本目的的专门教育。对理论学习的要求是实用、够用、能用，不要求深入研究，重点培养学生的实际动手操作能力。
高职教育中的“职业性”决定了它应以某一职业岗位为依据，职业定向到具体的岗位，以该岗位的“必需”、“够用”理论知识为度来构建岗位能力框架，需要开设哪些课程、教授到什么深、均由岗位能力决定。它强调的是岗位能力的培养，因而具体岗位要用什么就讲什么，要用多少就讲多少。其培养的人才应是具有一定理论知识水平和较强岗位工作能力的“专才”。
此外，从目前的就业情况来看，竞争激烈程度逐年上升，在笔者对以往毕业生的回访调查中发现，学生综合能力强，综合素质高，其竞争优势大，这种现象日趋明显。例如以人事助理岗位招聘为例，许多用人单位招聘过程中对于这个岗位的责任往往是既是人事助理，也兼任文员的工作。在应聘这类岗位时，往往那些具有良好的办公软件操作、写作、人际沟通技能的人力资源专业毕业生，或工商管理专业毕业生，其竞争优势明显大于一个简单的人力资源专业或者简单的文秘专业学生。因此要求学生在校期间，除培养专业技能之外，还要锻炼其商务谈判、财经应用文写作、计算机等技能。可见，加强高职院校工商管理专业的综合能力的培养是十分必要也是符合市场人才需求的。而这些能力的培养都需要依靠专业实践教学来实现。
一、工商管理专业实践教学存在的主要问题
（一）实践教学的地位仍然不够突出
目前，工商管理类专业在课程设置上依然过分注重理论课程，理论课程的学时数占总学时数的绝大比重，实践教学时数所占比重明显偏小。受实训条件和实训师资力量等的限制，专业主干课程的实践教学学时占该门课程总学时的比例普遍偏低，而专业主干课往往是实务性比较强的课程，需要通过大量的实践来理解与熟悉。
（二）实践教学的设施仍显不足
实训室数量偏少，实训软件的短缺，加上实践教学经费投入的不足，使很多院校的硬件设施难以满足实践教学的需要。因此，很多院校的实践教学只好采取合并、裁减、“以演代练”甚至“以讲代练”。 虽然在人才培养方案上，我们要求尽力做到理论与实践教学的比例为1：1，但碍于实训室的建设情况、实训软件的短缺、实训基地等的限制，目前在教学方式上仍倾向于传统的课堂理论教学。
（三）实践教学的师资依然短缺
实践教学需要大量的有一定实践经验的专业教师，但是工商管理类专业教师普遍是“从学校到学校”，对生产现场缺乏真正的认识，对社会缺乏应有的、全面的、客观的了解，这就造成了教师自身实践教学能力的不足。同时，从行业引进的兼职教师数量过少，一些实训课程甚至无法找到合适的教师进行指导。
（四）实践教学的质量评价体系尚未建立
在课堂理论教学方面，各院校都建立了一整套比较完整的教学质量评价指标体系，但对于实践教学的质量监控却还不完备，没有建立专门针对实践教学的全面、规范的质量评价体系。在科研管理上对于实践教学的奖励比重也不够。
（五）实践教学的教材建设明显滞后
在教学过程中，普遍存在缺乏专业知识在生产一线的应用实例，尤其缺乏案例教学的内容，教师更多的依赖于网络资源的帮助。由于教材建设的滞后，不能及时将行业、企业的新规范、新方法、新标准编入专业教材中，学生毕业后很难具备直接从事生产第一线的技术工作能力和管理工作能力。
（六）实践教学的管理存在困难
我院工商管理专业的学生在大二的下学期以及大三的上学期会有各两个月的顶岗实习，由于专业的特点，学生的校外实践实习活动往往是分散的，大量个人分散的实践活动管理很难到位。在学生实习期间，学校安排的指导教师往往只能以电话和E-MAIL的方式联系学生，很少能够走访学生。从实习单位方面来看，很多单位对于实习学生的管理和带教流于形式。有的实习单位将学生当廉价劳动力使用，不安排固定带教或没有带教计划。
（七）实践教学的企业参与程度有待提高
在校企合作方面，，对企业如何参与专业技术人才的培养没有明确规定，大多数院校的校外实践教学基地是靠关系建立和维持的，难以稳定。此外，由于追求经济效益的最大化和害怕泄露商业秘密，很多企业不太愿意接受学生实训、实习，或者不让学生接触其核心部门和有关的管理事务，使学生即使在实习岗位上也接触不到本岗位的实质工作。
二、工商管理专业学生实践能力培养的思考
针对以上普遍存在的现象，笔者提出了几点自己的思考：
（一）理论积淀阶段
任何能力的培养都离不开理论的积淀，工商管理专业尤为如此。该专业课程多以应用抽象的逻辑思维的各种管理类理论知识为主，因为工商管理专业学生的培养目标就是成为一名出色的管理人员。然而学生在高中阶段从未有过相关知识和经验的储备，因此在教学过程中，学生普遍反映各项管理类知识存在空、大、抽象、难理解等特点，从而影响学习积极性；此外缺乏及时的实践环节、所学理论知识和今后就业岗位存在差距等问题都影响学生的学习效果。
因此在理论积淀阶段，针对本专业的技能培养目标，可以尝试根据以后就业的具体方向和岗位，对技能培养进行专项分类，由学生根据自己的兴趣进行自由选修。同时可以尝试将本专业技能从精尖技能到基本技能排序，结合各种技能考证，要求学生在完成基本技能考核的基础上，选修几门高精尖技能的学习。在此阶段可以结合本专业的实际情况，将基础理论与本专业的技能“理实一体化”的模式反复锤炼学生的本职技能，同时为后期的综合能力拓展做好理论铺垫。 （二）校内实践阶段
具体方式主要通过大量的实训来完成，在这个过程中，我将校内实践阶段分成两个小阶段。
1.分项实训训练阶段
在这个阶段，主要是本专业技能的提高训练，主要以学生为主导，通过学生主动进行技能操作占80%以上，教师为辅助，在实训中的作用占20%就足够。通过反复不断的锤炼达到“温故而知新”的目的，让学生在操作中反复理解操作的原理内涵，从而真正的掌握本专业的技能。
2.综合技能实训阶段
这个阶段可以安排在大三的上学期，在此阶段，主要通过将工商管理专业所有的专业能力进行整合，通过综合实训完成综合能力的综合应用。在这个过程不仅锻炼学生的综合应用能力，也给学生提供认识如何来作出一个适合本企业发展的决策，锻炼学生的经营理念，培养学生的全局观念，对学生的综合能力进行拓展。
沙盘模拟经营实训无疑是其中非常重要的一个环节，为我们的学生提供了这样的契机。沙盘模拟经营实训主要通过模拟企业经营过程，包括供应、采购、生产、销售、纳税等各个环节的运营过程。在这个过程，学生通过扮演企业经营中的各种角色，利用自己所学的技能知识完成自己各自分配到角色任务，同时也可以体验企业经营过程中如何与同事相处。
（三）校外综合能力训练阶段
对于学生来讲，在经历了校内的各种学习、训练之后，终于迎来了初露锋芒的时刻。通过到校外的企业中进行顶岗实习，完成这个阶段的训练。在这期间，除了完成学校布置的实习任务，锻炼自己的综合能力的情况外，完成自己的毕业设计，为自己的学业交上一份满意的答卷。学校可以通过导师与学生的定期联系跟踪反馈，了解学生在校外担任的岗位，工作进展情况等，通过不定期的电话访问或实地调查的方式了解学生的工作情况，就业情况等反馈学生的学业质量。
以上关于高职院校工商管理专业学生实践能力培养的思考是基于高职院校人才培养与社会人才需求相统一的需求。以期通过不同阶段的培养，能够提高学生的综合能力，更好的适应社会对人才的需求，加大求职竞争优势，提高就业能力。
参考文献：
[1]彭文武，袁鹏，刘杰.《高职院校工商管理专业实践教学创新“三·三·二”模式的构建与实践》.《中国科技博览》，2012（26）.
[2]高立军.《高职院校工商管理专业学生职业能力培养分析》.《经营管理者》[J].2013（29）.
关键词： 高职教育；工商管理专业；实践能力
高职教育指以培养适应生产、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才为根本目的的专门教育。对理论学习的要求是实用、够用、能用，不要求深入研究，重点培养学生的实际动手操作能力。
高职教育中的“职业性”决定了它应以某一职业岗位为依据，职业定向到具体的岗位，以该岗位的“必需”、“够用”理论知识为度来构建岗位能力框架，需要开设哪些课程、教授到什么深、均由岗位能力决定。它强调的是岗位能力的培养，因而具体岗位要用什么就讲什么，要用多少就讲多少。其培养的人才应是具有一定理论知识水平和较强岗位工作能力的“专才”。
此外，从目前的就业情况来看，竞争激烈程度逐年上升，在笔者对以往毕业生的回访调查中发现，学生综合能力强，综合素质高，其竞争优势大，这种现象日趋明显。例如以人事助理岗位招聘为例，许多用人单位招聘过程中对于这个岗位的责任往往是既是人事助理，也兼任文员的工作。在应聘这类岗位时，往往那些具有良好的办公软件操作、写作、人际沟通技能的人力资源专业毕业生，或工商管理专业毕业生，其竞争优势明显大于一个简单的人力资源专业或者简单的文秘专业学生。因此要求学生在校期间，除培养专业技能之外，还要锻炼其商务谈判、财经应用文写作、计算机等技能。可见，加强高职院校工商管理专业的综合能力的培养是十分必要也是符合市场人才需求的。而这些能力的培养都需要依靠专业实践教学来实现。
一、工商管理专业实践教学存在的主要问题
（一）实践教学的地位仍然不够突出
目前，工商管理类专业在课程设置上依然过分注重理论课程，理论课程的学时数占总学时数的绝大比重，实践教学时数所占比重明显偏小。受实训条件和实训师资力量等的限制，专业主干课程的实践教学学时占该门课程总学时的比例普遍偏低，而专业主干课往往是实务性比较强的课程，需要通过大量的实践来理解与熟悉。
（二）实践教学的设施仍显不足
实训室数量偏少，实训软件的短缺，加上实践教学经费投入的不足，使很多院校的硬件设施难以满足实践教学的需要。因此，很多院校的实践教学只好采取合并、裁减、“以演代练”甚至“以讲代练”。 虽然在人才培养方案上，我们要求尽力做到理论与实践教学的比例为1：1，但碍于实训室的建设情况、实训软件的短缺、实训基地等的限制，目前在教学方式上仍倾向于传统的课堂理论教学。
（三）实践教学的师资依然短缺
实践教学需要大量的有一定实践经验的专业教师，但是工商管理类专业教师普遍是“从学校到学校”，对生产现场缺乏真正的认识，对社会缺乏应有的、全面的、客观的了解，这就造成了教师自身实践教学能力的不足。同时，从行业引进的兼职教师数量过少，一些实训课程甚至无法找到合适的教师进行指导。
（四）实践教学的质量评价体系尚未建立
在课堂理论教学方面，各院校都建立了一整套比较完整的教学质量评价指标体系，但对于实践教学的质量监控却还不完备，没有建立专门针对实践教学的全面、规范的质量评价体系。在科研管理上对于实践教学的奖励比重也不够。
（五）实践教学的教材建设明显滞后
在教学过程中，普遍存在缺乏专业知识在生产一线的应用实例，尤其缺乏案例教学的内容，教师更多的依赖于网络资源的帮助。由于教材建设的滞后，不能及时将行业、企业的新规范、新方法、新标准编入专业教材中，学生毕业后很难具备直接从事生产第一线的技术工作能力和管理工作能力。
（六）实践教学的管理存在困难
我院工商管理专业的学生在大二的下学期以及大三的上学期会有各两个月的顶岗实习，由于专业的特点，学生的校外实践实习活动往往是分散的，大量个人分散的实践活动管理很难到位。在学生实习期间，学校安排的指导教师往往只能以电话和E-MAIL的方式联系学生，很少能够走访学生。从实习单位方面来看，很多单位对于实习学生的管理和带教流于形式。有的实习单位将学生当廉价劳动力使用，不安排固定带教或没有带教计划。
（七）实践教学的企业参与程度有待提高
在校企合作方面，，对企业如何参与专业技术人才的培养没有明确规定，大多数院校的校外实践教学基地是靠关系建立和维持的，难以稳定。此外，由于追求经济效益的最大化和害怕泄露商业秘密，很多企业不太愿意接受学生实训、实习，或者不让学生接触其核心部门和有关的管理事务，使学生即使在实习岗位上也接触不到本岗位的实质工作。
二、工商管理专业学生实践能力培养的思考
针对以上普遍存在的现象，笔者提出了几点自己的思考：
（一）理论积淀阶段
任何能力的培养都离不开理论的积淀，工商管理专业尤为如此。该专业课程多以应用抽象的逻辑思维的各种管理类理论知识为主，因为工商管理专业学生的培养目标就是成为一名出色的管理人员。然而学生在高中阶段从未有过相关知识和经验的储备，因此在教学过程中，学生普遍反映各项管理类知识存在空、大、抽象、难理解等特点，从而影响学习积极性；此外缺乏及时的实践环节、所学理论知识和今后就业岗位存在差距等问题都影响学生的学习效果。
因此在理论积淀阶段，针对本专业的技能培养目标，可以尝试根据以后就业的具体方向和岗位，对技能培养进行专项分类，由学生根据自己的兴趣进行自由选修。同时可以尝试将本专业技能从精尖技能到基本技能排序，结合各种技能考证，要求学生在完成基本技能考核的基础上，选修几门高精尖技能的学习。在此阶段可以结合本专业的实际情况，将基础理论与本专业的技能“理实一体化”的模式反复锤炼学生的本职技能，同时为后期的综合能力拓展做好理论铺垫。 （二）校内实践阶段
具体方式主要通过大量的实训来完成，在这个过程中，我将校内实践阶段分成两个小阶段。
1.分项实训训练阶段
在这个阶段，主要是本专业技能的提高训练，主要以学生为主导，通过学生主动进行技能操作占80%以上，教师为辅助，在实训中的作用占20%就足够。通过反复不断的锤炼达到“温故而知新”的目的，让学生在操作中反复理解操作的原理内涵，从而真正的掌握本专业的技能。
2.综合技能实训阶段
这个阶段可以安排在大三的上学期，在此阶段，主要通过将工商管理专业所有的专业能力进行整合，通过综合实训完成综合能力的综合应用。在这个过程不仅锻炼学生的综合应用能力，也给学生提供认识如何来作出一个适合本企业发展的决策，锻炼学生的经营理念，培养学生的全局观念，对学生的综合能力进行拓展。
沙盘模拟经营实训无疑是其中非常重要的一个环节，为我们的学生提供了这样的契机。沙盘模拟经营实训主要通过模拟企业经营过程，包括供应、采购、生产、销售、纳税等各个环节的运营过程。在这个过程，学生通过扮演企业经营中的各种角色，利用自己所学的技能知识完成自己各自分配到角色任务，同时也可以体验企业经营过程中如何与同事相处。
（三）校外综合能力训练阶段
对于学生来讲，在经历了校内的各种学习、训练之后，终于迎来了初露锋芒的时刻。通过到校外的企业中进行顶岗实习，完成这个阶段的训练。在这期间，除了完成学校布置的实习任务，锻炼自己的综合能力的情况外，完成自己的毕业设计，为自己的学业交上一份满意的答卷。学校可以通过导师与学生的定期联系跟踪反馈，了解学生在校外担任的岗位，工作进展情况等，通过不定期的电话访问或实地调查的方式了解学生的工作情况，就业情况等反馈学生的学业质量。
以上关于高职院校工商管理专业学生实践能力培养的思考是基于高职院校人才培养与社会人才需求相统一的需求。以期通过不同阶段的培养，能够提高学生的综合能力，更好的适应社会对人才的需求，加大求职竞争优势，提高就业能力。
参考文献：
[1]彭文武，袁鹏，刘杰.《高职院校工商管理专业实践教学创新“三·三·二”模式的构建与实践》.《中国科技博览》，2012（26）.
[2]高立军.《高职院校工商管理专业学生职业能力培养分析》.《经营管理者》[J].2013（29）.