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对于数学活动课的教学，本人有以下四个方面的方法，可以激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
一、活动内容的理解
数学教学包含思维活动、动手操作活动的统一。它所关心的不是活动的整体结果，而是活动的整个过程。让不同的思维水平的同龄儿童去研究不同的问题，从而发展学生的逆向思维能力，开发智力能力。如果在一节数学课中，老师讲的太多或者是学生得到的少的话，那么学生就只能听，失去了一定的动手操作的活动的机会，学生的主体地位就很难进行相应的体现，我在教学过程中，有很多这样的体会。比如：“用7根火柴拼成两个正方形，四根火柴拼成两个三角形”这两题的解答，首先改掉了以前的教學方法，教师做学生看。而是通过创新教学的方式，进行四个有层次的活动；第一，数出7支彩笔，当作7根火柴棒，和四支彩笔充当四根火柴棒，分别放好，作为相等情况下的平衡理解，所需要的材料受到一定程度的限制。第二，让学生动手拉动，动脑想。第三，通过对试验的结果基尼险那个质疑和加以猜想。第四，参看动手拼图缩画图的形式进行图案教学。结果表明，将教师的操作改为学生的有效操作，同学之间进行有效的交流、合作，最后通过老师的补充，学生对于动手拼图知识学得既有兴趣，又印象深刻。
二、突出活动课的“活”字
课堂是引发学生思维的源头，在活动中不断汲取其中的数学知识，必须要突出一个“活”字，即思维活、思路活、做法活。鼓励学生求异思维，鼓励学生要多进行学习，主动与老师进行有效沟通，教师在学生教学过程中要做到标新立异，只有这样才能够达到活学活用的这样的目的，用活所学到的知识。在学习中“长方形、正方形、三角形”的概念后，布置学生的课后作业，让学生剪纸和观察日常生活中的我们经常见到的一些类型。结果学生们纷纷拿出了自己的作品，有的还拿剪刀正在动手去操作，这样也是很好的，只有这样才会察觉出与别人的差距在哪里，有的说我有“长方形的饼干，者饼干是长方形的，吃了部分后成为正方形，再吃得了三角形”等等。课堂上学生看一看，想一想，议一议，把数学知识与平时的生活进行紧密结合起来，觉得学了数学非常有用的，增强了学习的动力感和自信心。
三、活动课教学要“新”
在教学活动中，教师要充分发挥出学生的整体观察、操作、讨论、交流及猜测分析，归纳出整治的所有过程，理解数学教学问题的关键，掌握概念的形成。通过活动，培养出学生的创新意识，形成初步的探索问题和交流问题的能力，在逐渐提高抽象思维能力。如：“每隔4米种一颗小树，从第一颗到地6棵小树一共有多少米？”这一个问题的提出，同学们进行一定层析的分析与议论，两个人一组或者几个人一组，只要他们交流的通畅，那么就可以讨论出他们想要知道的知识，有的同学真想走出课堂，进行实地的考察和观察，更有灵性的动笔在纸上画画。稍差的同学也会在影响上悟出简单方法：用5根小棒等距离的摆放，教师对他们的方法都加以赏识，给予表扬！当时，学生的学习热情极为高涨。事实上，学生在操作中有那么多的新发现，有时可能在备课时，都没有想到，我想如果教师一开始就给学生按固定的方法去思维，那么学生就少了思维空间和时间，就不可能获得更多的方法，更说不上有新的发展。而现在学生经过自己的探索和实践，自己进行有效的归纳，才能够把知识学懂、学会、学通，教师也能够在创新中点燃学生的创新之火。
数学活动课的特点就在于：它是以一种挑战性方式呈现数学，从而激发学生探索数学、思考数学、运用数学的能力。而这种潜能一旦被激发又反作用于学生学习数学，学生就会以更持久、更积极的态度去思考问题，探索解决问题的办法。活动课一旦成为学生的一种学习方式，它会在学生的骨髓里生根发芽，演变为学生的一种内在的精神和品质，促使学生思考未知世界，探知未知世界。
目前学生学习数学主要存在以下几方面的问题：实践能力、动手操作能力差；对数学的自信心、自觉性、积极态度等发展不够；没有自主探索和合作交流等方面的能力。如何上好数学活动课，也是所有数学教师共同探讨的问题。综合以上分析，结合数学教学特点，我将互动教学应用于数学活动课中进行了尝试，旨在探索互动教学在数学活动课中的有效性。
四、活动课教学策略
（一）创设问题情景，激发互动情趣
兴趣是一种内在的动力，若人们在认知活动中产生了兴趣，他就会产生一种强烈的欲望，内驱力要足，从而成为支配行为寻求满足的力量。教学同样如此，只有学生对所学的知识有兴趣了，那么他们才会乐意去学习，才会从学习中得到相应的乐趣，不断加大对知识的需求信息。在我们的教学过程中，应该有一定的学习规范和学习目标在里面，只有这样才能不断开拓进取，不断发展，实现自己的目标。
（二）促进学生主体地位，互动教学
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在教学过程中，我们在承认学生是教学的客体的同时，还要看到学生所具有的主动性和能动性，学生始终是学习的主人。现代教育理论很重视学生的主体作用，注重学生智力、能力和创造力的培养，并以学生主体性发展为课堂教学的终极目标。所以教师要尊重学生，建立良好的师生关系，突出学生的主体地位。教师是学生一切知识的来源，只有教师水平提高了，那么整个教育教学的大环境，和学生的学习能力也会不断提升，这是作为教师的我们愿意去看到的，更是学校领导愿意去看到的，也同样是教师进行职称评定时最基本的素质和学识要求。
综上所述，活动课的开展有利于学生在课程学习上不断开发自己的聪明才智，加大对知识方面的投入，新课程改革下的数学活动课教学对于我们来说是一个新的课题，在课堂教学中，教师采用多种方式，达到认知互动、情感互动，不仅能活跃课堂气氛，更能激发学生探知的欲望，开阔学生的视野，还更有利于培养学生学好数学的良好品质。
一、活动内容的理解
数学教学包含思维活动、动手操作活动的统一。它所关心的不是活动的整体结果，而是活动的整个过程。让不同的思维水平的同龄儿童去研究不同的问题，从而发展学生的逆向思维能力，开发智力能力。如果在一节数学课中，老师讲的太多或者是学生得到的少的话，那么学生就只能听，失去了一定的动手操作的活动的机会，学生的主体地位就很难进行相应的体现，我在教学过程中，有很多这样的体会。比如：“用7根火柴拼成两个正方形，四根火柴拼成两个三角形”这两题的解答，首先改掉了以前的教學方法，教师做学生看。而是通过创新教学的方式，进行四个有层次的活动；第一，数出7支彩笔，当作7根火柴棒，和四支彩笔充当四根火柴棒，分别放好，作为相等情况下的平衡理解，所需要的材料受到一定程度的限制。第二，让学生动手拉动，动脑想。第三，通过对试验的结果基尼险那个质疑和加以猜想。第四，参看动手拼图缩画图的形式进行图案教学。结果表明，将教师的操作改为学生的有效操作，同学之间进行有效的交流、合作，最后通过老师的补充，学生对于动手拼图知识学得既有兴趣，又印象深刻。
二、突出活动课的“活”字
课堂是引发学生思维的源头，在活动中不断汲取其中的数学知识，必须要突出一个“活”字，即思维活、思路活、做法活。鼓励学生求异思维，鼓励学生要多进行学习，主动与老师进行有效沟通，教师在学生教学过程中要做到标新立异，只有这样才能够达到活学活用的这样的目的，用活所学到的知识。在学习中“长方形、正方形、三角形”的概念后，布置学生的课后作业，让学生剪纸和观察日常生活中的我们经常见到的一些类型。结果学生们纷纷拿出了自己的作品，有的还拿剪刀正在动手去操作，这样也是很好的，只有这样才会察觉出与别人的差距在哪里，有的说我有“长方形的饼干，者饼干是长方形的，吃了部分后成为正方形，再吃得了三角形”等等。课堂上学生看一看，想一想，议一议，把数学知识与平时的生活进行紧密结合起来，觉得学了数学非常有用的，增强了学习的动力感和自信心。
三、活动课教学要“新”
在教学活动中，教师要充分发挥出学生的整体观察、操作、讨论、交流及猜测分析，归纳出整治的所有过程，理解数学教学问题的关键，掌握概念的形成。通过活动，培养出学生的创新意识，形成初步的探索问题和交流问题的能力，在逐渐提高抽象思维能力。如：“每隔4米种一颗小树，从第一颗到地6棵小树一共有多少米？”这一个问题的提出，同学们进行一定层析的分析与议论，两个人一组或者几个人一组，只要他们交流的通畅，那么就可以讨论出他们想要知道的知识，有的同学真想走出课堂，进行实地的考察和观察，更有灵性的动笔在纸上画画。稍差的同学也会在影响上悟出简单方法：用5根小棒等距离的摆放，教师对他们的方法都加以赏识，给予表扬！当时，学生的学习热情极为高涨。事实上，学生在操作中有那么多的新发现，有时可能在备课时，都没有想到，我想如果教师一开始就给学生按固定的方法去思维，那么学生就少了思维空间和时间，就不可能获得更多的方法，更说不上有新的发展。而现在学生经过自己的探索和实践，自己进行有效的归纳，才能够把知识学懂、学会、学通，教师也能够在创新中点燃学生的创新之火。
数学活动课的特点就在于：它是以一种挑战性方式呈现数学，从而激发学生探索数学、思考数学、运用数学的能力。而这种潜能一旦被激发又反作用于学生学习数学，学生就会以更持久、更积极的态度去思考问题，探索解决问题的办法。活动课一旦成为学生的一种学习方式，它会在学生的骨髓里生根发芽，演变为学生的一种内在的精神和品质，促使学生思考未知世界，探知未知世界。
目前学生学习数学主要存在以下几方面的问题：实践能力、动手操作能力差；对数学的自信心、自觉性、积极态度等发展不够；没有自主探索和合作交流等方面的能力。如何上好数学活动课，也是所有数学教师共同探讨的问题。综合以上分析，结合数学教学特点，我将互动教学应用于数学活动课中进行了尝试，旨在探索互动教学在数学活动课中的有效性。
四、活动课教学策略
（一）创设问题情景，激发互动情趣
兴趣是一种内在的动力，若人们在认知活动中产生了兴趣，他就会产生一种强烈的欲望，内驱力要足，从而成为支配行为寻求满足的力量。教学同样如此，只有学生对所学的知识有兴趣了，那么他们才会乐意去学习，才会从学习中得到相应的乐趣，不断加大对知识的需求信息。在我们的教学过程中，应该有一定的学习规范和学习目标在里面，只有这样才能不断开拓进取，不断发展，实现自己的目标。
（二）促进学生主体地位，互动教学
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在教学过程中，我们在承认学生是教学的客体的同时，还要看到学生所具有的主动性和能动性，学生始终是学习的主人。现代教育理论很重视学生的主体作用，注重学生智力、能力和创造力的培养，并以学生主体性发展为课堂教学的终极目标。所以教师要尊重学生，建立良好的师生关系，突出学生的主体地位。教师是学生一切知识的来源，只有教师水平提高了，那么整个教育教学的大环境，和学生的学习能力也会不断提升，这是作为教师的我们愿意去看到的，更是学校领导愿意去看到的，也同样是教师进行职称评定时最基本的素质和学识要求。
综上所述，活动课的开展有利于学生在课程学习上不断开发自己的聪明才智，加大对知识方面的投入，新课程改革下的数学活动课教学对于我们来说是一个新的课题，在课堂教学中，教师采用多种方式，达到认知互动、情感互动，不仅能活跃课堂气氛，更能激发学生探知的欲望，开阔学生的视野，还更有利于培养学生学好数学的良好品质。