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蒙台梭利教育思想建立于幼儿在环境中自主学习的基础上，在她看来，幼儿的自我教育是教育过程的关键，而重视幼儿的自我发展正是我们当今教育所面临的挑战。建国初的几十年里，我国幼儿园教育受前苏联“教师中心”、“课堂中心”、“书本中心”的观念影响，形成了以教師直接灌输为主的被“小学化”的幼儿园课堂，教师是课堂的主宰，幼儿只是教育活动的道具。久而久之，幼儿的兴趣与发展需要被忽视，在这种结果导向的教育体系中，我们所培养出的不是一个个鲜活的生命体，而是“老态龙钟的幼儿和年纪轻轻的博士”，这与当今时代的要求格格不入。因此，蒙台梭利重视幼儿自我发展的观点在今天仍具有现实的意义。蒙氏教育法对教师也提出了一些具体的要求，为当今幼儿教育活动提供了有益的启示。
本文主要从教师在教育过程中应扮演的角色出发，浅析教师在促进幼儿自我教育的活动中的重要使命。
一、蒙台梭利教育理念的学习者
目前，世界上许多国家和地区都有蒙台梭利学校及早教机构，我国各种标榜“蒙氏教育”特色的幼儿园及早教机构也如雨后春笋般在各地不断涌现，吸引了不少幼儿家长，但是蒙氏班的教师有多少接受过真正的蒙台梭利教师培训？有多少真正领会了蒙台梭利教育的精髓？在国外，到蒙台梭利教育机构任教的教师必须持有蒙台梭利教师资格证AMS（美国蒙台梭利资质证书）或AMI（国际蒙台梭利资质证书）。通常，培养一个蒙氏教师需要1到2年时间，且为全脱产，另外还要到蒙台梭利学校跟着蒙氏老师实习9个月。
在中国，根据国内的实际情况，通常蒙氏教师的培养可以分成初、中、高三级培训。由于蒙台梭利教师培训是民间机构发起，所以往往会有一些不正规、不健全的培训机构也加入到培训蒙氏教师的队伍中来，具体的内容上，教具操作的培训多于更为根本的蒙台梭利教育思想理论的学习，这样势必会对蒙台梭利教育的持续性发展带来影响。
蒙氏教育的精髓正是其深厚的思想理论体系的构建，笔者看来教师必须要首先掌握蒙氏教育的基础知识、原则、理念、教学方法，如把握幼儿“自我教育”的实质及教师在其中的作用，了解自由与纪律的关系，了解幼儿发展的敏感期等等，在此基础上再以理念支撑进一步扩散，掌握工作材料的操作方法, 观察幼儿的真实生活与工作，选择介入幼儿活动的时机等等。
二、“有准备的环境”的创设者
婴幼儿期正是幼儿秩序感形成的敏感期，蒙台梭利认为对秩序的需要成为这个年龄幼儿的一条活动原则。此时幼儿的“秩序感在于认识到每样物品在它的环境中所处的位置，记住每件东西应该放在哪里。因此，在环境的创设及教具的准备上，教师有必要借力于环境与教育，促进幼儿秩序与规则意识的学习。
教师是促使幼儿与环境、材料接触的人，必须要为幼儿提供“有准备的环境”，材料的选择上不需拘泥蒙台梭利教具，更多的材料可以教师自己设计、制作。教师应熟悉教具，知道其对幼儿发展的作用，并进行练习，估计幼儿在活动中可能出现的情况和问题。在具体操作过程中，让幼儿按照内在的需求自由选择材料，帮助幼儿熟悉环境和材料，应有序地分类摆放材料，工作材料色彩鲜艳富有吸引力，但容器应尽量质朴自然，以免干扰幼儿注意。每种材料只有一套且位置固定，使得幼儿知道每件物品的独一无二，是值得等待和轮流使用的。同时，教师应帮助幼儿形成有秩序的取放材料的习惯，以此顺应并促进幼儿秩序感的发展。
三、幼儿活动的观察者
善于观察并把握幼儿实际工作，进一步调整环境，增加或减少教具，是每一位蒙氏教师应具备的能力。蒙台梭利教师在教育过程中是观察者, 要耐心地等待而不是干涉幼儿的活动, 使幼儿能够自由地展示自己的内在需求。只有在观察的基础上，教师才能够根据幼儿需要选择介入时机及教具提供的时机；只有在观察基础上，教师才能够在幼儿个别工作时，根据幼儿的个体差异进行因材施教等。在幼儿工作期间，教师的首要任务就是作好观察，重点从幼儿工作、情绪状态、自我控制等方面来记录幼儿的表现。如在幼儿工作情境中，教师的观察工作包括，观察幼儿是怎样操作材料的，操作时有无任何困难以及在遇到困难时幼儿的情绪状态及其表现，以及是否借助教师或同伴帮助解决困难。与此同时，蒙台梭利还强调，观察是视与思的过程，她认为，教师的观察角色不仅体现在对幼儿工作外部表现的观察，更包含了通过观察反思幼儿的内在需要与自我成长，并基于此对幼儿进行更有针对性的指导。
四、幼儿活动的支持与引导者
教师除了需要对幼儿的工作进行观察以外，还应成为幼儿主动学习的引路人和帮助者，而不是手把手的教。如，在孩子还没能达到专心操作教具时，教师要参与进去，激发、诱导孩子，激发孩子的活力；在幼儿需要指引方向的时候，随时给予指导；在幼儿潜心工作的时候，则默默退到一旁，仿佛不存在一般，让幼儿真正成为教室的主人。这一角色更加明确了蒙台梭利教育思想中幼儿中心的基本理念，教师的工作是为了保障幼儿工作顺利进行而提供支持。这一角色具体体现在：首先，在出示材料时教师需要进行示范和必要的简短解释，通过适当的提示，示范使用的方法，观察幼儿的反映和需要；其次，在幼儿完成一个任务之后，及时提供新的材料，帮助幼儿开展新的工作，支持幼儿进行探索，从而促进幼儿的理智感的发展。
五、幼儿行为的示范者
蒙台梭利认为，“幼儿是一个充满渴望的观察者，特别易于为成人的行动所吸引，并想要模仿成人。关注幼儿是成人的使命，他们是幼儿行为的灵感之源，是一本打开的书，幼儿可以从中学习如何生活。”这里首先强调了教师是幼儿的榜样，必须时时刻刻关注自己的模范作用。其次，教师是学习材料的示范者。蒙台梭利指出，“一个适合的指导者必须常常冷静地、慢慢地行动，以便幼儿能以自己的特殊方式清楚地观察成人的动作。”这里强调了教师正确示范教具的做法：面对幼儿站立，双手放前，停留片刻，孤立要展示的作品，将幼儿的注意力和别的事物分开。
六、幼儿常规的培养者
蒙台梭利非常注意遵循幼儿的生理、心理曲线，按照自然曲线开展活动。走线活动和静默练习作为蒙氏教育的特色，强调为幼儿的工作状态做好准备。教师可以通过静寂活动让幼儿养成安静进入活动区活动的良好常规，以此逐渐培养幼儿的注意品质，调控自身专注状态、情绪状态及平衡能力，提升幼儿注意的有意性及自我控制能力，并在此基础上促进幼儿情绪和自我意识的良好发展。
七、家园合作的联络者
家庭与社区是幼儿接触的重要的社会环境，幼儿教师必须时常与家长社区沟通，以演讲、示范、欢迎参观等方法，满足家长与社会的需求，澄清一些错误的家庭教育方法。同时，要求家长参与到幼儿园教育中来，并对家长提出了相关规定：必须按时送幼儿入园、母亲每周必须与教师面谈一次，向教师提供孩子在家的表现，了解孩子在园情况并听取教师建议。种种形式的沟通交流能有效更新家长与社会的幼儿教育观念与方法，在一致的教育目标、观念及方法的引领下，构建幼儿——家庭——社区三位一体的教育网络，形成合力共同实现幼儿的自主成长。
蒙台梭利提出，幼儿的发展遵循着自身规律，因此，成人只能帮助幼儿发展，而不能代替幼儿的发展。当今社会，幼儿的自我发展需要问题已经逐渐被公众认识，因此，为了实现“教是为了不教”的目的，教师应当领会蒙台梭利教育的精髓，以蒙台梭利教师的综合角色为幼儿提供支持，鼓励幼儿对环境、材料、教具进行自发探究与操作，并引导幼儿实现更高水平的自我成长。
参考文献
[1]霍力岩，胡文娟，刘霞. 论蒙台梭利教师在儿童主动学习中的角色[J]
[2]吴振东.蒙台梭利关于幼儿教师角色论述的启示[J]
[3]梅纳新.试论蒙台梭利教育思想和教学方法[J]
[4]邱琼慧. 蒙台梭利教育的基本精神与启示[J]
[5]史燕涛.为儿童成长创设“有准备的环境”[J]
本文主要从教师在教育过程中应扮演的角色出发，浅析教师在促进幼儿自我教育的活动中的重要使命。
一、蒙台梭利教育理念的学习者
目前，世界上许多国家和地区都有蒙台梭利学校及早教机构，我国各种标榜“蒙氏教育”特色的幼儿园及早教机构也如雨后春笋般在各地不断涌现，吸引了不少幼儿家长，但是蒙氏班的教师有多少接受过真正的蒙台梭利教师培训？有多少真正领会了蒙台梭利教育的精髓？在国外，到蒙台梭利教育机构任教的教师必须持有蒙台梭利教师资格证AMS（美国蒙台梭利资质证书）或AMI（国际蒙台梭利资质证书）。通常，培养一个蒙氏教师需要1到2年时间，且为全脱产，另外还要到蒙台梭利学校跟着蒙氏老师实习9个月。
在中国，根据国内的实际情况，通常蒙氏教师的培养可以分成初、中、高三级培训。由于蒙台梭利教师培训是民间机构发起，所以往往会有一些不正规、不健全的培训机构也加入到培训蒙氏教师的队伍中来，具体的内容上，教具操作的培训多于更为根本的蒙台梭利教育思想理论的学习，这样势必会对蒙台梭利教育的持续性发展带来影响。
蒙氏教育的精髓正是其深厚的思想理论体系的构建，笔者看来教师必须要首先掌握蒙氏教育的基础知识、原则、理念、教学方法，如把握幼儿“自我教育”的实质及教师在其中的作用，了解自由与纪律的关系，了解幼儿发展的敏感期等等，在此基础上再以理念支撑进一步扩散，掌握工作材料的操作方法, 观察幼儿的真实生活与工作，选择介入幼儿活动的时机等等。
二、“有准备的环境”的创设者
婴幼儿期正是幼儿秩序感形成的敏感期，蒙台梭利认为对秩序的需要成为这个年龄幼儿的一条活动原则。此时幼儿的“秩序感在于认识到每样物品在它的环境中所处的位置，记住每件东西应该放在哪里。因此，在环境的创设及教具的准备上，教师有必要借力于环境与教育，促进幼儿秩序与规则意识的学习。
教师是促使幼儿与环境、材料接触的人，必须要为幼儿提供“有准备的环境”，材料的选择上不需拘泥蒙台梭利教具，更多的材料可以教师自己设计、制作。教师应熟悉教具，知道其对幼儿发展的作用，并进行练习，估计幼儿在活动中可能出现的情况和问题。在具体操作过程中，让幼儿按照内在的需求自由选择材料，帮助幼儿熟悉环境和材料，应有序地分类摆放材料，工作材料色彩鲜艳富有吸引力，但容器应尽量质朴自然，以免干扰幼儿注意。每种材料只有一套且位置固定，使得幼儿知道每件物品的独一无二，是值得等待和轮流使用的。同时，教师应帮助幼儿形成有秩序的取放材料的习惯，以此顺应并促进幼儿秩序感的发展。
三、幼儿活动的观察者
善于观察并把握幼儿实际工作，进一步调整环境，增加或减少教具，是每一位蒙氏教师应具备的能力。蒙台梭利教师在教育过程中是观察者, 要耐心地等待而不是干涉幼儿的活动, 使幼儿能够自由地展示自己的内在需求。只有在观察的基础上，教师才能够根据幼儿需要选择介入时机及教具提供的时机；只有在观察基础上，教师才能够在幼儿个别工作时，根据幼儿的个体差异进行因材施教等。在幼儿工作期间，教师的首要任务就是作好观察，重点从幼儿工作、情绪状态、自我控制等方面来记录幼儿的表现。如在幼儿工作情境中，教师的观察工作包括，观察幼儿是怎样操作材料的，操作时有无任何困难以及在遇到困难时幼儿的情绪状态及其表现，以及是否借助教师或同伴帮助解决困难。与此同时，蒙台梭利还强调，观察是视与思的过程，她认为，教师的观察角色不仅体现在对幼儿工作外部表现的观察，更包含了通过观察反思幼儿的内在需要与自我成长，并基于此对幼儿进行更有针对性的指导。
四、幼儿活动的支持与引导者
教师除了需要对幼儿的工作进行观察以外，还应成为幼儿主动学习的引路人和帮助者，而不是手把手的教。如，在孩子还没能达到专心操作教具时，教师要参与进去，激发、诱导孩子，激发孩子的活力；在幼儿需要指引方向的时候，随时给予指导；在幼儿潜心工作的时候，则默默退到一旁，仿佛不存在一般，让幼儿真正成为教室的主人。这一角色更加明确了蒙台梭利教育思想中幼儿中心的基本理念，教师的工作是为了保障幼儿工作顺利进行而提供支持。这一角色具体体现在：首先，在出示材料时教师需要进行示范和必要的简短解释，通过适当的提示，示范使用的方法，观察幼儿的反映和需要；其次，在幼儿完成一个任务之后，及时提供新的材料，帮助幼儿开展新的工作，支持幼儿进行探索，从而促进幼儿的理智感的发展。
五、幼儿行为的示范者
蒙台梭利认为，“幼儿是一个充满渴望的观察者，特别易于为成人的行动所吸引，并想要模仿成人。关注幼儿是成人的使命，他们是幼儿行为的灵感之源，是一本打开的书，幼儿可以从中学习如何生活。”这里首先强调了教师是幼儿的榜样，必须时时刻刻关注自己的模范作用。其次，教师是学习材料的示范者。蒙台梭利指出，“一个适合的指导者必须常常冷静地、慢慢地行动，以便幼儿能以自己的特殊方式清楚地观察成人的动作。”这里强调了教师正确示范教具的做法：面对幼儿站立，双手放前，停留片刻，孤立要展示的作品，将幼儿的注意力和别的事物分开。
六、幼儿常规的培养者
蒙台梭利非常注意遵循幼儿的生理、心理曲线，按照自然曲线开展活动。走线活动和静默练习作为蒙氏教育的特色，强调为幼儿的工作状态做好准备。教师可以通过静寂活动让幼儿养成安静进入活动区活动的良好常规，以此逐渐培养幼儿的注意品质，调控自身专注状态、情绪状态及平衡能力，提升幼儿注意的有意性及自我控制能力，并在此基础上促进幼儿情绪和自我意识的良好发展。
七、家园合作的联络者
家庭与社区是幼儿接触的重要的社会环境，幼儿教师必须时常与家长社区沟通，以演讲、示范、欢迎参观等方法，满足家长与社会的需求，澄清一些错误的家庭教育方法。同时，要求家长参与到幼儿园教育中来，并对家长提出了相关规定：必须按时送幼儿入园、母亲每周必须与教师面谈一次，向教师提供孩子在家的表现，了解孩子在园情况并听取教师建议。种种形式的沟通交流能有效更新家长与社会的幼儿教育观念与方法，在一致的教育目标、观念及方法的引领下，构建幼儿——家庭——社区三位一体的教育网络，形成合力共同实现幼儿的自主成长。
蒙台梭利提出，幼儿的发展遵循着自身规律，因此，成人只能帮助幼儿发展，而不能代替幼儿的发展。当今社会，幼儿的自我发展需要问题已经逐渐被公众认识，因此，为了实现“教是为了不教”的目的，教师应当领会蒙台梭利教育的精髓，以蒙台梭利教师的综合角色为幼儿提供支持，鼓励幼儿对环境、材料、教具进行自发探究与操作，并引导幼儿实现更高水平的自我成长。
参考文献
[1]霍力岩，胡文娟，刘霞. 论蒙台梭利教师在儿童主动学习中的角色[J]
[2]吴振东.蒙台梭利关于幼儿教师角色论述的启示[J]
[3]梅纳新.试论蒙台梭利教育思想和教学方法[J]
[4]邱琼慧. 蒙台梭利教育的基本精神与启示[J]
[5]史燕涛.为儿童成长创设“有准备的环境”[J]