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摘 要：随着信息技术的发展，以往的教师主导的教学转变为了学生为主体的自主学习，与此同时还出现了网络自主学习模式。与传统评价体系不同，自然网络自主学习评价体系是一种师生互评的新型的自主学习评价方式，网络自主学习模式下的大学英语评价体系能够判断出学习者的学习价值，其目的在对学生的个性发展、能力以及认知进行观察，从而采取措施帮助学生进行英语学习。本文围绕着网络自主学习模式下大学英语评价体系的构建这一主题展开了讨论。
关键词：网络自主学习模式；大学英语评价体系；构建
中图分类号：g642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）12-0094-01
一、网络自主学习模式下大学英语评价体系的构建原则
（一）激励性原则
作为一种鼓励和表扬，激励性评价能够将学生张扬的个性以及各种潜能激发出来，使其今后的发展能够更加全面、自主以及和谐。评价体系需要对学生的学习主动性和积极性的提升起到促进作用，对学生求知的欲望和学习的热情进行增加，从而对学生综合应用英语的能力进行提升[1]。在激励性这一方面传统的教学评价体系应该与网络自主学习模式下的大学英语评价体系保持一致。
（二）导向性原则
评价教育的导向功能能够将未来发展的方向为评价者指明，也能够将预定的方向为教育活动指明。评价应该对实现教育目标起到促进作用，作为直接的评价内容，指标应该具有一定的指导作用，其导向性也必须非常强。
（三）差异性原则
为了对全体学生的发展起到促进作用，就需要将差异性的评价实施。课堂中如果融入多媒体网络环境，就能够使得创设的学习环境能够被学习者进行控制，从而创造条件帮助学习者进行合作学习、自我建构式学习以及自我投入式学习。学生既是自身潜能开发的主体，也是自我素质的主体。但是由于学生之间存在受教育环境和成长环境造成的差距，因此学生的薄弱环境和学习程度必然存在着不同。
以往的大学课堂评价没有办法对学生之间的差异进行兼顾，所以网络自主学习评价体系需要将传统的评价模式的缺点突破，将学生在学习过程中的主观能动性体现出来，从而针对不同层次的学生的特点和个性对其外在条件和环境进行调整，使其能够适应于学生。通过对学生意志、动机以及兴趣等方面心理优势的运用，从而提高学生的人文和语言素质，进而对人格的和谐发展起到促进作用。
二、网络自主学习模式下大学英语评价体系的构建方法
（一）对发展性评价进行注重
没有认清评价功能是现阶段教育评价的一个主要问题，除此之外其问题还包括客观上不承认综合功能实现过程中包含评价的促进，或者认为通过选拔性评价以及水平性评价就能将评价的综合功能实现[2]。教育评价在受到这些错误认识的干扰下，往往会出现偏移。所以在网络自主学习模式下大学英语教学需要着重实行发展性评价。在进行发展性评价的过程中，需要以不同的评价目标和内容为中心，在网络环境进行支持的基础上将评价工作从档案袋评价、综合能力考核以及在线考试等方面实现。
（二）对形成性评估的运用进行注重
教师对学生的评估、学生间的相互评估以及学生自我评估等都属于形成性评估的一部分。作为一种过程性、开放性的评估，形成性评估在英语教学中十分倡导，其目标就在于对学生的自主学习起到促进作用，对学生的团结协作精神进行培养，将学生创新潜能开发出来，从而调控、激励、引导大学英语教学。所以，网络环境下的教学评估需要将评估过程中学生的实效性和主体性体现出来，评估方法的多样性和灵活性需要多加注意，防止评价形式出现盲目性。对于学生评估的课堂活动表现、上网记录以及网络学习记录等指标需要多加利用，从而将这些指标的作用充分发挥，对学生的学习的监督和促进进行警报和提示，避免其成为对落后学生进行批评的工具。
（三）将评价主体变为学生
以往的教学评价，往往强调评价的唯一手段就是考试，对量化、等级以及分数过分重视，对学生间的比较、相对评价过分强调，如果学生长期处于这种环境的情况，就容易出现巨大的心理压力，使其地位变得消极和被动，无法很好地发挥主观能动性。网络学习评价体系对于人性化、民主化在教学过程中的体现过于重视，学生在参与评价的过程中由被动的参与变为了主动的参与，这就使得评价主体中包含了学生这一群体。在实际教学过程中，网络自主学习需要将以往的评价模式打破，对学生做出评价自身发展情况的要求，还需要学生评价自身素质的外部条件，从而将学生的主观能动性充分发挥。
（四）对多元评价进行重视
与差异性相比较，由于方式、环境以及主体等的不同，在网络自主学习模式下大学英语教学中，以往单一的评价必然会被多元化的评价方式、主体、对象以及标准所替代。教师需要以全体学生的实际情况为依据，将相应的评价标准以及不同的发展目标确立起来，从而在网络自主学习的环境中融入更具有特点的学习个体。
三、结语
本文就网络自主学习模式下大学英语评价体系的构建进行了探讨，首先介绍了网络自主学习模式下大学英语评价体系的构建原则，随后提出了网络自主学习模式下大学英语评价体系的构建方法。在对网络自主学习模式下大学英语评价体系构建原则进行遵守的基础上实施构建方法，能够进一步促进网络自主学习模式下大学英语评价体系的建立，从而使得学生能够积极主动地参与评价，提高自身的学习自主性。网络自主学习模式下大学英语评价体系构建之后，能够将学生进行英语学习的动机和兴趣激发出来，从而对学生予以帮助，使其对自身的学习进行科学合理的评价，在认清自身学习状态的情况下，对自身学习方法进行调整，从而促进自身英语水平的提升。
（作者单位：江苏理工学院外国语学院）
参考文献：
[1]高凡，张媛媛.构建大学英语网络自主学习与课堂教学整合的生态化模式[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2010，06：199-200.
[2]余红卫.基于网络的大学英语自主听力模式研究——以監控和评价体系为视角[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2010，06：166-169.
关键词：网络自主学习模式；大学英语评价体系；构建
中图分类号：g642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）12-0094-01
一、网络自主学习模式下大学英语评价体系的构建原则
（一）激励性原则
作为一种鼓励和表扬，激励性评价能够将学生张扬的个性以及各种潜能激发出来，使其今后的发展能够更加全面、自主以及和谐。评价体系需要对学生的学习主动性和积极性的提升起到促进作用，对学生求知的欲望和学习的热情进行增加，从而对学生综合应用英语的能力进行提升[1]。在激励性这一方面传统的教学评价体系应该与网络自主学习模式下的大学英语评价体系保持一致。
（二）导向性原则
评价教育的导向功能能够将未来发展的方向为评价者指明，也能够将预定的方向为教育活动指明。评价应该对实现教育目标起到促进作用，作为直接的评价内容，指标应该具有一定的指导作用，其导向性也必须非常强。
（三）差异性原则
为了对全体学生的发展起到促进作用，就需要将差异性的评价实施。课堂中如果融入多媒体网络环境，就能够使得创设的学习环境能够被学习者进行控制，从而创造条件帮助学习者进行合作学习、自我建构式学习以及自我投入式学习。学生既是自身潜能开发的主体，也是自我素质的主体。但是由于学生之间存在受教育环境和成长环境造成的差距，因此学生的薄弱环境和学习程度必然存在着不同。
以往的大学课堂评价没有办法对学生之间的差异进行兼顾，所以网络自主学习评价体系需要将传统的评价模式的缺点突破，将学生在学习过程中的主观能动性体现出来，从而针对不同层次的学生的特点和个性对其外在条件和环境进行调整，使其能够适应于学生。通过对学生意志、动机以及兴趣等方面心理优势的运用，从而提高学生的人文和语言素质，进而对人格的和谐发展起到促进作用。
二、网络自主学习模式下大学英语评价体系的构建方法
（一）对发展性评价进行注重
没有认清评价功能是现阶段教育评价的一个主要问题，除此之外其问题还包括客观上不承认综合功能实现过程中包含评价的促进，或者认为通过选拔性评价以及水平性评价就能将评价的综合功能实现[2]。教育评价在受到这些错误认识的干扰下，往往会出现偏移。所以在网络自主学习模式下大学英语教学需要着重实行发展性评价。在进行发展性评价的过程中，需要以不同的评价目标和内容为中心，在网络环境进行支持的基础上将评价工作从档案袋评价、综合能力考核以及在线考试等方面实现。
（二）对形成性评估的运用进行注重
教师对学生的评估、学生间的相互评估以及学生自我评估等都属于形成性评估的一部分。作为一种过程性、开放性的评估，形成性评估在英语教学中十分倡导，其目标就在于对学生的自主学习起到促进作用，对学生的团结协作精神进行培养，将学生创新潜能开发出来，从而调控、激励、引导大学英语教学。所以，网络环境下的教学评估需要将评估过程中学生的实效性和主体性体现出来，评估方法的多样性和灵活性需要多加注意，防止评价形式出现盲目性。对于学生评估的课堂活动表现、上网记录以及网络学习记录等指标需要多加利用，从而将这些指标的作用充分发挥，对学生的学习的监督和促进进行警报和提示，避免其成为对落后学生进行批评的工具。
（三）将评价主体变为学生
以往的教学评价，往往强调评价的唯一手段就是考试，对量化、等级以及分数过分重视，对学生间的比较、相对评价过分强调，如果学生长期处于这种环境的情况，就容易出现巨大的心理压力，使其地位变得消极和被动，无法很好地发挥主观能动性。网络学习评价体系对于人性化、民主化在教学过程中的体现过于重视，学生在参与评价的过程中由被动的参与变为了主动的参与，这就使得评价主体中包含了学生这一群体。在实际教学过程中，网络自主学习需要将以往的评价模式打破，对学生做出评价自身发展情况的要求，还需要学生评价自身素质的外部条件，从而将学生的主观能动性充分发挥。
（四）对多元评价进行重视
与差异性相比较，由于方式、环境以及主体等的不同，在网络自主学习模式下大学英语教学中，以往单一的评价必然会被多元化的评价方式、主体、对象以及标准所替代。教师需要以全体学生的实际情况为依据，将相应的评价标准以及不同的发展目标确立起来，从而在网络自主学习的环境中融入更具有特点的学习个体。
三、结语
本文就网络自主学习模式下大学英语评价体系的构建进行了探讨，首先介绍了网络自主学习模式下大学英语评价体系的构建原则，随后提出了网络自主学习模式下大学英语评价体系的构建方法。在对网络自主学习模式下大学英语评价体系构建原则进行遵守的基础上实施构建方法，能够进一步促进网络自主学习模式下大学英语评价体系的建立，从而使得学生能够积极主动地参与评价，提高自身的学习自主性。网络自主学习模式下大学英语评价体系构建之后，能够将学生进行英语学习的动机和兴趣激发出来，从而对学生予以帮助，使其对自身的学习进行科学合理的评价，在认清自身学习状态的情况下，对自身学习方法进行调整，从而促进自身英语水平的提升。
（作者单位：江苏理工学院外国语学院）
参考文献：
[1]高凡，张媛媛.构建大学英语网络自主学习与课堂教学整合的生态化模式[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2010，06：199-200.
[2]余红卫.基于网络的大学英语自主听力模式研究——以監控和评价体系为视角[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2010，06：166-169.