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摘要：培养学生的思维能力是现代教学的一项基本任务。在中职政治新课标下，教师更要注重学生思维能力的培养，不断提高学生的思维能力。教师只有全面分析学生的思维切入点，才能找到切实有效的思维启迪途径。
关键词：思想政治课;中职学生;思维能力
思想政治课作为一门重要的文化基础学科，不仅承担着学科知识传授、思想政治教育，同时还必须培养学生为理解、运用和扩展这些专业知识所必需的思维能力。思想政治课对学生思维能力的培养途径多种多样，可根据具体情况选择不同的方法，并在实际工作中不断总结、改进。作为教师，应该高度重视学生的创新思维能力的培养。那么，如何培养学生的创新思维，我结合长期的教学实践，如何培养学生的思维能力，从以下几个方面谈一点看法。
一、培养问题意识，激活学生思维
每个学生都有求知欲，这是产生学习兴趣进而形成学习动机的基础。宽松、和谐、民主的课堂气氛是满足学生求知欲、表现欲的前提。政治课内容虽然不像语文课那样有着文质兼美的特点，但我们可通过简洁的导入语、富有现实生活气息的情景设置、饱含情感的语言表述以及豁然一亮的精彩提问，来调动学生的激情，从而激活学生的思维，使学生感到兴趣盎然，激发学生的问题意识。教师应当用广博的知识、严谨的治学态度、可亲的教态、生动的语言、富有吸引力的教学方法，启发诱导学生去思考、去探索。例如，在具体的课程讲授过程中，教师还可以运用展示漫画、故事、歌曲、诗词名句、情景表演、时政报告等形式来活跃课程气氛，做到形式多样，方法多变。
二、培养学生对政治学科的兴趣
学生刚进入高一，思维习惯较多地停留在形象思维方面，因而教师要引导学生从了解身边的经济现象入手，如去市场买菜时要讨价还价，商品有价格标签，手头上的零用钱怎么用等，然后通过分析现象来过渡到商品、货币、价值规律等概念、观点，让学生能掌握较抽象的理论知识。如果一开始就告诉学生“现代人要有商品意识，要学会做生意”等问题，学生未必能深刻理会。在此基础上再引导学生运用书本较抽象的理论知识去分析日常经济现象，比如分析“什么是通货膨胀、通货紧缩”、“物价为什么时高时低”，这样从理论和实践相结合的高度，采用“形象——抽象——形象”的步骤分析社会问题，使学生每次学习都有所获。在教学中对学生提出的思维能力要求应循序渐进，逐步引导学生建立他们那个年龄所能接受的知识体系，提出相应的能力要求并进行针对性的训练。
三、培养学生的发散思维能力和想象力
发散思维是指一种沿着各种不同方向、不同角度的全方位立体思考，是从各个不同方面寻求多种答案的思维形式。具有开放性、广阔性的特点，它是对某一问题，从不同的角度，不同的侧面去观察、思考、想象，寻找解决问题的多种方法、方案或者假说的一种思维方式。实践证明，在教学过程中，围绕问題进行发散思维，既有利于打破墨守成规的思维模式，能用前所未有的新知觉去认识事物，提出新的创见，具有多向性和跨越性的优势，又有利于提高他们运用知识分析问题和解决问题的能力。如神舟六号载人航天飞行的成功这一事件，我要求学生分别从经济常识、政治常识和哲学常识的不同角度去分析说明，绝大多数学生能从经济上说明，这一事件对人类开发太空资源具有深远意义;从政治上看，对于进一步提升我国的国际地位，增强我国的经济实力、科技实力、国防实力和民族凝聚力，鼓舞全国各族人民紧密团结在党中央周围，不断把中国特色社会主义伟大事业推向前进，具有重大而深远的意义;从哲学的角度看，再次证明世界是客观存在的物质世界，从类能发挥主观能动性运用规律认识和改造世界。
四、结合教材，注重教材中原有的思维训练方式
政治课本在叙述问题时采用了多种具有典型特色的思维维方式，比如理论观点与具体材料相统一，多角度分析问题、对比法、演绎法、归纳法等。教师在讲授基础知识时，结合其中的思维方式，对学生进行引导，训练。例如，在讲授完农业的基础地位和作用后，可提醒学生注意其中的先分析后归纳和多角度看问题的思维方式，在此基础上，让学生以此思维方式去分析现阶段我国农业存在的问题。这样做，具体实在，学生容易接受。
五、走进现实生活，拓展学生思维
在教学中，为了有效培养、提高学生的思维能力，必须让学生密切联系生活，拓宽眼界，丰富知识结构，引导学生活学善用，在分析求真中不断提高各项思维能力。要紧紧抓住国家、社会及日常的典型的政治、经济生活现象，让学生进行讨论，在分析问题的过程中，逐渐提高学生的思维能力。这种教学方式常抓不懈，可以培养学生学以致用的习惯意识，一旦他们具备了这样的一种习惯，便可以在不断的认识实践中自动、自觉地锻炼自己的思维能力，做有心者，而非过路人。教师只有走进学生的生活，全面分析、关注学生的思维切入点、思维展开过程和思维的终端结果以及思维归因方式，才能对每一个思维环节进行深刻剖析，才能找到最为切实有效的思维启迪方法。
六、加强口头表达的训练。
口头表达对学生的思维能力要求更高。学生既要会想，也要会讲。能大胆地讲，才能进一步会想。学生要成为有政治头脑的现代人，不会准确地口头表达自己的政治观点是不行的。在课堂教学中，教师要经常设计有助于思维训练的问题让学生进行思考、讨论、回答，特别要组织好课堂讨论和即席发言。通过日常教学不间断的训练，逐步增强口头表达能力思维是联系知识和觉悟的桥梁，思维能力越强，对知识的掌握和理解就越多，觉悟才能进一步提高。我们中学政治教师，肩负培养高素质人才的重任，就是要不断探索培养学生思维能力的方法、途径和手段，以取得最佳的政治教育效果，从而为国家、为社会培养具有创造能力的高素质的人才。
总之，教师的职责不仅仅是传播知识的种子，而是在于启迪唤醒学生的创新精神，使得这棵种子发芽、成长。教无定法，我们应积极探索、勇于实践，培养学生的思维能力，以适应知识经济时代和社会经济发展的需要.
关键词：思想政治课;中职学生;思维能力
思想政治课作为一门重要的文化基础学科，不仅承担着学科知识传授、思想政治教育，同时还必须培养学生为理解、运用和扩展这些专业知识所必需的思维能力。思想政治课对学生思维能力的培养途径多种多样，可根据具体情况选择不同的方法，并在实际工作中不断总结、改进。作为教师，应该高度重视学生的创新思维能力的培养。那么，如何培养学生的创新思维，我结合长期的教学实践，如何培养学生的思维能力，从以下几个方面谈一点看法。
一、培养问题意识，激活学生思维
每个学生都有求知欲，这是产生学习兴趣进而形成学习动机的基础。宽松、和谐、民主的课堂气氛是满足学生求知欲、表现欲的前提。政治课内容虽然不像语文课那样有着文质兼美的特点，但我们可通过简洁的导入语、富有现实生活气息的情景设置、饱含情感的语言表述以及豁然一亮的精彩提问，来调动学生的激情，从而激活学生的思维，使学生感到兴趣盎然，激发学生的问题意识。教师应当用广博的知识、严谨的治学态度、可亲的教态、生动的语言、富有吸引力的教学方法，启发诱导学生去思考、去探索。例如，在具体的课程讲授过程中，教师还可以运用展示漫画、故事、歌曲、诗词名句、情景表演、时政报告等形式来活跃课程气氛，做到形式多样，方法多变。
二、培养学生对政治学科的兴趣
学生刚进入高一，思维习惯较多地停留在形象思维方面，因而教师要引导学生从了解身边的经济现象入手，如去市场买菜时要讨价还价，商品有价格标签，手头上的零用钱怎么用等，然后通过分析现象来过渡到商品、货币、价值规律等概念、观点，让学生能掌握较抽象的理论知识。如果一开始就告诉学生“现代人要有商品意识，要学会做生意”等问题，学生未必能深刻理会。在此基础上再引导学生运用书本较抽象的理论知识去分析日常经济现象，比如分析“什么是通货膨胀、通货紧缩”、“物价为什么时高时低”，这样从理论和实践相结合的高度，采用“形象——抽象——形象”的步骤分析社会问题，使学生每次学习都有所获。在教学中对学生提出的思维能力要求应循序渐进，逐步引导学生建立他们那个年龄所能接受的知识体系，提出相应的能力要求并进行针对性的训练。
三、培养学生的发散思维能力和想象力
发散思维是指一种沿着各种不同方向、不同角度的全方位立体思考，是从各个不同方面寻求多种答案的思维形式。具有开放性、广阔性的特点，它是对某一问题，从不同的角度，不同的侧面去观察、思考、想象，寻找解决问题的多种方法、方案或者假说的一种思维方式。实践证明，在教学过程中，围绕问題进行发散思维，既有利于打破墨守成规的思维模式，能用前所未有的新知觉去认识事物，提出新的创见，具有多向性和跨越性的优势，又有利于提高他们运用知识分析问题和解决问题的能力。如神舟六号载人航天飞行的成功这一事件，我要求学生分别从经济常识、政治常识和哲学常识的不同角度去分析说明，绝大多数学生能从经济上说明，这一事件对人类开发太空资源具有深远意义;从政治上看，对于进一步提升我国的国际地位，增强我国的经济实力、科技实力、国防实力和民族凝聚力，鼓舞全国各族人民紧密团结在党中央周围，不断把中国特色社会主义伟大事业推向前进，具有重大而深远的意义;从哲学的角度看，再次证明世界是客观存在的物质世界，从类能发挥主观能动性运用规律认识和改造世界。
四、结合教材，注重教材中原有的思维训练方式
政治课本在叙述问题时采用了多种具有典型特色的思维维方式，比如理论观点与具体材料相统一，多角度分析问题、对比法、演绎法、归纳法等。教师在讲授基础知识时，结合其中的思维方式，对学生进行引导，训练。例如，在讲授完农业的基础地位和作用后，可提醒学生注意其中的先分析后归纳和多角度看问题的思维方式，在此基础上，让学生以此思维方式去分析现阶段我国农业存在的问题。这样做，具体实在，学生容易接受。
五、走进现实生活，拓展学生思维
在教学中，为了有效培养、提高学生的思维能力，必须让学生密切联系生活，拓宽眼界，丰富知识结构，引导学生活学善用，在分析求真中不断提高各项思维能力。要紧紧抓住国家、社会及日常的典型的政治、经济生活现象，让学生进行讨论，在分析问题的过程中，逐渐提高学生的思维能力。这种教学方式常抓不懈，可以培养学生学以致用的习惯意识，一旦他们具备了这样的一种习惯，便可以在不断的认识实践中自动、自觉地锻炼自己的思维能力，做有心者，而非过路人。教师只有走进学生的生活，全面分析、关注学生的思维切入点、思维展开过程和思维的终端结果以及思维归因方式，才能对每一个思维环节进行深刻剖析，才能找到最为切实有效的思维启迪方法。
六、加强口头表达的训练。
口头表达对学生的思维能力要求更高。学生既要会想，也要会讲。能大胆地讲，才能进一步会想。学生要成为有政治头脑的现代人，不会准确地口头表达自己的政治观点是不行的。在课堂教学中，教师要经常设计有助于思维训练的问题让学生进行思考、讨论、回答，特别要组织好课堂讨论和即席发言。通过日常教学不间断的训练，逐步增强口头表达能力思维是联系知识和觉悟的桥梁，思维能力越强，对知识的掌握和理解就越多，觉悟才能进一步提高。我们中学政治教师，肩负培养高素质人才的重任，就是要不断探索培养学生思维能力的方法、途径和手段，以取得最佳的政治教育效果，从而为国家、为社会培养具有创造能力的高素质的人才。
总之，教师的职责不仅仅是传播知识的种子，而是在于启迪唤醒学生的创新精神，使得这棵种子发芽、成长。教无定法，我们应积极探索、勇于实践，培养学生的思维能力，以适应知识经济时代和社会经济发展的需要.