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摘要：在高中数学中重视对学生的情感引导，关注学生在学习数学中表现出来的情感变化，是素质教育对高中数学的教学要求之一，本文将就如何在高中数学课堂教学中进行情感渗入进行探讨。
关键词：高中数学；课堂教学；情感渗入
任何科学的发展都不是苍白的，而是充满情感的。数学科学在长期的发展过程中，也积累了丰富的情感因素，而不仅仅是机械的数学理论和枯燥的数字。相对于语文等人文学科，数学的确是显得较为单一，学习目标较为明确，但是这并不意味着数学就是在一张白纸上进行数学和图形的排列。高中数学教育是高中教育体系的重要组成部分，也是素质教育的载体，其自身不仅有丰富的数学知识，也同样拥有丰富的情感因素。因此，在高中数学教育中，进行情感教学的渗透是必要的，这有助于学生更深刻的了解数学，增进学生与数学之间的关系，让学生更乐于学习数学，在学习中获得乐趣。
一、在高中数学课堂教学中进行情感教育的价值
教育是具有目的性的，因此每一种教育方式，每一教学内容都会有它的教学价值。在高中数学课堂教学中进行情感教育，自然也有其重要价值所在。
(1)有利于促进学生认知能力的提高。根据心理学是研究，我们知道，其实人的情感发展是有一定的规律的，一般来说是按照情绪—情感—情操的进程有序的发展的，因此，在高中数学课堂教学中进行情感教育，可以激发学生学习数学的情绪，让学生对数学学习充满乐趣，并对学习数学知识有更高的认识，即意识到数学知识的“宝贵”。而现代教学心理学理论和教学实践也表明，情感具有动力，能让提高学生认知的积极性，并导致认知的优化和深化。学生只有在对数学具备情感的基础之上，才可能从策略上对数学知识进行探究，而不是从经验和“完成学习任务”的角度去对待数学学习。
(2)有助于学生身心健康发展。在当前形势下，尽管素质教育已经取得了很大的成果，但是应试教育的主导地位还没有彻底的改变，只要有高考存在，高中学生就不可避免的承受着巨大的心理压力，这对处于青春期的学生而言是具有一定消极性的。而教育本身是从人文关怀的角度出发，提高人的素质的，不是摧残人的心理。为此，在教学中进行情感教育，也就是对学生个人情感的尊重，对学生身心健康的关注，这是教育应该做到的，也是教育为人所尊重的原因所在。
二、在教学中进行情感教育的措施
情感教育是感性的，但也绝对不是非理性的。因此，从这一角度上看，在高中数学课堂教学中进行情感教育，需要具体的教学行为作为支撑，需要数学理性的、具体的知识作为支持。因此，从实际运用的角度出发，高中数学教师实施情感教育，可以从以下两个方面进行思考：
(1)从生活情景入手，超出学生预期思维。进行情感教育，不是一定要从感性的情感说教入手，毕竟数学教育是以数学知识的传授为基本核心的，不能因为要进行情感教育，而忽略数学的本质。因此，进行情感教育可以换给方式进行，如从生活的角度切入，让学生在生活实例中找到数学，并让学生从超出预期思维的数学知识中，感受到数学的神奇之处。
在课堂教学中，教师应尽可能将看上去似乎是比较平淡的教学内容出乎意料地与奇异现象联系起来，使学生惊奇地发现其中所存在的不可思议的事实。如在学习等比数列时，教师可以设置这样的生活情景：“现在我有个消息，需要你们向60万人传递，但是有个限制条件，即每位同学只有两分钟时间同时告诉两个人，信息从班上一名同学传播开始，请问大家需要多少时间可将此信息反馈传遍所有人?”在这样的问题提出后，学生们就会进行猜测，答案各种各样。但是学生们不会想到答案是“只需40分钟”，这超出了大多数同学的猜测。在这样的惊诧之下，学生必然会对问题产生感情，想知道原因何在。教师可以充分利用学生的情感表现，顺势推出“等比数列的求和”的问题。在这一策略中，生活情景增进了学生学习数学的情感，而超出想象，则激发了学生学习的热情。在整个过程中，教师要做的就是“诱发”学生的情感，并掌握学生的情感表现，进而根据学生情感疏导的需要，进行数学教学。这样，教师就完成了在教学中进行情感导人的工作，也让学生对数学知识产生“了解”的情感。
(2)从文化情感的角度入手，用文化因素感染学生。如前所述，数学的发展过程，其实也是广大数学研究者的情感积累过程。学习数学，也是对前人思维情感的探索。高中数学教师要进行情感的教学渗入，可以积极的利用各种数学文化因子，从文化的角度去感动学生，感染学生，让学生立志于数学学习。如教师可以以希伯索斯的故事为导入：“在古希腊，毕达哥拉斯学派统治着当时的数学界，他们认为一切事物的长度都可以用整数和分数来反映，但是该学派中叫希伯索斯的人发现：边长为1的正方形的对角线的长度，既不是整数也不是分数，这一发现动摇了毕达哥拉的基础，引起了毕达哥拉斯学派的恐慌，为了维护他们的威信，他们残忍地将希伯索斯扔进地中海活活地淹死。但真理毕竟是真理，最终毕达哥拉斯学派得不承认不是有理数。通过这样的感人故事，可以让学生从中认识到，学习数学需要勇气和坚强的意志。在这样的情感基础之上，教师的课堂教学会取得更的效果。
三、结束语
总之，高中数学学习是充满情感的学习过程，高中数学教师应该认识情感教育在课堂教学中的重要意义，并根据教学的实际需要，制定相应的教学策略，让学生在丰富的情感氛围中学习数学知识。
参考文献：
[1]的卢家嵋著，以情优教一理论与实证研究[M]，上海人民出版，2002年12月：p3-4
[2]卢家媚著，情感教学心理学[M]，上海教育出版社，1999：P19
[3][美国]布鲁姆，《教育评价》[M]，华东师大出版社，1987
关键词：高中数学；课堂教学；情感渗入
任何科学的发展都不是苍白的，而是充满情感的。数学科学在长期的发展过程中，也积累了丰富的情感因素，而不仅仅是机械的数学理论和枯燥的数字。相对于语文等人文学科，数学的确是显得较为单一，学习目标较为明确，但是这并不意味着数学就是在一张白纸上进行数学和图形的排列。高中数学教育是高中教育体系的重要组成部分，也是素质教育的载体，其自身不仅有丰富的数学知识，也同样拥有丰富的情感因素。因此，在高中数学教育中，进行情感教学的渗透是必要的，这有助于学生更深刻的了解数学，增进学生与数学之间的关系，让学生更乐于学习数学，在学习中获得乐趣。
一、在高中数学课堂教学中进行情感教育的价值
教育是具有目的性的，因此每一种教育方式，每一教学内容都会有它的教学价值。在高中数学课堂教学中进行情感教育，自然也有其重要价值所在。
(1)有利于促进学生认知能力的提高。根据心理学是研究，我们知道，其实人的情感发展是有一定的规律的，一般来说是按照情绪—情感—情操的进程有序的发展的，因此，在高中数学课堂教学中进行情感教育，可以激发学生学习数学的情绪，让学生对数学学习充满乐趣，并对学习数学知识有更高的认识，即意识到数学知识的“宝贵”。而现代教学心理学理论和教学实践也表明，情感具有动力，能让提高学生认知的积极性，并导致认知的优化和深化。学生只有在对数学具备情感的基础之上，才可能从策略上对数学知识进行探究，而不是从经验和“完成学习任务”的角度去对待数学学习。
(2)有助于学生身心健康发展。在当前形势下，尽管素质教育已经取得了很大的成果，但是应试教育的主导地位还没有彻底的改变，只要有高考存在，高中学生就不可避免的承受着巨大的心理压力，这对处于青春期的学生而言是具有一定消极性的。而教育本身是从人文关怀的角度出发，提高人的素质的，不是摧残人的心理。为此，在教学中进行情感教育，也就是对学生个人情感的尊重，对学生身心健康的关注，这是教育应该做到的，也是教育为人所尊重的原因所在。
二、在教学中进行情感教育的措施
情感教育是感性的，但也绝对不是非理性的。因此，从这一角度上看，在高中数学课堂教学中进行情感教育，需要具体的教学行为作为支撑，需要数学理性的、具体的知识作为支持。因此，从实际运用的角度出发，高中数学教师实施情感教育，可以从以下两个方面进行思考：
(1)从生活情景入手，超出学生预期思维。进行情感教育，不是一定要从感性的情感说教入手，毕竟数学教育是以数学知识的传授为基本核心的，不能因为要进行情感教育，而忽略数学的本质。因此，进行情感教育可以换给方式进行，如从生活的角度切入，让学生在生活实例中找到数学，并让学生从超出预期思维的数学知识中，感受到数学的神奇之处。
在课堂教学中，教师应尽可能将看上去似乎是比较平淡的教学内容出乎意料地与奇异现象联系起来，使学生惊奇地发现其中所存在的不可思议的事实。如在学习等比数列时，教师可以设置这样的生活情景：“现在我有个消息，需要你们向60万人传递，但是有个限制条件，即每位同学只有两分钟时间同时告诉两个人，信息从班上一名同学传播开始，请问大家需要多少时间可将此信息反馈传遍所有人?”在这样的问题提出后，学生们就会进行猜测，答案各种各样。但是学生们不会想到答案是“只需40分钟”，这超出了大多数同学的猜测。在这样的惊诧之下，学生必然会对问题产生感情，想知道原因何在。教师可以充分利用学生的情感表现，顺势推出“等比数列的求和”的问题。在这一策略中，生活情景增进了学生学习数学的情感，而超出想象，则激发了学生学习的热情。在整个过程中，教师要做的就是“诱发”学生的情感，并掌握学生的情感表现，进而根据学生情感疏导的需要，进行数学教学。这样，教师就完成了在教学中进行情感导人的工作，也让学生对数学知识产生“了解”的情感。
(2)从文化情感的角度入手，用文化因素感染学生。如前所述，数学的发展过程，其实也是广大数学研究者的情感积累过程。学习数学，也是对前人思维情感的探索。高中数学教师要进行情感的教学渗入，可以积极的利用各种数学文化因子，从文化的角度去感动学生，感染学生，让学生立志于数学学习。如教师可以以希伯索斯的故事为导入：“在古希腊，毕达哥拉斯学派统治着当时的数学界，他们认为一切事物的长度都可以用整数和分数来反映，但是该学派中叫希伯索斯的人发现：边长为1的正方形的对角线的长度，既不是整数也不是分数，这一发现动摇了毕达哥拉的基础，引起了毕达哥拉斯学派的恐慌，为了维护他们的威信，他们残忍地将希伯索斯扔进地中海活活地淹死。但真理毕竟是真理，最终毕达哥拉斯学派得不承认不是有理数。通过这样的感人故事，可以让学生从中认识到，学习数学需要勇气和坚强的意志。在这样的情感基础之上，教师的课堂教学会取得更的效果。
三、结束语
总之，高中数学学习是充满情感的学习过程，高中数学教师应该认识情感教育在课堂教学中的重要意义，并根据教学的实际需要，制定相应的教学策略，让学生在丰富的情感氛围中学习数学知识。
参考文献：
[1]的卢家嵋著，以情优教一理论与实证研究[M]，上海人民出版，2002年12月：p3-4
[2]卢家媚著，情感教学心理学[M]，上海教育出版社，1999：P19
[3][美国]布鲁姆，《教育评价》[M]，华东师大出版社，1987