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摘 要：校企合作作为技工学校发展的必由之路，新形势下的校企合作本应该是由政府制定法规，这样才能为技工学校校企合作的开展提供更好的保证，技工院校校企合作应该将企业发展战略作为导向，为技工学校教育工作的开展提供方向，为技工学院学生毕业后更好的就业提供机会，实现学校和企业双赢的目标。本文针对目前技工学校校企合作的现状，结合技工学校的自身情况，探索技工学校校企合作的有效措施。
关键词：校企合作；发展现状；对策
中图分类号： G718 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）10-118-2
1 背景及预期成果
在《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》中提出了“促进高校办出特色，建立高校分类体系，实行分类管理”和“建立现代职业教育体系”的要求，国家将地方本科高校转型发展摆在了极其重要的位置。同时当今社会存在着“企业用工难”，用人单位招不到符合用人条件的毕业生，“学生就业难”，大学毕业生数量屡创新高、就业难这两种相悖的社会现状。大学毕业生知识结构与企业需求脱节，专业技能不强，动手能力不足是形成此类社会悖相的主要原因。根据广西教育厅（桂教规划〔2014〕19号）文件，确定4所高校为广西新建本科学校转型发展试点学校，广西科技大学鹿山学院位列其中，成为唯一获批试点的独立学院。作为试点院校的在校大学生，应积极参与学校的转型发展的实践中，为学校转型发展做出力所能及的贡献。由此，经济管理系以2015年大学生暑期社会实践为契机，积极践行学校转型发展中心工作，组建以“基于学校转型发展学生视角下校企合作模式探索”为主题的实践小分队，深入到柳州金掌柜会计咨询服务有限公司开展暑期社会实践活动，希望能够用学生的视角，分析总结出有益于学校转型发展及学生成长成才的建议或意见。本次社会实践预期成果如表1。
2 实践过程
本次暑期社会实践活动大致可以分为三个阶段：
第一阶段：了解及准备。实践队员在老师的指导下，了解实践企业、校企合作模式及学校人才培养方案等相关信息，为开展实践做足准备。柳州市金掌柜会计咨询服务公司（以下简称金掌柜）与学校有过多次合作，是柳州大学生财务类人才创业实训基地，在培养在校大学生实操实训方面有丰富的经验，对学校安排的学生会派驻到各个实际工作岗位去，由老员工以“学徒制”的方式进行“帮、传、带”，接收我校财务管理专业在校学生到企业实习、兼职、实训。目前在我校财务类学生的人才培养方案中，前三年主要是理论知识学习，在大四学年学完所有理论课程后才有校外实习（即毕业实习），缺乏理论结合实际的实操实训环节。
第二阶段，深入企业调研实践。实践小分队与金掌柜建立了联系，商定了实践的环节：由金掌柜按实习生的管理模式，将实践小分队分成两组，一组进入市场部熟悉公司注册流程，另一组进入会计部了解会计日常工作内容，同时安排经验丰富的老员工作为组长对队员们进行交流指导，最大限度的使队员们能在短时间内了解企业及初入职场的毕业生的诉求。市场部的队员在实践期间协助整理准备20余份文件资料，完成注册一个新公司的7个申报手续。会计部的队员完成凭证整理，报表印制，为代理公司申报纳税等工作。并在实践过程中定期由组长带领进行交流总结。
第三阶段，归纳总结。实践队伍在实践过程中采用聚焦访谈、实地观察、文献调查等方法进行归纳总结，得出以学生视角看待学校转型发展的一些思考及建议。
3 思考及建议
经过周密的前期准备，精心的实践组织，深入的后期总结，实践队伍分析整理出基于学校转型发展学生视角下对校企合作的建议和意见：
3.1 建立健全法律保障体系，加强政府的职责与职能
法律法规是事业发展的根本保障，据文献调查，目前除《职业教育法》等几部宏观法律之外，国家和地方没有出台其他具体的校企合作法规条例，没有形成系统的法律保障体系，缺乏健全的组织协调保障机制。法律法规的缺失使得法的规范作用与社会作用没有得到体现，制约校企合作乃至产教结合、行业介入的实质性开展，成为校企合作职业教育发展的瓶颈。此外，政府应充分发挥自己的职能作用，利用市场机制，调动企业力量，成为校企合作中的高校与企业沟通协调的桥梁，整合各类资源，扭转高校与企业各自为战、力量分散、缺乏规划与部署的现状。
3.2 满足企业的主体地位的利益诉求，调动企业参与校企合作的积极性，广泛建立校企合作体
以专业为导向，广泛寻求合作，建立校企合作体。在与企业签订合作协议时，不仅要明确双方的责任、权利和义务，而且要强调校企共赢以他（企业）为律的原则，凸显企业的主体地位，即人才培养以企业需求为主体，制定课程体系以企业生产实际为主体，选择教学内容以企业产品为主体，校企合作的出发点和最终归属都是以为企业培养合格有用的高端型技能人才。同時校方通过为企业员工提供培训，为企业产品提供技术指出，为企业管理提供理论支持，以为企业创造利润为目标，在允许的范围内最大的满足企业的利益诉求，充分调动企业参与校企合作的积极性，最终为实现人才培养与企业需求的无缝链接服务。
3.3 优化人才培养方案，实现教学内容与企业生产实际紧密结合
在我校现行的财务管理专业人才培养方案中，学生在毕业实习前没有实习实践课时，因此本次实践对每个队员来说也是“第一次”。在建立校企合作体后，可以根据合作的深度与广度，修订“渗透式”的人才培养方案，使学生在每个阶段的理论学习后可以到相关岗位进行实训，如学习完会计基础后进入企业实训整理和录入凭证，学习完税法与税务筹划后进入企业实训报税查税，以此类推，实现产教紧密结合。
3.4 建立健全学生实习实训考核评价体系，充分发挥第二课堂的作用
评价与考试是学生学习的指挥棒，考核考什么学生就学什么，什么样的评价就培养什么样的学生。要打通学生能力与企业需求的通道，就应当以企业员工的标准考核学生，要结合学校的实际与企业的需求制定出各专业学生的实习实训考核评价体系，要求学生在校期间完成实习实训学时并达到考核指标。同时灵活考核方式方法，鼓励学生利用“第二课堂”更多的参与到锻炼提升自己的实习实训中。
参 考 文 献
[1] 王士星.职业教育“校企合作、产教结合”模式研究[D].电子科技大学，2007.
[2] 徐小英.校企合作教育对技能型人才创造力的影响研究[D].武汉大学，2011.
关键词：校企合作；发展现状；对策
中图分类号： G718 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）10-118-2
1 背景及预期成果
在《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》中提出了“促进高校办出特色，建立高校分类体系，实行分类管理”和“建立现代职业教育体系”的要求，国家将地方本科高校转型发展摆在了极其重要的位置。同时当今社会存在着“企业用工难”，用人单位招不到符合用人条件的毕业生，“学生就业难”，大学毕业生数量屡创新高、就业难这两种相悖的社会现状。大学毕业生知识结构与企业需求脱节，专业技能不强，动手能力不足是形成此类社会悖相的主要原因。根据广西教育厅（桂教规划〔2014〕19号）文件，确定4所高校为广西新建本科学校转型发展试点学校，广西科技大学鹿山学院位列其中，成为唯一获批试点的独立学院。作为试点院校的在校大学生，应积极参与学校的转型发展的实践中，为学校转型发展做出力所能及的贡献。由此，经济管理系以2015年大学生暑期社会实践为契机，积极践行学校转型发展中心工作，组建以“基于学校转型发展学生视角下校企合作模式探索”为主题的实践小分队，深入到柳州金掌柜会计咨询服务有限公司开展暑期社会实践活动，希望能够用学生的视角，分析总结出有益于学校转型发展及学生成长成才的建议或意见。本次社会实践预期成果如表1。
2 实践过程
本次暑期社会实践活动大致可以分为三个阶段：
第一阶段：了解及准备。实践队员在老师的指导下，了解实践企业、校企合作模式及学校人才培养方案等相关信息，为开展实践做足准备。柳州市金掌柜会计咨询服务公司（以下简称金掌柜）与学校有过多次合作，是柳州大学生财务类人才创业实训基地，在培养在校大学生实操实训方面有丰富的经验，对学校安排的学生会派驻到各个实际工作岗位去，由老员工以“学徒制”的方式进行“帮、传、带”，接收我校财务管理专业在校学生到企业实习、兼职、实训。目前在我校财务类学生的人才培养方案中，前三年主要是理论知识学习，在大四学年学完所有理论课程后才有校外实习（即毕业实习），缺乏理论结合实际的实操实训环节。
第二阶段，深入企业调研实践。实践小分队与金掌柜建立了联系，商定了实践的环节：由金掌柜按实习生的管理模式，将实践小分队分成两组，一组进入市场部熟悉公司注册流程，另一组进入会计部了解会计日常工作内容，同时安排经验丰富的老员工作为组长对队员们进行交流指导，最大限度的使队员们能在短时间内了解企业及初入职场的毕业生的诉求。市场部的队员在实践期间协助整理准备20余份文件资料，完成注册一个新公司的7个申报手续。会计部的队员完成凭证整理，报表印制，为代理公司申报纳税等工作。并在实践过程中定期由组长带领进行交流总结。
第三阶段，归纳总结。实践队伍在实践过程中采用聚焦访谈、实地观察、文献调查等方法进行归纳总结，得出以学生视角看待学校转型发展的一些思考及建议。
3 思考及建议
经过周密的前期准备，精心的实践组织，深入的后期总结，实践队伍分析整理出基于学校转型发展学生视角下对校企合作的建议和意见：
3.1 建立健全法律保障体系，加强政府的职责与职能
法律法规是事业发展的根本保障，据文献调查，目前除《职业教育法》等几部宏观法律之外，国家和地方没有出台其他具体的校企合作法规条例，没有形成系统的法律保障体系，缺乏健全的组织协调保障机制。法律法规的缺失使得法的规范作用与社会作用没有得到体现，制约校企合作乃至产教结合、行业介入的实质性开展，成为校企合作职业教育发展的瓶颈。此外，政府应充分发挥自己的职能作用，利用市场机制，调动企业力量，成为校企合作中的高校与企业沟通协调的桥梁，整合各类资源，扭转高校与企业各自为战、力量分散、缺乏规划与部署的现状。
3.2 满足企业的主体地位的利益诉求，调动企业参与校企合作的积极性，广泛建立校企合作体
以专业为导向，广泛寻求合作，建立校企合作体。在与企业签订合作协议时，不仅要明确双方的责任、权利和义务，而且要强调校企共赢以他（企业）为律的原则，凸显企业的主体地位，即人才培养以企业需求为主体，制定课程体系以企业生产实际为主体，选择教学内容以企业产品为主体，校企合作的出发点和最终归属都是以为企业培养合格有用的高端型技能人才。同時校方通过为企业员工提供培训，为企业产品提供技术指出，为企业管理提供理论支持，以为企业创造利润为目标，在允许的范围内最大的满足企业的利益诉求，充分调动企业参与校企合作的积极性，最终为实现人才培养与企业需求的无缝链接服务。
3.3 优化人才培养方案，实现教学内容与企业生产实际紧密结合
在我校现行的财务管理专业人才培养方案中，学生在毕业实习前没有实习实践课时，因此本次实践对每个队员来说也是“第一次”。在建立校企合作体后，可以根据合作的深度与广度，修订“渗透式”的人才培养方案，使学生在每个阶段的理论学习后可以到相关岗位进行实训，如学习完会计基础后进入企业实训整理和录入凭证，学习完税法与税务筹划后进入企业实训报税查税，以此类推，实现产教紧密结合。
3.4 建立健全学生实习实训考核评价体系，充分发挥第二课堂的作用
评价与考试是学生学习的指挥棒，考核考什么学生就学什么，什么样的评价就培养什么样的学生。要打通学生能力与企业需求的通道，就应当以企业员工的标准考核学生，要结合学校的实际与企业的需求制定出各专业学生的实习实训考核评价体系，要求学生在校期间完成实习实训学时并达到考核指标。同时灵活考核方式方法，鼓励学生利用“第二课堂”更多的参与到锻炼提升自己的实习实训中。
参 考 文 献
[1] 王士星.职业教育“校企合作、产教结合”模式研究[D].电子科技大学，2007.
[2] 徐小英.校企合作教育对技能型人才创造力的影响研究[D].武汉大学，2011.