《语文课程标准》强调：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”作文是对学生字、词、句、段、篇的综合练习，是提高学生思想水平和语言表达的一个重要标志。因此，如何引导学生抒发自己的情感，表达自己的所见所闻，在抒写中体验作文的快乐，是当前小学作文教学中值得深入研究的问题。
　　一、创造情境，激发情感动机
　　作文教学时，要创设一定的教学情境，让学生在情境中用感官去感知事物，亲身体验到他所将要获得的写作素材，激发学生潜在的情感动机。
　　1.走近大自然的真实情境
　　学生作文时写得最多的是他们对生活的体验，没有源自生活的生动体验，怎样去描述愉快的寒假、难忘的一件事……抒写激动、高兴、伤心、懊悔？因此，教学中我经常要求学生走向大自然，选取富有美感的场景。如教学“找春天”，我让同学们去寻找春天的笑脸，在小河边，在田野里，孩子们发现了春天的足迹：“柳枝伸着长长的臂膀”、“油菜花儿开放了”……是啊！春天无处不在，在枝头、在田野……孩子们沉浸在大自然的美景中，即兴描述着他们的所见所闻，回去后同学们写出了一篇篇精彩的习作，真所谓“情动而辞发”。
　　2.挖掘教材的情感因素
　　第五册“积累·运用一”的习作是写人作文，要求写出自己最喜欢、最熟悉的人。我便请学生说说自己最喜欢的人是谁？为什么喜欢？有的学生说：“我最喜欢老师，因为老师不但教给我们知识，而且关心我们……”接着便讲出老师如何冒着滂沱大雨送她回家的感人故事；有的学生说：“我最喜欢妈妈，因为她最爱我们……”孩子们争先恐后地回答，“既然那么喜欢就动笔夸一夸吧！”我说。只见一张张因激动而涨得通红的小脸上兴奋无比，教室立即安静下来，只听见沙沙的书写声。
　　二、指导阅读，调动写作欲望
　　1.文字阅读
　　阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，为作文大量储备知识的能力。教师应引导学生走进书的美妙世界，读中外名著，读百科知识，学会粗读细品。实践告诉我们，大量阅读既可以开阔学生的生活视野，拓宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、写作素材。当那些经典、纯净的文学语言在学生的心中积淀、内化、成为其思想表达的工具时，我们何愁学生的人文素养、文学修养不提高？
　　2.摘录笔记
　　 好记性不如烂笔头，除了阅读，还应摘抄，做到读抄结合，才能拥有大量的词汇。我要求每个学生都准备一个摘录笔记，教给他们摘录方法，并分类摘抄。一般来说，精彩警策的语句、活泼有趣的对话乃至优美的词语，都可以分类摘录。写作时，学生就可以运用这些摘抄的词语，使习作锦上添花。
　　三、鼓励练笔，学会写作技巧
　　要想写好作文，无外乎多练。生活中遇到感触良多的事就随时记录，不拘体裁形式，但要说实话、心里话。我布置的小练笔，大多取之于生活中的小事，或就班级中出现的事写自己的感想。其实，课文也是很好的小练笔的来源。学了“槐乡的孩子”一文后，我便布置孩子们写出自己的感想。接着，要求孩子们帮家长做一个星期的家务后，并在班级里谈自己的感受和体验，再来写感想。这样既练了笔，又让孩子们真正了解槐乡孩子的了不起。除此之外，当学生在阅读中获得的心灵感触和生活际遇发生强烈共鸣时，鼓励孩子记录下自己独特的阅读感受，展开想象，纵笔而谈。
　　四、评改激励，培养写作兴趣
　　1.多鼓励 少批评
　　阅读批改“好作文”老师固然开心，然而不少学生的作文是不尽人意的，那么对于这些作文怎么办呢？教师应善于呵护、激励学生，尤其是对写作水平较差的学生，应放大他们在作文上的优点，或是一个优秀句子，或是一个好词……如：“你这次作文进步真大，老师为你高兴”、“这个词语用得真好”等。多鼓励，少批评，让学生既尝到成功的喜悦，又认识到自己的不足，树立习作的信心。
　　 2.优化评改
　　好文章是“改出来”的。作文不能由教师一手包办，而是要恰当的引导，设法教会学生批改作文的方法和技能。每次修改，要有明确的标准，如“字词句的错误、表达得通顺清楚”，比如写童年趣事的作文，好文章的标准就是“怎么将有趣的特点写出来，让人读了觉得有趣”，学生依照这个标准来批改，有据可依，操作起来就有了抓手，自己修改完，小组内再进行互评，他们在批改中认真切磋，取长补短，在不知不觉中自身的写作水平有了提高。等批阅完，老师再针对学生的作文和学生的批改进行总评，真正将学生作为学习的主体，积极参与到作文评改中。
　　作文需要自由，作为教师在教学实践中一定要掌握好策略，运用好方法，让学生易于动笔、乐于表达，引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感，让孩子情不自禁地爱上写作！