从2009年秋季起，我省普通高中起始年级全部进入新课程改革，已经实施了两年。新一轮课程改革给高中地理教学带来了机遇和挑战，传统的教学模式随时代的发展日显弊端，如何在地理教学中改变传统的教学理念，把新课改的基本思想运用的教学当中去，这是地理教师面临的一个非常重要的问题。我国新一轮高中课程改革，以素质教育为鲜明旗帜，拉开了帷幕。新一轮课程改革给高中地理教学带来了机遇，同时也带来了挑战。
　　一、新教材与旧教材对比的几点优势
　　1.人教版的这套新教材，在教学内容的选择上较旧教材而言，做到了文字更简洁、生动，图文并茂，呈现形式活泼多样。
　　2.新课程在设计上明显增强了对学生的启发性，更注重激发学生的学习兴趣，注重学生的主动参与教学过程，尽力利用各种课程资源，突显新课程理念。加强对地理事物和现象的分析过程，突出地理技能和地理方法的训练，有意识地为学生的自主学习创造条件。
　　3.课文编写加强对地理事物和现象的分析过程，突出地理技能和地理方法的训练，有意识地为学生的自主学习创造条件。使学生学习新知识的过程成为探究问题的过程，获取技能和方法的过程，情感态度与价值观培养的过程。
　　4.教学过程中倡导师生互动，倡导学生积极参与，乐于探究，勤于动手，有利于提高课堂教学效果。
　　二、对新教材的认识和困惑
　　1.对新教材“三维目标”的要求不易把握。尽管新课标教材已经减少和降低了知识点的数量和难度，但是教材的广度、深度、难度“三度”仍然难以把握。三维目标中的“知识和技能”目标也难以实现。为了留给学生探究过程的机会，与传统教学相比，教学时间必然增加。同样为了发展学生的价值观也要相应增加教学用时，这样下来课时相当紧张，尤其是必修I。另外像正午太阳高度角、晨昏线特点、日照图等重点知识是否需要深讲、细讲。
　　2.新教材在知识结构方面，较旧教材而言更加不系统，这对于教师而言，如何把握好教材的深度、广度，如何处理好教材的知识体系提出了更高的要求。教材在教学内容方面虽然做了适当的删减，删除了一些较难于理解的知识点、图表，但课堂活动量明显增加，教师如何有效地组织好这些活动，而且高一地理课在课时安排上由原一的每周三课变为两课时，如何安排好教学进度，这些都为我们每一位高一的教师提出了挑战。在活动的组织上时间难以把握，如果不充分让每位学生都积极参与，那就只是走过场，流于形式，如果充分调动每位同学，那么时间难于把握，课时不够，教学进度无法完成。
　　3.高初中课程衔接问题。众所周知，“中考”不考地理，初中地理是“副科”，学生初中地理知识严重缺乏。与高中相关课程衔接不上。一般情况下，高二下学期既要开选修课，又要复习初中地理内容，还面临学业测评，时间紧迫。我市初中地理教材以湘教版为主，而高中地理教材又以人教版为主，教材知识体系明显存在“断层”。
　　4.教师对新教材也有诸多不适应的地方，如新教材中的部分内容高度概括、高度浓缩，新课程的名词、概念出现得少了，结论性的叙述少了，“读图思考”“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。但是我们教师仍然受传统教学的经验的影响，对学生总是不放心，总是想讲得面面俱到，千方百计地给学生“灌输”。新教材注重的是教师对学生的引导和启发，让学生积极主动地参与学习，真正使学生成为教学活动的主体，新教材在知识体系虽不如旧教材系统，它注重的是教师如何给学生挖好沟，引好水，而不是要教师连坑一起挖好，特别是有时我们教师不仅帮学生挖好坑，而且越挖越深，这都会使我们走进了高中新课改的误区。
　　5.“探究”与“合作”存在低效和形式化问题，过于依赖多媒体教学。由于师资队伍有限，高中地理教师教学任务相当繁重。备课不够充分和认真，选题不够重视。不管时机是否成熟，不管问题是否值得探究，都交给学生讨论。仿佛课堂上不讨论、不探究就根本不能体现新课程理念。过于追求合作形式，流于热闹和活跃的表面形式，学生围成一团唧唧喳喳讨论，三五分钟后代表发言，最后教师总结，即公布“标准答案”。掩盖了学生个性学习差异，学生没有认真思考，这又与新课标倡导的理念是格格不入的。
　　6.没有相应配套的评价机制。学习评价要在知识和技能评价基础上，扭转以往轻过程重结果的局面，转为过程和结果并重的过程。在自主、合作、探究为主要特征的“探究式”学习方式中，如何评价每一位学生学业水平、能力？实施过程中评价可操作性较差，没有相应配套的评价机制。
　　三、对新课改的感悟
　　针对以上出现的一些困惑，我们地理科任课教师也做好了相应的准备：在教学过程中，要落实新课程改革的精神，如关注每一个学生的发展，关注学生的经验，增强课程内容与生活的联系，注重学生情感、态度和价值观的形成，满足学生不同的学习需要，转变课堂教学模式，注重学习过程和学习结果评价相结合。尽量使每一个学生掌握地理学科最基本和最核心的知识，为进一步提升奠定基础。
　　（作者单位：湖北大悟县第一中学）
　　（责任编校：扬子）