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[摘要]文章分析了中高职教育衔接过程中存在的问题，包括中高职教育人才培养目标缺乏延续性、中高职教育课程设置重复、课程内容脱节等，并从人才培养目标衔接、课程衔接、教学过程衔接三个方面提出了中高职教育衔接的改进措施。
[关键词]中高职教育衔接 人才培养 课程设置 教学过程
[作者简介]隋秀梅（1965- ），女，吉林长春人，长春职业技术学院，教授，研究方向为高职教学管理与教学运行；韩冰（1987- ），女，吉林长春人，长春职业技术学院，助理讲师，研究方向为高职课程建设；张庆玲（1971- ）女，吉林长春人，长春职业技术学院，副教授，研究方向为高职专业建设。（吉林 长春 130033）
[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）02-0025-02
我国产业结构的调整对管理、经营、服务等领域的高水平技术技能型人才的需求增大，同时对职业教育的人才培养质量、人才培养规格和人才培养层次都提出了更高的要求。中国职业技术教育学会期刊编辑委员会的调查报告也显示，劳动力市场对中等技术人才的需求呈逐渐减少趋势，对高等技能人才的需求则逐步增加。这就要求中职院校的学生进一步接受高职教育，提高技能水平和职业素质，以适应新的人才需求。对于高职院校来说，将中职学生纳入生源储备，在一定程度上可以解决自身的招生问题。在这样的背景下，建立一个完善的中高职教育衔接体系，就成为社会、中职院校、高职院校、企业、学生等多方的共同需求。
一、中高职教育衔接存在的问题
（一）中高职教育人才培养目标缺乏延续性
中高职教育在人才培养目标中都对学生的技能培训提出了要求，强调要培养高素质技能型人才，这种简单的定位模糊了中高职教育在人才培养上的层次性。不仅如此，现行的高职教育人才培养目标只关注与企业方面的对接，强调面向岗位，而没有考虑中职生源与普通高中生源的差异性，忽视了与中职教育的对接。
（二）中高职教育课程设置重复，课程内容脱节
由于中高职教育在人才培养目标上具有相似性，因此在课程设置上很容易出现相同或相近的现象。例如，“车辆结构”这门课程在中职教育和高职教育的城轨车辆维修专业中都是核心专业课程，高职教育为了保证课程体系的完整性，直接照搬原有的课程，致使中职升高职的学生重复学习这门课程。另外，中职学生由于没有经历过普通高中的学习，因此对数学、物理等基础知识的掌握较差，学习能力不高，直接沿用普通高中的课程导致部分高层次的课程内容与学生的知识水平严重脱节。
二、中高职教育衔接的改进措施
人才培养目标衔接是中高职教育衔接的前提，课程衔接是中高职教育衔接的保证，只有在课程内容、教学方式、考核评价、师资建设、实训条件等方面形成有效衔接，才能真正实现中高职教育的协调发展。在这个过程中，高职院校因其地位、条件、资源等方面的优势，应在整个体系中充分发挥其引领作用，通过人才培养模式、教学体系等多方面的改革，形成与中职院校及企业的双重对接。
（一）人才培养目标衔接
中职教育与高职教育作为职业教育的重要组成部分，都体现了职业性、技能性和实用性的特点。但是，高职教育的人才培养目标应突出高层次人才的培养；中职教育人才培养目标应突出技艺型、技能操作型的初、中级技术工人的培养。高职教育在人才培养目标的制定过程中，应当关注中职学生已经具有的初级技能，并在此基础上，着重提高学生的技术水平，注重对学生管理能力、创新能力的培养，全面提升学生的综合素质，使学生最终能够具备高级技术工人甚至基层管理者的职业素质。
（二）课程衔接
课程衔接是整个中高职教育衔接体系中最重要的一环。课程体系作为知识和能力的载体，是实现中高职教育衔接的最有效载体。课程体系的构建应当基于充分的学情分析。中职教育有明确的专业指向性，基础课的安排遵循了“必需、够用”的原则，所以中职毕业生基础知识比较薄弱，但对专业课程早有涉猎，具有一定的专业技能，动手能力较强。针对这种情况，中高职教育的课程应注意以下三个方面，以保证中高职教育课程的有效衔接。
1.基础课程以知识补充为主。中职教育中文化基础课与专业基础课开设的主要目的是弥补中职学生在知识方面的欠缺，如在高等数学课程中适当增加部分高中数学内容，填补中职学生知识体系中的空白。必要的时候可以打破原本的课程体系，进行重新整合，如长春职业技术学院（以下简称“我院”）城市轨道交通车辆专业开发的“车辆电子”课程，重新整合了“模拟电子”“数字电子”及“电力电子”三门专业基础课程，删除了中职学生已经熟练掌握的基础知识，增加了在车辆高级维修中会涉及的复杂电路模块的基础知识，这样既避免了中高职教育课程的重复开设，同时又保证了中职学生对更高层次知识的学习需求。
2.专业课程以能力增长为主。中职学生在专业上并不是零基础的，这一点不仅表现在专业知识上，更表现在专业技能和动手能力上。所以，高职院校在专业课程上可以进行大胆创新，摒弃纯粹的理论课程和简单的单项技能训练课程，紧贴企业的实际岗位，设计“理实一体”的岗位课程。例如，我院城市轨道交通车辆专业的“车辆实验与驾驶”课程和“车辆故障检测维修”课程分别对应车辆驾驶员岗位和车辆电气检修岗位，课程标准兼顾学生的专业理论知识、专业实践能力、综合应用能力和职业素质，全面提升学生的职业能力。
3.实践教学开展“师傅带徒弟”式教学。中职教育中往往从学生的兴趣爱好出发，加大了实践课程的比重，而高职教育同样注重学生实践技能的培养，开设了许多单项技能训练课程及综合实践项目课程。以顶岗实习课程为例，中职院校一般在第二年下学期就开始顶岗实习，而高职院校也同样安排为期一年的顶岗实习，课程内容难免重复。这就要求高职院校在开展实践教学时要有针对性，针对岗位技能设计实践教学体系，并以“师傅带徒弟”的形式进行现代学徒制教学，使学生不仅能提高岗位技能，同时又能吸收师傅工作多年的实践经验。
（三）教学过程衔接
1.教学方式知新、用新、创新。中职教育作为一种以就业为导向的教育，在教学方式上与高职教育有很多相通之处。中职学生比普通高中生思维更为活跃，动手能力更强，更适应职业教育。在高职教育的教学过程中可以大胆应用职业教育的新型教学方式，如我院教师十分注重对项目导向、任务驱动等教学方式的应用，在课堂上以学生为主体，旨在充分锻炼学生的学习能力、管理能力和创新能力。
2.考核评价以岗位需求为标准。中高职毕业生的就业岗位虽然有交叉，但也有不同。相对于中职毕业生，高职毕业生可以应聘更高层次的工作岗位。为了提高高职毕业生的求职素养，高职教育除了要增加教学内容外，也要相应提升考核评价标准。例如，我院在职业证书的要求上，不仅关注中职学生也需要考取的初、中级职业资格证，而且针对学生不同岗位的需求，组织学生考取城市轨道驾驶证和特种作业操作证等上岗证，并以此作为学生相应能力的考核评价标准。
3.教学资源交流合作。中高职教育在学生学习资源、实训资源的建设过程中有许多重复性工作。为此，中高职教育之间应该加强交流合作，对学习资源进行整合、补充，利用现代信息手段，建立完整并且层层递进的学习资源库，使学生在从中职到高职的学习过程中保持知识的连贯性和有序性。同时，在实训资源的使用上也要打破单位利益的局限性，建立实训基地的共享机制，使实训设备得到充分利用，同时减少重复建设，实现资源共享，节约成本。
目前中高职教育衔接还处于探索阶段，在实施过程中会不断出现新的问题，但每一个问题的发现和解决都是对中高职教育衔接理论的完善与提升，这个过程离不开高职院校、中职院校、企业、政府的多方配合与帮助。中高职教育最终将组成完整的职教体系，有效提高学生的综合素质，提高学校办学质量和效益，促进职业教育事业的持续、健康发展。
[参考文献]
[1]李玉珠.中高职协调：理想设计与现实难题[J].教育与职业，2012（13）.
[2]濮光宁，殷凤梅.中高级职业教育有效衔接的问题研究[J].高教高职研究，2013（25）.
[3]雷达.中高职衔接的课程体系构建研究[J].合作经济与科技，2014（1）.
[关键词]中高职教育衔接 人才培养 课程设置 教学过程
[作者简介]隋秀梅（1965- ），女，吉林长春人，长春职业技术学院，教授，研究方向为高职教学管理与教学运行；韩冰（1987- ），女，吉林长春人，长春职业技术学院，助理讲师，研究方向为高职课程建设；张庆玲（1971- ）女，吉林长春人，长春职业技术学院，副教授，研究方向为高职专业建设。（吉林 长春 130033）
[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）02-0025-02
我国产业结构的调整对管理、经营、服务等领域的高水平技术技能型人才的需求增大，同时对职业教育的人才培养质量、人才培养规格和人才培养层次都提出了更高的要求。中国职业技术教育学会期刊编辑委员会的调查报告也显示，劳动力市场对中等技术人才的需求呈逐渐减少趋势，对高等技能人才的需求则逐步增加。这就要求中职院校的学生进一步接受高职教育，提高技能水平和职业素质，以适应新的人才需求。对于高职院校来说，将中职学生纳入生源储备，在一定程度上可以解决自身的招生问题。在这样的背景下，建立一个完善的中高职教育衔接体系，就成为社会、中职院校、高职院校、企业、学生等多方的共同需求。
一、中高职教育衔接存在的问题
（一）中高职教育人才培养目标缺乏延续性
中高职教育在人才培养目标中都对学生的技能培训提出了要求，强调要培养高素质技能型人才，这种简单的定位模糊了中高职教育在人才培养上的层次性。不仅如此，现行的高职教育人才培养目标只关注与企业方面的对接，强调面向岗位，而没有考虑中职生源与普通高中生源的差异性，忽视了与中职教育的对接。
（二）中高职教育课程设置重复，课程内容脱节
由于中高职教育在人才培养目标上具有相似性，因此在课程设置上很容易出现相同或相近的现象。例如，“车辆结构”这门课程在中职教育和高职教育的城轨车辆维修专业中都是核心专业课程，高职教育为了保证课程体系的完整性，直接照搬原有的课程，致使中职升高职的学生重复学习这门课程。另外，中职学生由于没有经历过普通高中的学习，因此对数学、物理等基础知识的掌握较差，学习能力不高，直接沿用普通高中的课程导致部分高层次的课程内容与学生的知识水平严重脱节。
二、中高职教育衔接的改进措施
人才培养目标衔接是中高职教育衔接的前提，课程衔接是中高职教育衔接的保证，只有在课程内容、教学方式、考核评价、师资建设、实训条件等方面形成有效衔接，才能真正实现中高职教育的协调发展。在这个过程中，高职院校因其地位、条件、资源等方面的优势，应在整个体系中充分发挥其引领作用，通过人才培养模式、教学体系等多方面的改革，形成与中职院校及企业的双重对接。
（一）人才培养目标衔接
中职教育与高职教育作为职业教育的重要组成部分，都体现了职业性、技能性和实用性的特点。但是，高职教育的人才培养目标应突出高层次人才的培养；中职教育人才培养目标应突出技艺型、技能操作型的初、中级技术工人的培养。高职教育在人才培养目标的制定过程中，应当关注中职学生已经具有的初级技能，并在此基础上，着重提高学生的技术水平，注重对学生管理能力、创新能力的培养，全面提升学生的综合素质，使学生最终能够具备高级技术工人甚至基层管理者的职业素质。
（二）课程衔接
课程衔接是整个中高职教育衔接体系中最重要的一环。课程体系作为知识和能力的载体，是实现中高职教育衔接的最有效载体。课程体系的构建应当基于充分的学情分析。中职教育有明确的专业指向性，基础课的安排遵循了“必需、够用”的原则，所以中职毕业生基础知识比较薄弱，但对专业课程早有涉猎，具有一定的专业技能，动手能力较强。针对这种情况，中高职教育的课程应注意以下三个方面，以保证中高职教育课程的有效衔接。
1.基础课程以知识补充为主。中职教育中文化基础课与专业基础课开设的主要目的是弥补中职学生在知识方面的欠缺，如在高等数学课程中适当增加部分高中数学内容，填补中职学生知识体系中的空白。必要的时候可以打破原本的课程体系，进行重新整合，如长春职业技术学院（以下简称“我院”）城市轨道交通车辆专业开发的“车辆电子”课程，重新整合了“模拟电子”“数字电子”及“电力电子”三门专业基础课程，删除了中职学生已经熟练掌握的基础知识，增加了在车辆高级维修中会涉及的复杂电路模块的基础知识，这样既避免了中高职教育课程的重复开设，同时又保证了中职学生对更高层次知识的学习需求。
2.专业课程以能力增长为主。中职学生在专业上并不是零基础的，这一点不仅表现在专业知识上，更表现在专业技能和动手能力上。所以，高职院校在专业课程上可以进行大胆创新，摒弃纯粹的理论课程和简单的单项技能训练课程，紧贴企业的实际岗位，设计“理实一体”的岗位课程。例如，我院城市轨道交通车辆专业的“车辆实验与驾驶”课程和“车辆故障检测维修”课程分别对应车辆驾驶员岗位和车辆电气检修岗位，课程标准兼顾学生的专业理论知识、专业实践能力、综合应用能力和职业素质，全面提升学生的职业能力。
3.实践教学开展“师傅带徒弟”式教学。中职教育中往往从学生的兴趣爱好出发，加大了实践课程的比重，而高职教育同样注重学生实践技能的培养，开设了许多单项技能训练课程及综合实践项目课程。以顶岗实习课程为例，中职院校一般在第二年下学期就开始顶岗实习，而高职院校也同样安排为期一年的顶岗实习，课程内容难免重复。这就要求高职院校在开展实践教学时要有针对性，针对岗位技能设计实践教学体系，并以“师傅带徒弟”的形式进行现代学徒制教学，使学生不仅能提高岗位技能，同时又能吸收师傅工作多年的实践经验。
（三）教学过程衔接
1.教学方式知新、用新、创新。中职教育作为一种以就业为导向的教育，在教学方式上与高职教育有很多相通之处。中职学生比普通高中生思维更为活跃，动手能力更强，更适应职业教育。在高职教育的教学过程中可以大胆应用职业教育的新型教学方式，如我院教师十分注重对项目导向、任务驱动等教学方式的应用，在课堂上以学生为主体，旨在充分锻炼学生的学习能力、管理能力和创新能力。
2.考核评价以岗位需求为标准。中高职毕业生的就业岗位虽然有交叉，但也有不同。相对于中职毕业生，高职毕业生可以应聘更高层次的工作岗位。为了提高高职毕业生的求职素养，高职教育除了要增加教学内容外，也要相应提升考核评价标准。例如，我院在职业证书的要求上，不仅关注中职学生也需要考取的初、中级职业资格证，而且针对学生不同岗位的需求，组织学生考取城市轨道驾驶证和特种作业操作证等上岗证，并以此作为学生相应能力的考核评价标准。
3.教学资源交流合作。中高职教育在学生学习资源、实训资源的建设过程中有许多重复性工作。为此，中高职教育之间应该加强交流合作，对学习资源进行整合、补充，利用现代信息手段，建立完整并且层层递进的学习资源库，使学生在从中职到高职的学习过程中保持知识的连贯性和有序性。同时，在实训资源的使用上也要打破单位利益的局限性，建立实训基地的共享机制，使实训设备得到充分利用，同时减少重复建设，实现资源共享，节约成本。
目前中高职教育衔接还处于探索阶段，在实施过程中会不断出现新的问题，但每一个问题的发现和解决都是对中高职教育衔接理论的完善与提升，这个过程离不开高职院校、中职院校、企业、政府的多方配合与帮助。中高职教育最终将组成完整的职教体系，有效提高学生的综合素质，提高学校办学质量和效益，促进职业教育事业的持续、健康发展。
[参考文献]
[1]李玉珠.中高职协调：理想设计与现实难题[J].教育与职业，2012（13）.
[2]濮光宁，殷凤梅.中高级职业教育有效衔接的问题研究[J].高教高职研究，2013（25）.
[3]雷达.中高职衔接的课程体系构建研究[J].合作经济与科技，2014（1）.