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摘要：在小学语文教学中提高课外阅读教学效果，发展学生的课外阅读兴趣是近年来新课标中提出的明确要求。在写作教学中，课外阅读更是在提高学生写作能力上具有极为重要的作用。文章分析了课外阅读在小学语文写作教学中的必要性，并具体探索了强化课外阅读在写作教学中作用的具体策略。
关键词：小学语文;课外阅读;写作教学;必要性;强化
当前的小学生在进行课外阅读的过程中，存在着缺乏良好的课外阅读环境，缺乏科学的优秀作品的引荐，无法形成长效持久的课外阅读习惯等问题。这些问题导致学生无法具备良好的课外阅读能力。阅读和写作具有不可分割的关系，阅读是写作的必要前提。而学生由于缺乏良好的课外阅读能力和必要的积累，经常在作文写作中也會从内容、结构、思路等各方面出现一些问题。因此在小学语文写作教学中加强对学生课外阅读能力的培养很有必要。
一、课外阅读在小学语文写作教学中的必要性
只有具备足够的阅读积累，在阅读的过程中学习更多的知识，文章的写作方法与技巧，思路和结构规划的经验，学生才能将这些运用到具体的文章写作中去，提高自己的写作水平。而课内的阅读主要依靠教材和教辅资料，虽然凝聚了语文学科的精华内容，但相比整个浩如烟海的文学领域而言实在是沧海一粟。所以必须要突破课内学习的限制，从课外的阅读中去积累更多丰富有趣的文化知识，积累更多的写作素材、方法和经验，这样才能让学生的写作水平更上一层楼。
而且，读书读的越多，学生所能看见的世界也更完整、更广袤，对事物的认知和看法也将会更加深入。这对于拓宽他们的写作视野，促进学生思想和能力的不断升华也有着重要的现实影响。并且通过阅读获得了积累，也会驱动学生通过写作、创造等各种方式去将经验验证并解决实际问题，促进德智体美劳的全面发展。
二、课外阅读在小学语文写作教学中的作用强化
（一）根据写作主题开展群文式的课外阅读
课外阅读的作用最直接表现在小学语文写作教学中的，就是学生在写作时能够运用从课外阅读积累的素材去提高作文质量。所以在写作教学中，教师可以在确定一堂写作课的主题后，指导学生开展主题式的群文课外阅读，先围绕写作主题进行集体的群文阅读与分析，学习并积累与主题相关的要素，然后在写作时趁热打铁通过模仿或创新来加以应用，可以提高学生读写结合的转化效率，促进写作水平的有效提升[1]。例如，在小学部编版四年级上册第三单元的习作题目是“写观察日记”，要求学生学会观察并将观察的过程、结果、自己观察的心情和经历等都可以写出来。所以学生就需要学习如何“观察”以及“观察日记”这种文章的写法。则在写作教学中，教师可以组织学生进行整合式的群文阅读学习。比如古诗《江南春（千里莺啼绿映红）》、《望天门山》（天门中断楚江开），让学生学习诗人的观察角度，并且学习他们言简意赅表达内容的语言风格，以及运用的修辞手法来让文章内容更加生动。而要体现“观察日记”则可以阅读《昆虫记》或者一些科普性质学生感兴趣的文章。学习写观察日记时需要具备的科学、严谨和负责的写作态度。
（二）运用多种手段全方位深入解读阅读材料
在进行课外阅读时，学生能将材料中的各类“营养”汲取并应用到写作的提升中去，还需要教师帮助他们获得对于材料较为全面和深刻的解读。让深度阅读实现，才能高效阅读，并充分挖掘其中的写作资源[2]。比如在阅读《狼王梦》的过程中，教师首先可以要求学生通过书籍的题目和阅读目录，来对书籍的内容进行预测，在脑中形成对于书本故事的整体框架。这种根据一个主题来梳理并逐渐在脑中构建整体框架的方式，有助于提高学生写作结构的安排能力。在深入阅读的过程中，教师既可以让学生以整本书阅读的方式，对母狼紫岚这一形象有一个全方位的了解，学习书中通过一个个小故事来分析母狼紫岚母爱、严厉、残酷等不同面，培养多角度描写对象的能力。还可以引导学生聚焦局部，比如金雕抓走母狼的狼崽、母狼与金雕同归于尽等各个小场景中，去仔细分析在文字中表现出的角色的思考、性格、情感和外表各方面的特征。然后启发学生在对人物或动物进行写作时，也可以从性格、情感、外表、思考等方面来让人物变得丰满、形象。
（三）培养良好的阅读与写作习惯
一时的进步需要通过培养和强化让其成为长效持久的良好习惯。第一是课外阅读的材料选择上，既要照顾到学生的兴趣化阅读，更要考虑到以促进学生全面发展为目的的综合性阅读。教师可以参考教育部发布的小学生必读书目来进行推荐。经过长期的推荐阅读，学生也能逐渐适应阅读综合类型的文章，而不是一味凭借感觉和兴趣去进行局部领域的片面化阅读。第二是要确定常规课外阅读的评估体系，比如每次学生在阅读之后，都要完成一份读后感的写作，读后感的结构要包括对文章大意的概述，以及自己从中获得的语言表达和思想情感两方面的收获。最后则附上学生将这种收获以写作的方式进行仿写或创新的一则短文小作品。通过这种常规化的“课外阅读→反思消化→写作输出”训练，学生就能逐渐养成良好的阅读与写作习惯。
结语
综上所述，在小学语文写作教学中强化课外阅读教学十分必要。教师应在学生写作之前，通过群文阅读等方式，让学生积累足够的课外阅读素材，为写作做好准备;在平常的课外阅读中，也要能教会学生各种各样的对文章进行较为全面、深入的整体和局部不同视角的分析，并将分析和总结的经验进行消化，应用到实际的文章写作中去。最后更要注意根据实际情况来对学生的阅读材料进行核实的推荐，并制定常规化的读写结合任务和评估体系，让学生逐渐养成良好的读写结合习惯，促进阅读和写作水平的提升。
参考文献：
[1]李巨香.试分析语文阅读与写作教学的现状及对策[J].汉字文化，2019（S1）：123-124.
[2]尚洪波.课外阅读在写作教学中的重要性[J].黑河教育，2019（10）：53-54.
重庆市北碚区人民路小学校 400700
关键词：小学语文;课外阅读;写作教学;必要性;强化
当前的小学生在进行课外阅读的过程中，存在着缺乏良好的课外阅读环境，缺乏科学的优秀作品的引荐，无法形成长效持久的课外阅读习惯等问题。这些问题导致学生无法具备良好的课外阅读能力。阅读和写作具有不可分割的关系，阅读是写作的必要前提。而学生由于缺乏良好的课外阅读能力和必要的积累，经常在作文写作中也會从内容、结构、思路等各方面出现一些问题。因此在小学语文写作教学中加强对学生课外阅读能力的培养很有必要。
一、课外阅读在小学语文写作教学中的必要性
只有具备足够的阅读积累，在阅读的过程中学习更多的知识，文章的写作方法与技巧，思路和结构规划的经验，学生才能将这些运用到具体的文章写作中去，提高自己的写作水平。而课内的阅读主要依靠教材和教辅资料，虽然凝聚了语文学科的精华内容，但相比整个浩如烟海的文学领域而言实在是沧海一粟。所以必须要突破课内学习的限制，从课外的阅读中去积累更多丰富有趣的文化知识，积累更多的写作素材、方法和经验，这样才能让学生的写作水平更上一层楼。
而且，读书读的越多，学生所能看见的世界也更完整、更广袤，对事物的认知和看法也将会更加深入。这对于拓宽他们的写作视野，促进学生思想和能力的不断升华也有着重要的现实影响。并且通过阅读获得了积累，也会驱动学生通过写作、创造等各种方式去将经验验证并解决实际问题，促进德智体美劳的全面发展。
二、课外阅读在小学语文写作教学中的作用强化
（一）根据写作主题开展群文式的课外阅读
课外阅读的作用最直接表现在小学语文写作教学中的，就是学生在写作时能够运用从课外阅读积累的素材去提高作文质量。所以在写作教学中，教师可以在确定一堂写作课的主题后，指导学生开展主题式的群文课外阅读，先围绕写作主题进行集体的群文阅读与分析，学习并积累与主题相关的要素，然后在写作时趁热打铁通过模仿或创新来加以应用，可以提高学生读写结合的转化效率，促进写作水平的有效提升[1]。例如，在小学部编版四年级上册第三单元的习作题目是“写观察日记”，要求学生学会观察并将观察的过程、结果、自己观察的心情和经历等都可以写出来。所以学生就需要学习如何“观察”以及“观察日记”这种文章的写法。则在写作教学中，教师可以组织学生进行整合式的群文阅读学习。比如古诗《江南春（千里莺啼绿映红）》、《望天门山》（天门中断楚江开），让学生学习诗人的观察角度，并且学习他们言简意赅表达内容的语言风格，以及运用的修辞手法来让文章内容更加生动。而要体现“观察日记”则可以阅读《昆虫记》或者一些科普性质学生感兴趣的文章。学习写观察日记时需要具备的科学、严谨和负责的写作态度。
（二）运用多种手段全方位深入解读阅读材料
在进行课外阅读时，学生能将材料中的各类“营养”汲取并应用到写作的提升中去，还需要教师帮助他们获得对于材料较为全面和深刻的解读。让深度阅读实现，才能高效阅读，并充分挖掘其中的写作资源[2]。比如在阅读《狼王梦》的过程中，教师首先可以要求学生通过书籍的题目和阅读目录，来对书籍的内容进行预测，在脑中形成对于书本故事的整体框架。这种根据一个主题来梳理并逐渐在脑中构建整体框架的方式，有助于提高学生写作结构的安排能力。在深入阅读的过程中，教师既可以让学生以整本书阅读的方式，对母狼紫岚这一形象有一个全方位的了解，学习书中通过一个个小故事来分析母狼紫岚母爱、严厉、残酷等不同面，培养多角度描写对象的能力。还可以引导学生聚焦局部，比如金雕抓走母狼的狼崽、母狼与金雕同归于尽等各个小场景中，去仔细分析在文字中表现出的角色的思考、性格、情感和外表各方面的特征。然后启发学生在对人物或动物进行写作时，也可以从性格、情感、外表、思考等方面来让人物变得丰满、形象。
（三）培养良好的阅读与写作习惯
一时的进步需要通过培养和强化让其成为长效持久的良好习惯。第一是课外阅读的材料选择上，既要照顾到学生的兴趣化阅读，更要考虑到以促进学生全面发展为目的的综合性阅读。教师可以参考教育部发布的小学生必读书目来进行推荐。经过长期的推荐阅读，学生也能逐渐适应阅读综合类型的文章，而不是一味凭借感觉和兴趣去进行局部领域的片面化阅读。第二是要确定常规课外阅读的评估体系，比如每次学生在阅读之后，都要完成一份读后感的写作，读后感的结构要包括对文章大意的概述，以及自己从中获得的语言表达和思想情感两方面的收获。最后则附上学生将这种收获以写作的方式进行仿写或创新的一则短文小作品。通过这种常规化的“课外阅读→反思消化→写作输出”训练，学生就能逐渐养成良好的阅读与写作习惯。
结语
综上所述，在小学语文写作教学中强化课外阅读教学十分必要。教师应在学生写作之前，通过群文阅读等方式，让学生积累足够的课外阅读素材，为写作做好准备;在平常的课外阅读中，也要能教会学生各种各样的对文章进行较为全面、深入的整体和局部不同视角的分析，并将分析和总结的经验进行消化，应用到实际的文章写作中去。最后更要注意根据实际情况来对学生的阅读材料进行核实的推荐，并制定常规化的读写结合任务和评估体系，让学生逐渐养成良好的读写结合习惯，促进阅读和写作水平的提升。
参考文献：
[1]李巨香.试分析语文阅读与写作教学的现状及对策[J].汉字文化，2019（S1）：123-124.
[2]尚洪波.课外阅读在写作教学中的重要性[J].黑河教育，2019（10）：53-54.
重庆市北碚区人民路小学校 400700