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我们现在的教育就是为未来社会培养人才,这使得培养学生自主、自我探究的能力成为教育者义不容辞的责任,让学生学会学习,也为学生终身学习奠定基础。历史教育的真谛是让学生继承人类优秀文化遗产,学会如何做人,且超越前人。为此,必须使学生通过对历史知识的掌握,形成对历史与社会、历史与个人关系的认识。
去除旧观点,树立新观念
除旧树新策略是由前概念对于学生学习的重大影响和学生学习历史的特点决定的。课堂教学是学生接受历史信息和学习历史的一个重要渠道,但并不是唯一的渠道,学生通过故事、传说、小说和历史题材的影视等多种媒体,接受了大量的历史信息形成了对于历史的零乱的观念,思维方式和基本观点。在历史教学中,学生头脑中存在大量的关于历史问题的前概念是普遍存在的事实。
在教学中的前概念具有隐蔽性、形成的长期性、稳定性和缺乏概括性等特点,前概念缺乏严密的逻辑推理和实践的证明,因而概括性和科学性都很差,但一经形成学生又认为理所应当,深信不疑。实现前概念的解构从而建立起新的概念,有利于學生正确认识历史,也有利于具体历史知识的认识和把握,更有利于教学效率的提高,推动历史探究教学有效实施。要建立起科学的历史概念,对完全错误的历史前概念予以彻底抛弃,而对于不太科学的历史前概念的非科学成分予以剔除,并对其合理、科学的成分予以充实和完善,从而形成正确的历史概念。
探习历史资料的策略
过去,人们常常将历史材料等同于文献资料,这是极不科学的。历史材料的种类其实很多,文字记载、文物古迹、图片、数字表格、雕刻等都属于历史材料。离开了史料,历史教学便无从谈起。学生学习历史虽不是进行历史研究,但通过基本的史料构建历史概念,理解历史问题,进而总结历史经验,把握历史发展的规律和趋势,却是学习历史的基本途径。学生首先是通过史料学习历史的,由具体到抽象,由浅入深,由感性到理性,这是人类的认识特点使然。这也可以解析近几年教改的研究性学习和实施新课程标准,学生论证课题和拓展知识的过程其实是一个找寻史料、丰富史料、并从史料中得出结论的过程,即“论从史出”与“举一反三”的过程。这就要求我们必须从现存史料出发探究历史真相,以史料为媒介去了解和认识历史,还历史以真相。探习史料策略是指在教师的指导下,学生收集和处理历史材料,提供有效信息并运用获得的有效信息,了解和认识历史的教学策略。
利用多种手段创设情境
创设情境策略是指创设历史情境并让学生在历史情境中以一定的形式去亲身“经历”、“体验”历史事实,从而认识历史、感悟历史的教学策略。历史知识的过去性,历史认识过程的体验性,历史学科的艺术性和历史教学的根本目的共同决定了施行创设情境策略。它是还历史课堂以生动,让历史教学重新焕发勃勃生机的需要。创设情境教学可以打破历史的时空界限,生动再现历史画卷,缩小学生与历史的时代距离;可以把声、行、色、态同时作用与学生,使学生获得多种信息,从而引起学生积极的思维和丰富的联想;可以使学生获得的知识有血有肉、丰富而生动;可以使学生在获得知识的同时受到潜移默化的影响,陶冶情操,丰富情感世界,受到思想教育。创设情境策略具体应用如下:
1.师生共同创造历史情境
可以通过语言描述或运用多媒体技术展示一些历史文物、图片、录音和录象等历史材料或让学生亲临古战场、遗址、遗迹,以烘托出一种历史的氛围,让学生在这种历史氛围中认识和感悟历史。
2.让学生扮演历史角色去“经历”历史,进而感受历史,认识历史
准确地说,历史是无法完全还原的,也是没有假设的。但是,我们可以在对于历史事实科学的考证和对于历史科学的认识基础上,逼近历史真实并重建历史。“任何历史事件结局的生成虽是唯一的,但这个唯一结局在最初并不是唯一的可能性。也就是说,历史事件在最终成为历史事件之前,不可避免地存在多种可能性,这种可能性的每一种都可能促成历史事件向有利于自己的一方发展。”因此,通过历史假设来认识历史为什么在多种可能情况下会朝着某一个方向发展并最终呈现那样的结局,是很有价值的。总之,重建和假设历史,是为了更好地理解和认识历史。
开展合作学习
合作学习策略是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务,有明确责任分工的互助性学习。它是在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下,教师以学生学习小组为重要的教学组织手段,通过指导小组成员展开合作,发挥群体的积极功能,提高个体的学习动力和能力,达到完成特定的教学任务的目的。真正的合作学习其实是以教学目标为导向,以异质小组为基本组成形式,以教学各动态因素的互动合作为动力资源,以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。历史探究教学的组织形式一般有三种:全班探究、个人探究和小组合作探究。全班探究往往因学生人数多、学生兴趣和能力差异大,组织起来比较困难,而且难以确保每个学生都能有效参与,效果较差。个人探究需要个人较强的探究能力为基础,加以个人承担全部探究任务需要花大量的探究时间,这是各科都需大量时间的现实不允许的。而小组合作探究能增强课堂互动的有效性,它包括五个基本要素:积极互赖、个人责任、社交技能、小组自评和混合编组。它通过小组成员的分工合作、互相支持和成果共享,既能让更多的学生有效参与和节约探究时间以及提高探究学习效率,又能为学生创造更多的交往机会,加快沟通速度,有利于培养学生的社会适应性、参与意识和合作精神,具有无法比拟的优越性,应在历史探究教学中广泛采用。
[1]蔡伟.论教学形式系统[J]课程.教材.教法,2005,(05).
[2]李康.教学策略及其类型探析[J]西北师大学报(社会科学版),1994,(02).
去除旧观点,树立新观念
除旧树新策略是由前概念对于学生学习的重大影响和学生学习历史的特点决定的。课堂教学是学生接受历史信息和学习历史的一个重要渠道,但并不是唯一的渠道,学生通过故事、传说、小说和历史题材的影视等多种媒体,接受了大量的历史信息形成了对于历史的零乱的观念,思维方式和基本观点。在历史教学中,学生头脑中存在大量的关于历史问题的前概念是普遍存在的事实。
在教学中的前概念具有隐蔽性、形成的长期性、稳定性和缺乏概括性等特点,前概念缺乏严密的逻辑推理和实践的证明,因而概括性和科学性都很差,但一经形成学生又认为理所应当,深信不疑。实现前概念的解构从而建立起新的概念,有利于學生正确认识历史,也有利于具体历史知识的认识和把握,更有利于教学效率的提高,推动历史探究教学有效实施。要建立起科学的历史概念,对完全错误的历史前概念予以彻底抛弃,而对于不太科学的历史前概念的非科学成分予以剔除,并对其合理、科学的成分予以充实和完善,从而形成正确的历史概念。
探习历史资料的策略
过去,人们常常将历史材料等同于文献资料,这是极不科学的。历史材料的种类其实很多,文字记载、文物古迹、图片、数字表格、雕刻等都属于历史材料。离开了史料,历史教学便无从谈起。学生学习历史虽不是进行历史研究,但通过基本的史料构建历史概念,理解历史问题,进而总结历史经验,把握历史发展的规律和趋势,却是学习历史的基本途径。学生首先是通过史料学习历史的,由具体到抽象,由浅入深,由感性到理性,这是人类的认识特点使然。这也可以解析近几年教改的研究性学习和实施新课程标准,学生论证课题和拓展知识的过程其实是一个找寻史料、丰富史料、并从史料中得出结论的过程,即“论从史出”与“举一反三”的过程。这就要求我们必须从现存史料出发探究历史真相,以史料为媒介去了解和认识历史,还历史以真相。探习史料策略是指在教师的指导下,学生收集和处理历史材料,提供有效信息并运用获得的有效信息,了解和认识历史的教学策略。
利用多种手段创设情境
创设情境策略是指创设历史情境并让学生在历史情境中以一定的形式去亲身“经历”、“体验”历史事实,从而认识历史、感悟历史的教学策略。历史知识的过去性,历史认识过程的体验性,历史学科的艺术性和历史教学的根本目的共同决定了施行创设情境策略。它是还历史课堂以生动,让历史教学重新焕发勃勃生机的需要。创设情境教学可以打破历史的时空界限,生动再现历史画卷,缩小学生与历史的时代距离;可以把声、行、色、态同时作用与学生,使学生获得多种信息,从而引起学生积极的思维和丰富的联想;可以使学生获得的知识有血有肉、丰富而生动;可以使学生在获得知识的同时受到潜移默化的影响,陶冶情操,丰富情感世界,受到思想教育。创设情境策略具体应用如下:
1.师生共同创造历史情境
可以通过语言描述或运用多媒体技术展示一些历史文物、图片、录音和录象等历史材料或让学生亲临古战场、遗址、遗迹,以烘托出一种历史的氛围,让学生在这种历史氛围中认识和感悟历史。
2.让学生扮演历史角色去“经历”历史,进而感受历史,认识历史
准确地说,历史是无法完全还原的,也是没有假设的。但是,我们可以在对于历史事实科学的考证和对于历史科学的认识基础上,逼近历史真实并重建历史。“任何历史事件结局的生成虽是唯一的,但这个唯一结局在最初并不是唯一的可能性。也就是说,历史事件在最终成为历史事件之前,不可避免地存在多种可能性,这种可能性的每一种都可能促成历史事件向有利于自己的一方发展。”因此,通过历史假设来认识历史为什么在多种可能情况下会朝着某一个方向发展并最终呈现那样的结局,是很有价值的。总之,重建和假设历史,是为了更好地理解和认识历史。
开展合作学习
合作学习策略是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务,有明确责任分工的互助性学习。它是在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下,教师以学生学习小组为重要的教学组织手段,通过指导小组成员展开合作,发挥群体的积极功能,提高个体的学习动力和能力,达到完成特定的教学任务的目的。真正的合作学习其实是以教学目标为导向,以异质小组为基本组成形式,以教学各动态因素的互动合作为动力资源,以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。历史探究教学的组织形式一般有三种:全班探究、个人探究和小组合作探究。全班探究往往因学生人数多、学生兴趣和能力差异大,组织起来比较困难,而且难以确保每个学生都能有效参与,效果较差。个人探究需要个人较强的探究能力为基础,加以个人承担全部探究任务需要花大量的探究时间,这是各科都需大量时间的现实不允许的。而小组合作探究能增强课堂互动的有效性,它包括五个基本要素:积极互赖、个人责任、社交技能、小组自评和混合编组。它通过小组成员的分工合作、互相支持和成果共享,既能让更多的学生有效参与和节约探究时间以及提高探究学习效率,又能为学生创造更多的交往机会,加快沟通速度,有利于培养学生的社会适应性、参与意识和合作精神,具有无法比拟的优越性,应在历史探究教学中广泛采用。
[1]蔡伟.论教学形式系统[J]课程.教材.教法,2005,(05).
[2]李康.教学策略及其类型探析[J]西北师大学报(社会科学版),1994,(02).