论文部分内容阅读
写作是学生用英语传递信息、进行交流的重要方式。它不仅要求学生掌握必要的英语语言基础知识，而且要求学生有较高的遣词造句、谋篇布局的能力。然而，写作却是目前高中阶段学生英语学习的薄弱环节。许多学生写作兴趣低落，作文中经常出现词汇量不足、词语搭配不当、句式单一、段落不清、布局混乱等问题。要解决这些问题，教师必须从基础年级的教学抓起，借鉴文本材料中的好词佳句，帮助学生掌握词汇、语法、句型等语言基础知识以及谋篇布局的策略，发展学生的英语写作能力。本文从教学实际出发，基于外研版英语教材，结合教学实例，介绍了一些教学中的具体做法，提出了依托教材在基础年级进行有效写作教学的策略。
1. 基于文本，梳理重点词块
词块即语言输入和输出的过程中经常使用的，语意明确且形式固定的短语、固定搭配、习惯用语以及句式等。由于词块结构稳定，并且能将语义、语法和语境融为一体，便于学生整体学习和记忆。在使用的时候，词块可以被直接提取應用，学生不需要再花费时间和精力去根据语法规则遣词造句，大大降低了限时写作带来的压力。同时，由于是整体提取，学生所选用的词块会更加符合英语语言习惯，有效避免了汉式英语的出现，减少了母语的负迁移，从而有助于提高学生作文语言的准确性、地道性和流畅性。
外研版高中英语教材中每个模块的语言材料都是围绕某一个固定的话题编排的。教师在教学中可以及时引导学生识别、整理与单元话题相关的词块。在积累、记忆的基础上再引导学生在写作中加以运用。
例如，在学习外研版教材必修二第一模块时，笔者引导学生一起归纳了与健康有关的常用词块。然后让学生运用所学的词块，写一篇关于如何保持健康的演讲稿。
在习作中，学生通过运用所学词块，得体、地道的用英语表达了自己的看法。如果教师在教学中经常设计这样的练习活动，不仅可以有效培养学生形成词块意识，而且能够帮助他们打下扎实的语言基本功，从而有效提高写作能力。
2. 依托文本，内化语法知识
语法是指导我们遣词造句的规则。熟练掌握语法知识不仅可以帮助学生认知语言规律，而且有助于他们更加准确的进行语言交流和沟通，提高写作能力。要想使学生掌握并灵活、准确的运用语法知识，教师必须尊重学生的认知规律，重视学生的自身体验，将所学的语法项目在一定的情境中呈现给学生，并引导他们在情境中体验、感知、领悟语法项目的用法，并归纳、内化其规则。而教材作为最重要的课程资源，恰好为我们提供了大量生动、鲜活的语言素材。
以外研版教材必修三第五模块为例，该模块的语法项目是定语从句。教材在阅读文本中呈现了许多包含定语从句的例句。因此，在讲授关系代词的用法时，笔者首先指导学生回归教材，发现并整理相关句式，进而引导学生通过小组讨论发现并归纳关系代词的用法。然后，笔者再进一步创设情境，设置一些能够帮助学生运用和内化所学语法知识的活动，帮助他们最终掌握并灵活运用定语从句。
3. 立足文本，挖掘典型句式
学生作文中经常会出现句式单一的问题。而一篇真正优秀的作文，除了用词讲究以外，非常关键的一点就是句式结构的多样性。这样的文章才会生动有趣，吸引读者。因此，教师不仅要利用教材中的例句给学生讲解英语的五种基本句型，帮助他们理顺句法知识，还要对他们加强句式多样化表达的训练，使他们学会运用不同的短语、句式表达同一意义。
此外，对于教材文本中出现的经典句型结构，教师可以引导学生加以揣摩，并创设情境让学生仿照造句，甚至让学生在某一话题作文中模仿使用，使学生在仿写过程中掌握各种词语搭配关系和句式特点。这样不仅可以提高学生对课文的理解和掌握程度，而且能够有效地培养他们的单句写作能力。
4. 借鉴文本，搭建篇章结构
词汇、语法和句型为学生顺利开展写作提供了丰富的语言支持，但一篇好的文章还需要有清晰的写作结构。这就好比一幢宏伟的建筑，其框架结构极其重要。因此，教师在教学中还应该注重培养学生的篇章思维和谋篇布局能力。
教材中的文本选用的都是地道、优美的英文，因此，教师要利用好教材这一课程资源，将语篇分析纳入课文教学中，通过思维导图、图表等形式梳理文章的结构，帮助学生从宏观上感知文章的结构框架，把握段落之间的逻辑关系，熟悉各种体裁的文章常用的文本结构。
此外，教师还要引导学生赏析文章的精彩段落，体会教材文本如何通过各种衔接词的运用，比如so， thus等，实现段落之间、段落内部分句之间的起承转合，达到行文流畅。同时也要鼓励他们在实际写作中运用这些衔接词，增强作文的连贯性。
5. 结语
英语写作教学是一项循序渐进的系统工程，它贯穿于英语教学活动的整个过程。教师应结合教材文本，引导学生对课文素材进行提炼加工，使他们在“语篇接触—理解体验—熟悉模仿—内化应用”的学习过程中有效掌握语言知识，学会规划文章结构，做到有词可用、有章可循、有话会写，最终实现英语写作能力的真正提高。
参考文献
[1] 程菁华. 培养词块学习和运用意识，提高学生写作水平[J]. 中小学英语教学与研究，2011（05）.
[2] 陈东红. 情境体验 规则探究 学用结合——由一节语法公开课引发的思考[J]. 中小学外语教学（中学篇），2012（04）.
（作者单位：山东省邹平县黄山中学）
1. 基于文本，梳理重点词块
词块即语言输入和输出的过程中经常使用的，语意明确且形式固定的短语、固定搭配、习惯用语以及句式等。由于词块结构稳定，并且能将语义、语法和语境融为一体，便于学生整体学习和记忆。在使用的时候，词块可以被直接提取應用，学生不需要再花费时间和精力去根据语法规则遣词造句，大大降低了限时写作带来的压力。同时，由于是整体提取，学生所选用的词块会更加符合英语语言习惯，有效避免了汉式英语的出现，减少了母语的负迁移，从而有助于提高学生作文语言的准确性、地道性和流畅性。
外研版高中英语教材中每个模块的语言材料都是围绕某一个固定的话题编排的。教师在教学中可以及时引导学生识别、整理与单元话题相关的词块。在积累、记忆的基础上再引导学生在写作中加以运用。
例如，在学习外研版教材必修二第一模块时，笔者引导学生一起归纳了与健康有关的常用词块。然后让学生运用所学的词块，写一篇关于如何保持健康的演讲稿。
在习作中，学生通过运用所学词块，得体、地道的用英语表达了自己的看法。如果教师在教学中经常设计这样的练习活动，不仅可以有效培养学生形成词块意识，而且能够帮助他们打下扎实的语言基本功，从而有效提高写作能力。
2. 依托文本，内化语法知识
语法是指导我们遣词造句的规则。熟练掌握语法知识不仅可以帮助学生认知语言规律，而且有助于他们更加准确的进行语言交流和沟通，提高写作能力。要想使学生掌握并灵活、准确的运用语法知识，教师必须尊重学生的认知规律，重视学生的自身体验，将所学的语法项目在一定的情境中呈现给学生，并引导他们在情境中体验、感知、领悟语法项目的用法，并归纳、内化其规则。而教材作为最重要的课程资源，恰好为我们提供了大量生动、鲜活的语言素材。
以外研版教材必修三第五模块为例，该模块的语法项目是定语从句。教材在阅读文本中呈现了许多包含定语从句的例句。因此，在讲授关系代词的用法时，笔者首先指导学生回归教材，发现并整理相关句式，进而引导学生通过小组讨论发现并归纳关系代词的用法。然后，笔者再进一步创设情境，设置一些能够帮助学生运用和内化所学语法知识的活动，帮助他们最终掌握并灵活运用定语从句。
3. 立足文本，挖掘典型句式
学生作文中经常会出现句式单一的问题。而一篇真正优秀的作文，除了用词讲究以外，非常关键的一点就是句式结构的多样性。这样的文章才会生动有趣，吸引读者。因此，教师不仅要利用教材中的例句给学生讲解英语的五种基本句型，帮助他们理顺句法知识，还要对他们加强句式多样化表达的训练，使他们学会运用不同的短语、句式表达同一意义。
此外，对于教材文本中出现的经典句型结构，教师可以引导学生加以揣摩，并创设情境让学生仿照造句，甚至让学生在某一话题作文中模仿使用，使学生在仿写过程中掌握各种词语搭配关系和句式特点。这样不仅可以提高学生对课文的理解和掌握程度，而且能够有效地培养他们的单句写作能力。
4. 借鉴文本，搭建篇章结构
词汇、语法和句型为学生顺利开展写作提供了丰富的语言支持，但一篇好的文章还需要有清晰的写作结构。这就好比一幢宏伟的建筑，其框架结构极其重要。因此，教师在教学中还应该注重培养学生的篇章思维和谋篇布局能力。
教材中的文本选用的都是地道、优美的英文，因此，教师要利用好教材这一课程资源，将语篇分析纳入课文教学中，通过思维导图、图表等形式梳理文章的结构，帮助学生从宏观上感知文章的结构框架，把握段落之间的逻辑关系，熟悉各种体裁的文章常用的文本结构。
此外，教师还要引导学生赏析文章的精彩段落，体会教材文本如何通过各种衔接词的运用，比如so， thus等，实现段落之间、段落内部分句之间的起承转合，达到行文流畅。同时也要鼓励他们在实际写作中运用这些衔接词，增强作文的连贯性。
5. 结语
英语写作教学是一项循序渐进的系统工程，它贯穿于英语教学活动的整个过程。教师应结合教材文本，引导学生对课文素材进行提炼加工，使他们在“语篇接触—理解体验—熟悉模仿—内化应用”的学习过程中有效掌握语言知识，学会规划文章结构，做到有词可用、有章可循、有话会写，最终实现英语写作能力的真正提高。
参考文献
[1] 程菁华. 培养词块学习和运用意识，提高学生写作水平[J]. 中小学英语教学与研究，2011（05）.
[2] 陈东红. 情境体验 规则探究 学用结合——由一节语法公开课引发的思考[J]. 中小学外语教学（中学篇），2012（04）.
（作者单位：山东省邹平县黄山中学）