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摘要：课堂是学生学习的主要场所，是教学的主阵地，提高课堂教学的效率是提高教学质量的关键，是所有教师的追求，而课堂教学的效率与教师的教学设计存在着密切的关系。本文着重阐述如何优化教学设计，提高高中化学的教学质量。
关键词：化学；教学；设计
一、坚持三维一体的教学目标
在传统的应试教学中，教学的侧重点就是向学生多灌输知识与技能，目的是让学生能应付各种考试，并在考试中取得高分。虽然学生能考好试卷，但没有分析问题，解决实际问题的能力，不能适应时代对创新人才的要求。新课程将学生的全面发展作为教学的根本目标，在教学中不再只看知识获得的多少，而是让学生体验科学探究的整个过程，并在体验知识获得过程中，掌握学习方法，树立正确的人生观、价值观，形成实事求是的科学态度。因此，新课程教学的设计不是单一的，而是多元的，要围绕三维一体的教学目标进行设计。
二、重视学生学习活动的设计
新课程重视学生的学习过程，是体验教学。因此，在化学教学中，要重视学生学习活动的设计，不能一言堂，将知识直接的告知学生。而是尽量的将核心问题以问题的形式提出来，并组织学生讨论、实验来解决，这样能避免学生从单一的死记原理转变为探知的学习过程，从而全面的提高学生的素质。例如，在一定物质的量浓度溶液的配置教学中，应该避免将配制方法直接告诉学生，而应该引导学生去讨论、探究，使单纯的实验技能训练转变为实验能力的培养。下面是这一节教学的设计，仅供各位教师参考。
1.提出讨论的问题。在实验中经常用到一些溶液，需要我们配制一定物质的量浓度的溶液。物质的量浓度等于物质的量除以溶液的体积，因此，配制一定物质的量浓度的溶液必须解决下列问题：如何精确确定溶液的体积?如何确定一定体积，一定浓度溶液中溶质的物质的量?在实验中如何实现取用这一定物质的量溶质?短短的几句话，就配制溶液的核心问题转为学生的探究性问题，调动了学生参与教学的积极性。
2.向学生介绍容量瓶。容量瓶是实验室用于准确配制一定体积溶液的容器。容量瓶由瓶体与瓶塞两部分组成。容量瓶上标有容量瓶的规格、温度(一般标记的温度为20℃)，容量瓶颈上有一刻度线。在容量瓶上所标记的温度下，当溶液的凹液面正好与刻度线相切时，容量瓶中的溶液的体积即为容量瓶上标记的体积。容量瓶不能用做物质反应或溶解的容器。热的溶液需冷却后才能转移到容量瓶中。
3.引导、组织学生讨论。选用合适的容量瓶来精确确定溶液的体积；溶质的物质的量=溶液的体积×溶质的物质的量浓度；将溶质的物质的量转化为物质的质量，然后用天平称量。
4.组织学生讨论配制过程。教师给予适当的指导，使学生最终能总结出配制一定物质的量浓度溶液的配制的一般步骤：
计算：配制100 mL 0.100 mol·L-1Na2CO3溶液所需Na2CO3固体的质量为1.1 g
称量：用天平准确称取1.1 g的Na2CO3固体。
溶解：将碳酸钠固体放入100 mL的烧杯中，用适量的蒸馏水溶解，冷却到室温。
移液：将烧杯中的溶液用玻璃棒小心地引流到100mL的容量瓶中(注意：不要让溶液洒到容量瓶的外面)，用蒸馏水洗涤烧杯内壁2～3次，并将每次洗涤的溶液都注入容量瓶中。
定容：缓缓地将蒸馏水注入到容量瓶中，直到容量瓶中的液面接近容量瓶颈刻度线1～2 cm处，改用胶头滴管加蒸馏水到溶液的凹液面正好与刻度线相切，再将容量瓶塞盖好，反复上下颠倒，摇匀。
5.学生实验，并记录实验过程中遇到的问题。教师组织学生交流心得，并归纳总结配制一定物质的量浓度溶液时的注意事项。
这种设计集教师讲授、实验操作、阅读自学、讨论交流等多样化教学方式于一节课中，使学生对未知领域的认识由表及里，循序渐进，符合认识规律。教师讲解与学生讨论探究相结合的方式开展学习，能较好的发挥学生学习的积极性，学生探究活动，能较好的引导学生参与学习的整个过程，体会到知识获得的过程。
三、优化教学过程
欲提高课堂教学的质量，就要优化课堂教学的各个环节，使课堂教学的整个过程变得更加合理、科学。每一节课的开端部分，主要是向学生揭示问题，明确学习的目标与要求。最好是创设问题情境，调动学生探知的积极性。课的中心部分是课堂教学的主体，是学生学习活动的关键所在，教学目标能不能完成，学生的素质有没有得到发展，课堂教学质量的高与低，都看这部分的效率高低。课的结尾部分主要是让学生对所学的知识得到归纳、强化，使学生对所学知识的掌握与理解更加深刻。一般来讲，课的开端与结尾都应该围绕中心部分来设计。
四、坚持以学生为中心
学生是学习的主体，在教学中要以学生为本，以学生的发展为中心，这是新课程教学的要求。因此，在进行课堂教学设计的时候，要将学生的发展放在首要位置上，教师要改变自己在教学中的角色，不能包办学生的学习，更不能把学生当做知识的接受器，强行的将化学知识、原理硬塞进学生的脑子里，而应该以问题为导向，组织学生进行各种形式的自主学习活动，使学生体验到像科学家那样研究科学的过程。
总之，化学课堂教学是一项较为复杂的工作，教师在设计教学的时候，不仅要考虑学生的基础知识以及个性特点，还要考虑具体的教学内容以及拥有的教学资源，一切应时而变，但万变不离其中的就是要着眼于学生的发展来进行教学设计。
参考文献：
[1]孔琴飞，林启根。化学探究性演示实验的设计与实践[J]。化学教学，2006，10
关键词：化学；教学；设计
一、坚持三维一体的教学目标
在传统的应试教学中，教学的侧重点就是向学生多灌输知识与技能，目的是让学生能应付各种考试，并在考试中取得高分。虽然学生能考好试卷，但没有分析问题，解决实际问题的能力，不能适应时代对创新人才的要求。新课程将学生的全面发展作为教学的根本目标，在教学中不再只看知识获得的多少，而是让学生体验科学探究的整个过程，并在体验知识获得过程中，掌握学习方法，树立正确的人生观、价值观，形成实事求是的科学态度。因此，新课程教学的设计不是单一的，而是多元的，要围绕三维一体的教学目标进行设计。
二、重视学生学习活动的设计
新课程重视学生的学习过程，是体验教学。因此，在化学教学中，要重视学生学习活动的设计，不能一言堂，将知识直接的告知学生。而是尽量的将核心问题以问题的形式提出来，并组织学生讨论、实验来解决，这样能避免学生从单一的死记原理转变为探知的学习过程，从而全面的提高学生的素质。例如，在一定物质的量浓度溶液的配置教学中，应该避免将配制方法直接告诉学生，而应该引导学生去讨论、探究，使单纯的实验技能训练转变为实验能力的培养。下面是这一节教学的设计，仅供各位教师参考。
1.提出讨论的问题。在实验中经常用到一些溶液，需要我们配制一定物质的量浓度的溶液。物质的量浓度等于物质的量除以溶液的体积，因此，配制一定物质的量浓度的溶液必须解决下列问题：如何精确确定溶液的体积?如何确定一定体积，一定浓度溶液中溶质的物质的量?在实验中如何实现取用这一定物质的量溶质?短短的几句话，就配制溶液的核心问题转为学生的探究性问题，调动了学生参与教学的积极性。
2.向学生介绍容量瓶。容量瓶是实验室用于准确配制一定体积溶液的容器。容量瓶由瓶体与瓶塞两部分组成。容量瓶上标有容量瓶的规格、温度(一般标记的温度为20℃)，容量瓶颈上有一刻度线。在容量瓶上所标记的温度下，当溶液的凹液面正好与刻度线相切时，容量瓶中的溶液的体积即为容量瓶上标记的体积。容量瓶不能用做物质反应或溶解的容器。热的溶液需冷却后才能转移到容量瓶中。
3.引导、组织学生讨论。选用合适的容量瓶来精确确定溶液的体积；溶质的物质的量=溶液的体积×溶质的物质的量浓度；将溶质的物质的量转化为物质的质量，然后用天平称量。
4.组织学生讨论配制过程。教师给予适当的指导，使学生最终能总结出配制一定物质的量浓度溶液的配制的一般步骤：
计算：配制100 mL 0.100 mol·L-1Na2CO3溶液所需Na2CO3固体的质量为1.1 g
称量：用天平准确称取1.1 g的Na2CO3固体。
溶解：将碳酸钠固体放入100 mL的烧杯中，用适量的蒸馏水溶解，冷却到室温。
移液：将烧杯中的溶液用玻璃棒小心地引流到100mL的容量瓶中(注意：不要让溶液洒到容量瓶的外面)，用蒸馏水洗涤烧杯内壁2～3次，并将每次洗涤的溶液都注入容量瓶中。
定容：缓缓地将蒸馏水注入到容量瓶中，直到容量瓶中的液面接近容量瓶颈刻度线1～2 cm处，改用胶头滴管加蒸馏水到溶液的凹液面正好与刻度线相切，再将容量瓶塞盖好，反复上下颠倒，摇匀。
5.学生实验，并记录实验过程中遇到的问题。教师组织学生交流心得，并归纳总结配制一定物质的量浓度溶液时的注意事项。
这种设计集教师讲授、实验操作、阅读自学、讨论交流等多样化教学方式于一节课中，使学生对未知领域的认识由表及里，循序渐进，符合认识规律。教师讲解与学生讨论探究相结合的方式开展学习，能较好的发挥学生学习的积极性，学生探究活动，能较好的引导学生参与学习的整个过程，体会到知识获得的过程。
三、优化教学过程
欲提高课堂教学的质量，就要优化课堂教学的各个环节，使课堂教学的整个过程变得更加合理、科学。每一节课的开端部分，主要是向学生揭示问题，明确学习的目标与要求。最好是创设问题情境，调动学生探知的积极性。课的中心部分是课堂教学的主体，是学生学习活动的关键所在，教学目标能不能完成，学生的素质有没有得到发展，课堂教学质量的高与低，都看这部分的效率高低。课的结尾部分主要是让学生对所学的知识得到归纳、强化，使学生对所学知识的掌握与理解更加深刻。一般来讲，课的开端与结尾都应该围绕中心部分来设计。
四、坚持以学生为中心
学生是学习的主体，在教学中要以学生为本，以学生的发展为中心，这是新课程教学的要求。因此，在进行课堂教学设计的时候，要将学生的发展放在首要位置上，教师要改变自己在教学中的角色，不能包办学生的学习，更不能把学生当做知识的接受器，强行的将化学知识、原理硬塞进学生的脑子里，而应该以问题为导向，组织学生进行各种形式的自主学习活动，使学生体验到像科学家那样研究科学的过程。
总之，化学课堂教学是一项较为复杂的工作，教师在设计教学的时候，不仅要考虑学生的基础知识以及个性特点，还要考虑具体的教学内容以及拥有的教学资源，一切应时而变，但万变不离其中的就是要着眼于学生的发展来进行教学设计。
参考文献：
[1]孔琴飞，林启根。化学探究性演示实验的设计与实践[J]。化学教学，2006，10