摘要：情境教学法是英语课堂的得力助手。打造英语化交流氛围、让词汇充满生气与灵性、进入角色解读文本、多媒体辅助教学等，都力求入情、入境，将学生带入语境，将英语与生活紧密联系，让情境教学成为英语课堂的正催化剂。

关键词：英语  课堂  情境教学  催化剂

　　近年来，“情境教学法”受到广大教育者的推崇和学生的喜爱。什么是情境教学法呢？情景教学法就是在教学过程中创设具体生动的场景，将枯燥的知识传授转化为学生乐于接受的形式，使学生产生身临其境的感觉，从而调动其非智力因素，巧妙引导学生从整体上理解和运用知识的一种教学手段。那么，怎样在日常的英语教学中运用它呢？我做了以下尝试：
　　一.追求“英语化课堂”
　　每班开课之初，我便多方摸底，弄清学生的认知水平和学情状况，努力用最简单的英语和最恰当的身体语言（body language）来组织教学，和学生沟通，争取少讲汉语。我从简单的课堂用语（如： Good morning！ Sit down， please！ Look at the blackboard！ Listen to the radio！ Put up your hand！）入手，通过“角色互换”等游戏，使每位学生能熟知、运用这些语言，产生小小成就感。然后逐渐增加难度，尽量每节课都给学生创造听、说、表演英语的机会，鼓励学生大胆开口说英语，展示才情。学生在积极参与中，耳濡目染，自信增强，“英语化课堂”不再是梦想。
　　二.情境创设中的词汇教学
　　在教授单词时，我通常会借助一些实物、图片、卡片以及简笔画等，再伴以简单的游戏（touch and guess），让学生通过观察、触摸实物、资料来认识、理解、记忆单词。除此，我也通过手势、动作、表情等来进行词汇教学。如：情绪类（happy， sad， excited， angry等）、球类运动和乐器演奏类（basketball，baseball，badminton，guitar，piano，erhu 等）、方位介词类（on， above， beside， behind， in the front of 等）等。发动学生调动平常生活积累，模仿、想象、演示，用多种方法将原本乏味无趣的常规词汇教学变得极具生活气息，活泼快乐中，抽象的文字变得形象可爱，一个个单词自会轻松走进学生心里，记忆持久而牢固。学生英语学习的积极性和主动性不被激发才怪呢！
　　三.激发兴趣，情意共振
　　学生学习英语的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。因此教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题。用科学、生动的语言引导学生积极思维。
　　如在学习SBⅡ，Lesson 58—59A Famous Detective一文中时，笔者设计了如下的问题：
　　① Why was the young lady worried？
　　② Why was Holmes worried？
　　③ Where was the red bell rope connected？
　　④ Why did Holmes ask if her uncle kept pets？
　　⑤ Why did Holmes and Wasten sit with the light on for half an hour？ And Why did they turn it off later？
　　⑥ What did they find in the uncle’s room？ Which of them do you think are related to the murder？
　　⑦ Can you make a description about how the uncle was killed？
　　這样很快使学生带着浓厚的兴趣进入了课文的情境中。问题设计的趣味性，能激发学生学习动机，鼓励学生参与课堂活动，积极地思考，从而促进课堂效率的提高。激发兴趣，需要教师走进学生，了解学生的爱好，所设计问题能够“投石激浪”。但在注意趣味性的同时，决不可忽视问题的真实性，教师提的每一个问题都要使学生觉得有话可说，甚至有一种不说不快的感觉。
　　四.多媒体上阵，课堂教学锦上又添花。
　　多媒体是信息时代带给我们的惊喜，将其运用于情境教学，能够达到事半功倍的效果。教学实践中，除用以上诸法来努力改善课堂气氛、营造和谐愉悦求知环境外，巧用多媒体亦可创设出别样动人情境：如优美的音乐、鲜艳夺目的色彩、五彩缤纷的图画等，直观生动，寓教于乐，符合初中生活泼好动，对新鲜事物充满好奇心的心理需求，并能牢牢吸引学生的眼球。讲到圣诞节、复活节等西方节日时，通过视频，学生可以目睹西方国家是如何庆祝这些节日的，他们会身临其境去感受那种氛围，从而真切、全面、深刻地了解了西方文化。既给课堂增添了浓郁的人文气息 ，又达到了本课情感教育的目标、要求。
　　利用多媒体教学，不仅帮助我们更好地创设情境，还帮助我们节省了课堂大量板书的时间，真正实现了讲练结合，更好地突破了教学中的重、难点，大大提升了课堂的实效。
　　总之，情境教学法在英语教学中有着举足轻重的作用。善用这种教学方法，不但能诱发学生的想象力，而且能激发学生学习英语的兴趣。但是情境教学法也给英语教师提出了更高的要求。作为英语教师，我们不仅要具备扎实的基本功，拥有广博的知识储备，也要练就娴熟的多媒体运用技术，让情境教学为英语课堂开拓出更广阔的天地，催生出更娇艳的花朵来。
　　'text-align：justify;text-justify：inter-ideograph; text-indent：17.0pt;mso-char-indent-count：2.0;layout-grid-mode：char;mso-layout-grid-align： none'>二、课堂导入环节以陆游画像和陆诗作为幻灯片背景，配合音乐，教师用典型的概括语言介绍陆：生于北宋乱世，自幼立下报国之志;效命于南宋朝廷，力主抗金，收复中原，却受“主和派“排挤，任官生涯载浮载沉，一生难酬报国之志。
　　三、析诗品诗，重点展现陆游在诗中描写的现实处境和精神状态形成的强烈对比上。
　　四、结合《书愤》、《示儿》和梁启超对陆游的评价再度深化，使学生深入体悟诗人的精神和人格。
　　五、以“我心目中的陆游”的习作作为课堂练笔，教师示范练笔，再次深入领悟诗人内在的爱国情怀和伟大人格。
　　我想，在这种深度剖析之后，这篇诗歌的语文教学价值才得到了充分的挖掘，学生才会声情并茂的诵读陆游的这首《十一月四日风雨大作》;才会对陆游这个诗人产生强烈的亲近感;我们的情感教学才会走进人心。