论文部分内容阅读
【摘 要】正视学生的差异，采取因材施教的方法，才能真正面向全体学生，让每个学生都学有所得，学有所用。基于这一理念，笔者所在高一年级尝试了英语分层教学。
【关鍵词】高中英语 分层教学
分层教学，即根据学生的知识基础、知识结构和学习能力，分出层次，因材施教，有针对性地组织教学，使所有学生都得到相应提高的过程。
一、分层教学的模式
我们的分层教学采取的是分层走班模式，即根据对学生在校第一学期的英语成绩进行摸底，可以合理的把学生分为甲、乙、丙三个层次：甲层的学生基础差，学习相对被动，成绩为不合格；乙层学生是一般基础的，学习态度相对端正，有一些上进心，成绩合格；丙层学生相对基础较为扎实，学习很主动，语言能力很强，成绩非常优秀。把各个层次的学生组成“甲、乙、丙教学班”。在学习英语课程时，按照各个层次的程度到不同的班去学习。
总的原则是教材、进度、课时数等方面基本统一， 但是可以指定不一样的教学目标，合理的运用一些教学策略，使用不同以往的辅导跟训练，运用每个层次本身的一些能力促使各个层次学生的学习成绩得到进一步的提高。
二、分层教学的实施过程
（一）目标分层。教师依据学生现实的认识水平，为不同层次的学生分别制定与其相适应的能够完成的教学目标。明确课堂教学目标是提高教学质量的前提。对甲层学生要求把必要的基础知识掌握即可，如每单元的新单词、短语、日常交际用语，力争达到基础性目标，激发兴趣；对乙层学生要求再提高一步，加强技能训练，使他们有学习成功的希望；对丙层学生提出更高的要求，让他们拓展思维，培养综合运用语言的能力。总之，基础性目标，每个学生都必须达到；发展性目标，大部分学生争取达到；创造性目标，要求优等生在完成前两项目标的基础上，进行创造性能力的训练提高。
（二）分层备课。在明确目标的前提下，分层备课。备课时教师充分学习大纲，钻研教材，考虑各层次学生的实际英语能力，设计好教学任务，注意梯度，调整教学方式，力求满足不同层次学生的需求。总之，在备课的时候要做到学生跟教学任务的有效协调，为有效的组织好教学做好准备。
（三）分层授课。根据备课要求，不同层次的班级采用不同的授课方式及任务活动。对丙层学生，少讲多练，培养学生独立学习和分析解决问题的能力；在教学中增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生提高其综合语言运用能力。对乙层学生，精讲精练，注重掌握基础知识和训练基本技能，加强对学生学习方法的指导，帮助他们形成自主学习的能力。对甲层学生，浅讲多练，掌握必要的基础知识和基本技能，引导和鼓励他们完成学习任务，培养他们学习英语的兴趣。以教授阅读课文Alone In Antarctica（SEFC 1B Unitl7）为例，在学生读完整篇文章后，教师可设计以下活动：要求甲层学生根据文章内容完形填空；要求乙、丙两层学生能根据隐含线索整理出本课的各种结构图式，如以自然段为线索、以时间为线索、以事件发展为线索等，用关键词句概括语篇要点，对文章深层次问题进行理解性评论，如What can we learn from Helen Thayer？还可要求丙层学生在阅读的基础上进行拓展性书面表达活动，如缩写这篇文章。课堂提问也要注重层次性，具有启发性。总之，任务的设计和提问的方式要符合各层次学生的水平，不能过于简单而使学生感到索然无味，也不能太难而使学生产生畏难情绪，丧失信心，要充分调动学生学习的积极性，引发各层学生的学习兴趣，提高课堂教学的实际效果。
（四）分层练习。练习是巩固知识、运用知识的重要环节。练习可设置为三个层次，即基础题、综合题和创造性题。练习或作业可分为必做题和选做题两部分；①知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题：②简单综合题，以乙层学生能达到的水平为限；③综合题或探索性问题。②③题目为选做题。这样可使甲层学生有练习的机会，乙、丙两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。
（五）分层辅导。课后辅导是巩固课堂教学的重要环节。对甲层学生尽可能进行课后个别指导，查缺补漏，加深其对语言知识的理解；组织乙、丙的两层学生开展第二课堂活动，让他们的知识得以丰富，让他们的视野得以开阔，提高他们对英语学习的兴趣；在原有班级内组织学习小组，让丙层学生帮助甲层学生，组内成员相互交流、沟通、分工和合作完成学习任务，形成教学相长，互相促进的学习氛围。
（六）分层评价。科学的评价体系是实现教学目标的重要保障。以往的教学评价以评价学生为主，只有一个标准，要求所有的学生都掌握教学大纲规定的内容，这样做就忽略了学生的差异性。因此，分层教学中进行分层评价，以尊重和激励学生为基础，要允许学生暂时不会或不全会。评价的方式多种多样，可在课堂教学中进行即时评价，包括对学生提问和答问的评价，对学生作业的评价等。对甲层学生采用表扬评价，发现他们积极的因素，及时肯定，促进他们上进的信心；对乙层学生采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，使他们不甘落后；对丙层学生采用竞争评价，给他们提出更高的要求，使他们更上一层楼。实践显示，老师真诚的评价能活跃课堂气氛，还能激发学生自我完善的积极性。分层评价也可体现在测试中，将试卷设计为必做题和选做题两卷，必做题为基础达标题，选做题则综合性、灵活性较强，为加分题，这样可使丙层学生有更多成功的机会，也让甲、乙两层学生不易满足，更加有求知的欲望。
三、分层教学的效果
分层教学注重学生的个体差异性，为不同的学生设计不同的教学目标和教学任务，使教学的实施更加有针对性，增大了课堂教学容量，提高了课堂效率，使不同的学生都体验到了成功，增强了信心。
参考文献：
[1]施永灵.牛津高中英语阅读教学之探析[J].新课程学习（社会综合），2009年08期
[2]周淑萍.阅读——成功英语学习的必由之路[J].南平师专学报，2005年03期
[3]张伊兴，李明.我国外语教学改革之我见[J].外国语，2001年06期.
[4]李俊.论21世纪英语阅读教学的定向问题[J].国外外语教学，2001年01期
[5]陈莉.基于高中英语阅读教学策略的研究[J].学生之友（初中版）（中考月刊），2009年11期
【关鍵词】高中英语 分层教学
分层教学，即根据学生的知识基础、知识结构和学习能力，分出层次，因材施教，有针对性地组织教学，使所有学生都得到相应提高的过程。
一、分层教学的模式
我们的分层教学采取的是分层走班模式，即根据对学生在校第一学期的英语成绩进行摸底，可以合理的把学生分为甲、乙、丙三个层次：甲层的学生基础差，学习相对被动，成绩为不合格；乙层学生是一般基础的，学习态度相对端正，有一些上进心，成绩合格；丙层学生相对基础较为扎实，学习很主动，语言能力很强，成绩非常优秀。把各个层次的学生组成“甲、乙、丙教学班”。在学习英语课程时，按照各个层次的程度到不同的班去学习。
总的原则是教材、进度、课时数等方面基本统一， 但是可以指定不一样的教学目标，合理的运用一些教学策略，使用不同以往的辅导跟训练，运用每个层次本身的一些能力促使各个层次学生的学习成绩得到进一步的提高。
二、分层教学的实施过程
（一）目标分层。教师依据学生现实的认识水平，为不同层次的学生分别制定与其相适应的能够完成的教学目标。明确课堂教学目标是提高教学质量的前提。对甲层学生要求把必要的基础知识掌握即可，如每单元的新单词、短语、日常交际用语，力争达到基础性目标，激发兴趣；对乙层学生要求再提高一步，加强技能训练，使他们有学习成功的希望；对丙层学生提出更高的要求，让他们拓展思维，培养综合运用语言的能力。总之，基础性目标，每个学生都必须达到；发展性目标，大部分学生争取达到；创造性目标，要求优等生在完成前两项目标的基础上，进行创造性能力的训练提高。
（二）分层备课。在明确目标的前提下，分层备课。备课时教师充分学习大纲，钻研教材，考虑各层次学生的实际英语能力，设计好教学任务，注意梯度，调整教学方式，力求满足不同层次学生的需求。总之，在备课的时候要做到学生跟教学任务的有效协调，为有效的组织好教学做好准备。
（三）分层授课。根据备课要求，不同层次的班级采用不同的授课方式及任务活动。对丙层学生，少讲多练，培养学生独立学习和分析解决问题的能力；在教学中增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生提高其综合语言运用能力。对乙层学生，精讲精练，注重掌握基础知识和训练基本技能，加强对学生学习方法的指导，帮助他们形成自主学习的能力。对甲层学生，浅讲多练，掌握必要的基础知识和基本技能，引导和鼓励他们完成学习任务，培养他们学习英语的兴趣。以教授阅读课文Alone In Antarctica（SEFC 1B Unitl7）为例，在学生读完整篇文章后，教师可设计以下活动：要求甲层学生根据文章内容完形填空；要求乙、丙两层学生能根据隐含线索整理出本课的各种结构图式，如以自然段为线索、以时间为线索、以事件发展为线索等，用关键词句概括语篇要点，对文章深层次问题进行理解性评论，如What can we learn from Helen Thayer？还可要求丙层学生在阅读的基础上进行拓展性书面表达活动，如缩写这篇文章。课堂提问也要注重层次性，具有启发性。总之，任务的设计和提问的方式要符合各层次学生的水平，不能过于简单而使学生感到索然无味，也不能太难而使学生产生畏难情绪，丧失信心，要充分调动学生学习的积极性，引发各层学生的学习兴趣，提高课堂教学的实际效果。
（四）分层练习。练习是巩固知识、运用知识的重要环节。练习可设置为三个层次，即基础题、综合题和创造性题。练习或作业可分为必做题和选做题两部分；①知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题：②简单综合题，以乙层学生能达到的水平为限；③综合题或探索性问题。②③题目为选做题。这样可使甲层学生有练习的机会，乙、丙两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。
（五）分层辅导。课后辅导是巩固课堂教学的重要环节。对甲层学生尽可能进行课后个别指导，查缺补漏，加深其对语言知识的理解；组织乙、丙的两层学生开展第二课堂活动，让他们的知识得以丰富，让他们的视野得以开阔，提高他们对英语学习的兴趣；在原有班级内组织学习小组，让丙层学生帮助甲层学生，组内成员相互交流、沟通、分工和合作完成学习任务，形成教学相长，互相促进的学习氛围。
（六）分层评价。科学的评价体系是实现教学目标的重要保障。以往的教学评价以评价学生为主，只有一个标准，要求所有的学生都掌握教学大纲规定的内容，这样做就忽略了学生的差异性。因此，分层教学中进行分层评价，以尊重和激励学生为基础，要允许学生暂时不会或不全会。评价的方式多种多样，可在课堂教学中进行即时评价，包括对学生提问和答问的评价，对学生作业的评价等。对甲层学生采用表扬评价，发现他们积极的因素，及时肯定，促进他们上进的信心；对乙层学生采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，使他们不甘落后；对丙层学生采用竞争评价，给他们提出更高的要求，使他们更上一层楼。实践显示，老师真诚的评价能活跃课堂气氛，还能激发学生自我完善的积极性。分层评价也可体现在测试中，将试卷设计为必做题和选做题两卷，必做题为基础达标题，选做题则综合性、灵活性较强，为加分题，这样可使丙层学生有更多成功的机会，也让甲、乙两层学生不易满足，更加有求知的欲望。
三、分层教学的效果
分层教学注重学生的个体差异性，为不同的学生设计不同的教学目标和教学任务，使教学的实施更加有针对性，增大了课堂教学容量，提高了课堂效率，使不同的学生都体验到了成功，增强了信心。
参考文献：
[1]施永灵.牛津高中英语阅读教学之探析[J].新课程学习（社会综合），2009年08期
[2]周淑萍.阅读——成功英语学习的必由之路[J].南平师专学报，2005年03期
[3]张伊兴，李明.我国外语教学改革之我见[J].外国语，2001年06期.
[4]李俊.论21世纪英语阅读教学的定向问题[J].国外外语教学，2001年01期
[5]陈莉.基于高中英语阅读教学策略的研究[J].学生之友（初中版）（中考月刊），2009年11期