今年是赵顺军在青海省化隆县德恒隆乡中心学校任教的第三年。学校有13名教师，210名学生，赵顺军每天接触的人不少，但他依然有些不善言辞——这是16年的“一师一校”生活给他烙下的印记。自2002年从湟中师范学校毕业，被分配到德恒隆乡支乎具教学点任教，直到2018年教學点被裁撤，他始终是那里唯一的教师。
　　赵顺军的经历是某些乡村教师的缩影。他虽然已结束“一师一校”的生涯，但在中国广袤的土地上，在偏远的农村地区，仍有许多教师在独守学校。仅赵顺军所在的化隆县，目前就有137个乡村教学点，其中，“一师一校”的教学点有64个。东北师范大学中国农村教育发展研究院发布的《中国农村教育发展报告2017》显示，2016年，全国共有教学点9.84万个，其中，乡村教学点8.68万所——可以想象，这中间不乏“一师一校”的情况。在那些贫困落后的乡村，一个教师守着一所学校，就像一束微光，照亮乡村孩子的未来。
　　然而，这些教师的未来却令人担忧。在一些地区，教学点专项编制较少，教师多为代课人员，未来是去是留充满变数;教学点需要全科教师，而招聘的教师专业性强，开齐开足所有课有一定难度;一个人负责整所学校，事多任重，教师平时鲜有闲暇接受培训，提升自己的机会相对较少，专业能力发展缓慢;教学点多处偏僻荒凉之地，教师个人安全存在隐忧……
　　这些乡村教学点和教学点里的教师有着什么样的故事？他们面临什么样的问题？在撤点并校背景下，“一师一校”教学点未来该向何处去？作为中国教育事业最基础的单元，乡村教学点在发展农村教育、改变农村面貌方面扮演着十分重要的角色。只有乡村教师好，乡村教育才能好，乡村的明天才更有希望。为此，本期“专题报道”聚焦“一师一校”教学点及教学点里的教师，希望借由他们的故事，唤醒全社会对乡村教育和乡村教师的关注。