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【摘要】试卷讲评课是教学中的一种重要课型。讲评课的质量直接关系到知识的完善和能力的培养。教师在教学中采用自主合作进行试卷讲评效果好。
【关键词】试卷讲评 自主合作 优化效益
测试是检测教学测量的一种主要形式。而检测后试卷讲评课又是教学中的一种重要课型。讲评课的质量直接关系到知识的完善和能力的培养，然而，在教学中普遍存在着忽视试卷讲评课的现象。有的老师测试后觉得学生考得不理想就大发雷霆，搞得学生垂头丧气；有的老师评讲试卷时，卷子一发就一直讲题，课堂如一潭死水，学生提不起学习的兴趣。试想想，这样的试卷讲评有何效果呢？为充分发挥试卷讲评课的功效，笔者对此教学进行了探索与实践，觉得自主合作进行试卷讲评效果好。
一、让学生在统计中了解自己
每当试卷发下去，这时学生最关心的是自己的成绩，他们相互之间关注的也是分数，当发现自己的成绩比别人高时，就有点得意洋洋；当自己的分数比别人少了时，就千方百计看看别人卷子上有没有错。他们哪里关心自己哪些知识掌握了，哪些知识没有掌握啊。为了让学生能通过测试了解到自己真正掌握知识的情况，我充分的利用学生的聪明才智，让学生自己就试卷进行统计，这样学生既集中心思看自己的试卷，又对自己就这次考试对知识的掌握情况有个全面的了解。具体的就是对每题应得分、实得分、得分率作统计，然后，再对每题作分析统计：此题是粗心失分的，还是真不会，还是其他原因？紧接着，在小组内又进行统计，就是此题你这组的人正确率是多少，那些是失误的，那些是组员还不懂的，这样以便知道此小组在全班的位置，同时也让组长知道组员的学习情况。再次就是全班作这样的统计。看似简单的计算，可是，无论是教者还是学者都明明白白的知道自己的真实情况，这样以便查漏补缺，对症下药。
二、让学生在自纠中巩固知识
学生们作了数据统计后，紧接着就是自纠，内容包括：1、看拼音写汉字；2、课文填充；3、自己疏忽造成的错误（如看错了题目要求，把题目看漏了，按要求写成语等）。因为这些都是学生可以操作的知识。这时，我发现学生订正得很认真的，可以说是全力以赴的。我想，如果此时单靠老师的讲解恐怕没有这样的效果。待到学生自纠后，再在小组内交流。学生这个时候看得比老师还要仔细，哪个字写错了，哪个句子不通等等都看得一清二楚。这样一方面学生通过这样的自纠、交流已经达到了复习巩固的效果，二方面也培养了学生独立学习，相互学习的良好的习惯。在这当中，教师对学困生的进步应给予表扬和鼓励，以调动他们学习的积极性。
三、让学生在合作中共同进步
学生通过自查自纠后对试卷中仍不能解决的问题，就交由学习小组合作解决。在小组合作探讨的过程中，教师应加强巡回指导，搜集各小组的典型问题，以便作重点指导。小组合作探讨后展示仍不能解决的问题，由其它小组陈述解决办法与思路，因为学生不论做错还是做对，都有一个思维过程，教师就是要有意识的引导学生回到考试中解决这问题的情境中，分析当时出问题的原因，究竟是知识上的缺陷，还是思维上的失误或不足，这样学生就会重建解决思路。重点问题，让学生注重归纳和提炼方法，达到举一反三的目的。其它小组仍不能解决的，由教师解决。老师在引导学生解决问题时要进行集中的突破。讲解过程中要抓住重点，讲究方法，面向全体。比如排列错乱的句子。有很多的学生还没读懂句子的意思就连句，这样往往出错。对此，我让优等生先说说自己是怎样排列的，在学生说的基础上，教者再作补充归纳。此时，教师也可安排一段错乱的话让学困生作练习，在练习过程中可让优等生对学困生作指导。
整个过程中，老师仅仅是解惑——“导”。而留给学生的是思维的空间，合作的空间。这样优等生的优势得到了展示，而学困生得到别人的帮助后也同样是快乐的。同时在合作中又加强了同学之间的友谊，从而培养了学生独立思考、合作探究的精神。
四、让学生在反思中调整自己
反思是指主体主动地对思维过程进行周密且有批判性的再思考，是学习发展的动力。古人云：学而不思则罔。这就告诉我们，只有在实践中不断的反思自己，才能有所收获，有所发展。是的，学生面对着试卷已经知道自己哪些学得好，哪些学得不好。但是，学生对自己为什么在这些方面学得好，为什么有些知识点没有掌握好，还是茫然的。如果不及时引导学生进行反思，那么学生对今后的学习也还是稀里糊涂的。再说，学生反思后的交流不正是培养学生口头表达能力的一条好的途径吗？为此，我设计了这样的几个简单的问题：自己学得比较好的是哪些内容？为什么会有这样的好成绩？（反思成绩）自己失误在哪里？为什么会出现这样的情况？（反思教训）自己以后还须怎样学（反思未来）等等。学生们对照这样的提示，不仅可以从自己的智力本身去总结，也可从非智力方面进行反思。因为学生成绩的好与差不完全是智力因素。为了让学生能确确实实的审视自己，我给了学生一定的时间让他们进行反思，然后才在小组内交流。此时的我深入到其中一组聆听到他们“清脆的拔节声”，不由得感到欣慰，同时对他们学习的好习惯以及明白自己的不足之后所采取的措施又投去赞许的目光。此后，我作为一名教者也通过这次的考试对自己的教学情况作了全方位的反思，语言亲切，恰如其分，让学生感到教者是和自己一样在反思中成长。
反思是学习的催化剂，只有让学生学会了反思，并养成这良好的反思习惯，那么，学生就能从一次次的考试中调整自己，提升自己。
五、让学生在练习中拓展知识
针对学生存在的问题，不能只满足于订正试卷，应该设计对应题型进行补偿训练，以再次加深理解，巩固知识，也便于教师对学生的掌握情况进行再反馈。比如说，可以让学生组与组进行成语接龙、朗读比赛等等。也可让学生分析一篇文章，这当中有拼音、词语、句子、标点等练习，可以说这是对学生语文能力的提升作了一个极好的尝试。
学生是试卷的主人，学习的主人，通过建立“自主学习”、“合作学习”形式的教学生态，营造了良好的课堂氛围，学生在积极、愉悦的情感体验中获得了最好的学习效果，从而达到了学习目的。我喜欢这样的教学方式！
【关键词】试卷讲评 自主合作 优化效益
测试是检测教学测量的一种主要形式。而检测后试卷讲评课又是教学中的一种重要课型。讲评课的质量直接关系到知识的完善和能力的培养，然而，在教学中普遍存在着忽视试卷讲评课的现象。有的老师测试后觉得学生考得不理想就大发雷霆，搞得学生垂头丧气；有的老师评讲试卷时，卷子一发就一直讲题，课堂如一潭死水，学生提不起学习的兴趣。试想想，这样的试卷讲评有何效果呢？为充分发挥试卷讲评课的功效，笔者对此教学进行了探索与实践，觉得自主合作进行试卷讲评效果好。
一、让学生在统计中了解自己
每当试卷发下去，这时学生最关心的是自己的成绩，他们相互之间关注的也是分数，当发现自己的成绩比别人高时，就有点得意洋洋；当自己的分数比别人少了时，就千方百计看看别人卷子上有没有错。他们哪里关心自己哪些知识掌握了，哪些知识没有掌握啊。为了让学生能通过测试了解到自己真正掌握知识的情况，我充分的利用学生的聪明才智，让学生自己就试卷进行统计，这样学生既集中心思看自己的试卷，又对自己就这次考试对知识的掌握情况有个全面的了解。具体的就是对每题应得分、实得分、得分率作统计，然后，再对每题作分析统计：此题是粗心失分的，还是真不会，还是其他原因？紧接着，在小组内又进行统计，就是此题你这组的人正确率是多少，那些是失误的，那些是组员还不懂的，这样以便知道此小组在全班的位置，同时也让组长知道组员的学习情况。再次就是全班作这样的统计。看似简单的计算，可是，无论是教者还是学者都明明白白的知道自己的真实情况，这样以便查漏补缺，对症下药。
二、让学生在自纠中巩固知识
学生们作了数据统计后，紧接着就是自纠，内容包括：1、看拼音写汉字；2、课文填充；3、自己疏忽造成的错误（如看错了题目要求，把题目看漏了，按要求写成语等）。因为这些都是学生可以操作的知识。这时，我发现学生订正得很认真的，可以说是全力以赴的。我想，如果此时单靠老师的讲解恐怕没有这样的效果。待到学生自纠后，再在小组内交流。学生这个时候看得比老师还要仔细，哪个字写错了，哪个句子不通等等都看得一清二楚。这样一方面学生通过这样的自纠、交流已经达到了复习巩固的效果，二方面也培养了学生独立学习，相互学习的良好的习惯。在这当中，教师对学困生的进步应给予表扬和鼓励，以调动他们学习的积极性。
三、让学生在合作中共同进步
学生通过自查自纠后对试卷中仍不能解决的问题，就交由学习小组合作解决。在小组合作探讨的过程中，教师应加强巡回指导，搜集各小组的典型问题，以便作重点指导。小组合作探讨后展示仍不能解决的问题，由其它小组陈述解决办法与思路，因为学生不论做错还是做对，都有一个思维过程，教师就是要有意识的引导学生回到考试中解决这问题的情境中，分析当时出问题的原因，究竟是知识上的缺陷，还是思维上的失误或不足，这样学生就会重建解决思路。重点问题，让学生注重归纳和提炼方法，达到举一反三的目的。其它小组仍不能解决的，由教师解决。老师在引导学生解决问题时要进行集中的突破。讲解过程中要抓住重点，讲究方法，面向全体。比如排列错乱的句子。有很多的学生还没读懂句子的意思就连句，这样往往出错。对此，我让优等生先说说自己是怎样排列的，在学生说的基础上，教者再作补充归纳。此时，教师也可安排一段错乱的话让学困生作练习，在练习过程中可让优等生对学困生作指导。
整个过程中，老师仅仅是解惑——“导”。而留给学生的是思维的空间，合作的空间。这样优等生的优势得到了展示，而学困生得到别人的帮助后也同样是快乐的。同时在合作中又加强了同学之间的友谊，从而培养了学生独立思考、合作探究的精神。
四、让学生在反思中调整自己
反思是指主体主动地对思维过程进行周密且有批判性的再思考，是学习发展的动力。古人云：学而不思则罔。这就告诉我们，只有在实践中不断的反思自己，才能有所收获，有所发展。是的，学生面对着试卷已经知道自己哪些学得好，哪些学得不好。但是，学生对自己为什么在这些方面学得好，为什么有些知识点没有掌握好，还是茫然的。如果不及时引导学生进行反思，那么学生对今后的学习也还是稀里糊涂的。再说，学生反思后的交流不正是培养学生口头表达能力的一条好的途径吗？为此，我设计了这样的几个简单的问题：自己学得比较好的是哪些内容？为什么会有这样的好成绩？（反思成绩）自己失误在哪里？为什么会出现这样的情况？（反思教训）自己以后还须怎样学（反思未来）等等。学生们对照这样的提示，不仅可以从自己的智力本身去总结，也可从非智力方面进行反思。因为学生成绩的好与差不完全是智力因素。为了让学生能确确实实的审视自己，我给了学生一定的时间让他们进行反思，然后才在小组内交流。此时的我深入到其中一组聆听到他们“清脆的拔节声”，不由得感到欣慰，同时对他们学习的好习惯以及明白自己的不足之后所采取的措施又投去赞许的目光。此后，我作为一名教者也通过这次的考试对自己的教学情况作了全方位的反思，语言亲切，恰如其分，让学生感到教者是和自己一样在反思中成长。
反思是学习的催化剂，只有让学生学会了反思，并养成这良好的反思习惯，那么，学生就能从一次次的考试中调整自己，提升自己。
五、让学生在练习中拓展知识
针对学生存在的问题，不能只满足于订正试卷，应该设计对应题型进行补偿训练，以再次加深理解，巩固知识，也便于教师对学生的掌握情况进行再反馈。比如说，可以让学生组与组进行成语接龙、朗读比赛等等。也可让学生分析一篇文章，这当中有拼音、词语、句子、标点等练习，可以说这是对学生语文能力的提升作了一个极好的尝试。
学生是试卷的主人，学习的主人，通过建立“自主学习”、“合作学习”形式的教学生态，营造了良好的课堂氛围，学生在积极、愉悦的情感体验中获得了最好的学习效果，从而达到了学习目的。我喜欢这样的教学方式！