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自被列为衢州市小班化试点学校以来，我们阅读小班化教育专著，学习南京、上海等地的小班化教学研究成果，对小班化教学的理念、特点等有了初步理解。结合我校实际，我们在教学管理上达成了如下共识：实施教学常规精细化管理，追求小班化高效课堂教学，实现个性化教育。根据这样的理念，我们于2011学年在小班化教学管理上做了一些尝试，特别在落实教学常规、提高教学质量上用心用力，并推行了一些符合小班化教学特色的举措，取得了较为可喜的成效。
一、以学定教，二度备课
以备课组为单位的集体备课是我校的一贯做法。在小班化背景下，我校高举集体备课的旗帜，深化以学科组为单位的集体备课，继续落实“集体备课，资源共享，突出个性，教学反思”的集体备课思路，凝聚积极向上的团队精神。
备课是一个动态的过程，包括课前备、课中备和课后备。我校班级分为直升班和平行班两种，直升班学生的学习基础优于平行班。所以，学校在“备课”环节上，明确规定教师在使用集体备课教案前一定要进行“二度备课”，即根据自己所任教班级学生的层次与基础进行第二次备课，不同班级要有不同的备课教案，以适应学生学习的需求。在实施第二次备课时，教师和学生这两个备课主体要共同参与。具体做法是：每个教师拿到集体备课确定的教案后，不能以案施教，而是要组织学生预习；接着，教师检查预习作业，发现学生问题，分析问题，决定“学”的内容；再根据问题对教案予以调整，然后进入班级施教。如语文学科的备课，我们让学生在预习后完成《作业本》“积累运用”及课内“阅读理解”习题；教师再检查练习，发现“学”的问题，然后根据学生的问题，调整设计教学环节，开展有效的教学。二度备课的内容包括调整课堂教学内容的顺序、删（补）教学材料、安排课堂（外）作业等。备课“教学案”的书写格式采用“先学后教，教学合案”的方式。其中，学生的“预习”及“师生质疑”为必要环节，不可敷衍。有了学生的“预习”与“师生质疑”环节，上课内容才能更贴近学生实际，上课效率才能得以保证。
由于每个班级的学生基础不尽相同，所以每个班级每门学科的相同章节的“教学案”并不全部相同。以学定教，二度备课，既能提高备课质量，又能带动学生学习方式的改变，让课堂更加适应学生的学习需求，从而提高课堂学习效率。
二、“问题”作主，合作学习
小班化教学伊始，课堂教学依旧穿新鞋走老路：不少教师仍习惯于从课题入手，认为将所有的内容不分主次地梳理一遍就是完成教学。这样的课堂教学，学生只是听众，没有探究实践，学习积极性很差。教师常感叹：“这个题目我都讲过三次了，可是学生还不懂。”其实，这责任不能由学生来承担，而应该从改变教学者的教学现状入手。基于这样的认识，我校明确课堂教学要让“问题”作主，直击教学核心知识与能力，激发学生的学习兴趣与探究能动性。具体做法是：课堂教学中，教师精心设计问题，学生以问题为主线进行探究，在解决问题时，用学生自己喜欢的方式设计属于自己的思维脑图；或教师创设问题情境，指导学生在与文本的深入对话中提出课堂学习主问题。让学生提出课堂讨论的问题，能激发学生多思善问、认真提炼问题的积极性。
为了建立问题探究的课堂教学模式，我校规定小班化课堂必须强化小组合作学习，让合作学习成为主旋律。我们要求建立学科学习小组，确定小组组长，课堂上各学习小组开展探究实践活动。譬如语文课堂上，每班分6个学习小组，小组活动由组长负责：新课学习时，组长组织小组成员学习字词；围绕问题开展探究活动时，组长组织成员一起探究、汇报，解决学习过程中遇到的问题（这样做可以节省课堂时间，加深学生对知识的理解，提高学习效率）；课堂作业完成后，组长负责检查，如发现问题，组员要各抒己见，通过互帮互助解决，如果解决不了，可以请教其他组，也可以请教老师；作业订正后，组长检查后交给老师再次批阅。这样，学生通过交流、讨论就能学会合作学习，提高团队意识；还能在学习中生成新的问题（组员解决不了的难题），留待下一步深入探究，进而促进班级内研究性学习氛围的形成。
小班化背景下的课堂教学，因为小组合作学习，因为让“问题”作主，课堂不再是“老牛拖破车”，而是充满活力、竞争和成功；课堂也不再是教师的主讲堂，而是学生的学习场。
三、精选作业，二次批改
紧扣授课内容精选练习题，科学合理地设计学生作业，是我校对学生作业的要求。教师要精心设计作业，体现趣味性；作业形式要多样化，作业难度要适中。
对作业布置，我们严格遵守浙江省教育厅的“减负”六项要求，明确教师布置作业要精选、先做、全批并及时反馈。学校明确要求教师用好教材，《作业本》练习必须全做、全批。教师要围绕授课内容先做练习题，再精选给学生练习。如对于直升班与平行班的学生，作业不能一样，要分层次。布置学生完成的每一项作业，教师必须全批，并指导学生全部订正。否则，作业布置与批改的常规考核将视为不合格。应广大学生家长的要求，我校学生也配有一套辅导用书。如果教师将辅导用书上的作业都一股脑儿布置给学生，势必会加重学生的学习负担。为此，我们要求备课组在备课时完成“备作业”一环，即提早一周填写“作业布置申报表”（由备课组成员商定，报教研组长审核，最后由教务处把关）。布置作业采用申报方法实施以来，教师们认真执行，学生作业量得以控制，学生学习负担减轻，但作业的效果增加了，达到了预期目的。
批改作业是教师检查教和学的效果、对学生进行指导的有效手段。在小班化背景下，我校明确作业批改可以采用适当的方式。简易题目，可以在小组长的指导下采用学生互批互改的方式完成，如语文的听写、默写、基础练习等，完成后在小组里马上互批，然后再订正巩固。而那些有难度的作业，就需要教师亲自批改，而且是全批，还要及时下发让学生订正，订正后再由教师进行二次批改，并注明批改日期（二次批改要求当天完成）。二次批改有助于学生养成及时订正的习惯，有助于学生当天巩固知识。此外，我们还规定学生手头每个学科要有一本“错题集”，以便及时登记错题。登记的要求是：抄录做错题目，予以改正，并写明做错原因。任课教师要定时检查学生的“错题集”，并予以指导，督促学生认真做好。 为了奖励作业优秀者，我校每学期开展两次“优秀作业本”展评活动。评比条件有三个：作业本封面、封底整洁，不卷角；书写工整、规范，字迹清楚；作业质量好，正确率高。“优秀作业本”展评，既促进学生清楚工整地书写作业，提高正确率，又有助于检查教师落实作业常规与作业批改的情况。
四、适时检测，有效讲评
为保证小班化背景下的检测更具科学性，我校对检测有明确的规定。检测不搞突击，也不随意用他人试卷。检测试卷由备课组成员根据教学内容编制；试卷要难易适中，科学规范，有利于学生发展。检测试卷设A卷、B卷两类，编制试卷时要有“双向细目表”，试题要经过组员严格推究，难度系数要控制在0.7左右。学生可以自行申报考试卷类型，如对考试结果不满意还可以申请参加第二次考试。平时检测由备课组统一进行，期中和期末考试必须由教务处组织实施。适时检测，规范考试，既能减轻学生负担，又能提高考试质量。
检测后的试卷讲评可以说是五花八门，如果不加以规范就会变得乏味低效。我校对试卷讲评有两条规范：一是精心备课，讲评要注重师生交流、生生交流；二是试卷讲评后要有专向突破练习。传统的试卷讲评课既有表扬，又有批评，还有每道题目正确答案的抄录、解析，这些内容往往导致一节讲评课不够用，还得用上第二节课。这样，讲评时间过多，学生的收获却不大，以至有不少学生很怕试卷讲评课。为此，我们规定试卷讲评也要体现小班化教学特点。讲评之前，要给学生订正试卷的时间。讲评时，要让学生反馈订正的情况，找出学生不能正确回答的问题；讲评不能教师“一言堂”，要请优秀学生来解答，展示答题过程及答案。生生之间的交流有时优于教师的再三强调，反复叮嘱。
需要指出的是，试卷讲评结束，并不意味着教学任务的完成，教师要根据学情，编写专项突破练习，以强化学生薄弱知识点训练，提高学生的解题技能，使学生掌握知识、形成能力。如在7年级上学期的期中考试中，我们发现学生的课外文言文练习错误率比较高。查询原因，发现是学生在小学里没有读过多少文言文，所以做课外文言文练习时语感很差，不少学生完全靠瞎编胡造。试卷讲评结束后，我们与学生商定：以后每天做一篇文言文练习（学生提供原文与答案）。一段时间的练习后，教师开设了几节文言文阅读指导课，以解决学生文言文学习中的困惑。这样，学生从文言文练习中获得了语感，掌握了阅读文言文的基本方法，增长了学好文言文的信心。在期末考试中，学生课外文言文阅读的正确率明显提高。
五、培优帮困，学法指导
小班化背景下，虽然班级学生人数减少，但学生间仍然存在较多差异。我们针对学生间的差异来加强对全体学生的辅导：紧抓两头，分类指导，促进全体学生发展。
我们加大了对学有余力学生的培养。学校组建数学、科学、写作等学科辅导班，每天利用较为固定的时间进行辅导，辅导重点放在知识的扩展和独立思维的培养上，辅导的方式以学生活动为主，放手让优秀学生自己去钻研、问难，让他们在实践中真正解决疑难，形成能力。
我们密切关注“学业后20%学生”的学习状况，做好有效帮扶。学期初，由班主任与任课教师商定各学科需要帮扶的学生，分析帮扶学生的情况，制订帮扶计划。帮扶计划需要交年级组长检查。在教育教学过程中，教师要对帮扶对象予以更多的关心与帮助，加强学法指导，激发其学习兴趣，树立其学习信心，尽力转变其学习状态。教师要随时记录下每一次帮扶措施、内容、效果及反思，学期结束要写出帮扶总结。期末时对教师的帮扶成绩进行考核，考核一是检查帮扶手册记录是否完整，二是看帮扶对象是否进步。在制订帮扶计划时，我们要求的帮扶效果是：力求各科成绩合格。从实践的情况看，效果不错，达到了预期的目标。
此外，我们也尝试让优秀生帮扶学困生的做法，最有效的是小组合作过程中实实在在的帮扶。不少班级在考核学生时不再是考核个人，而是考核学习小组，这种捆绑式的“荣辱与共”的做法，不但让学困生得到了帮扶，也让优秀生更加优秀。
总的来说，我们对小班化背景下教学常规管理的改革还处于起步阶段，取得的成绩还不是很明显。在具体的实践过程中，我们还认识到以下两点：一是要在创造条件让学生主动参与学习上着力，让学生成为备课的主体，让学生的课堂展示更加完善，减少作业量与考试次数，让中等生得到有效辅导等；二是教师的专业发展是教学成功的关键，所以要努力改善教师的教学状况，提高教师的教学能力。今后，我们会更加关注教与学的和谐共鸣，让教师实现自身专业的发展，也让学生在找到自我、展现自我的过程中实现和谐发展。
一、以学定教，二度备课
以备课组为单位的集体备课是我校的一贯做法。在小班化背景下，我校高举集体备课的旗帜，深化以学科组为单位的集体备课，继续落实“集体备课，资源共享，突出个性，教学反思”的集体备课思路，凝聚积极向上的团队精神。
备课是一个动态的过程，包括课前备、课中备和课后备。我校班级分为直升班和平行班两种，直升班学生的学习基础优于平行班。所以，学校在“备课”环节上，明确规定教师在使用集体备课教案前一定要进行“二度备课”，即根据自己所任教班级学生的层次与基础进行第二次备课，不同班级要有不同的备课教案，以适应学生学习的需求。在实施第二次备课时，教师和学生这两个备课主体要共同参与。具体做法是：每个教师拿到集体备课确定的教案后，不能以案施教，而是要组织学生预习；接着，教师检查预习作业，发现学生问题，分析问题，决定“学”的内容；再根据问题对教案予以调整，然后进入班级施教。如语文学科的备课，我们让学生在预习后完成《作业本》“积累运用”及课内“阅读理解”习题；教师再检查练习，发现“学”的问题，然后根据学生的问题，调整设计教学环节，开展有效的教学。二度备课的内容包括调整课堂教学内容的顺序、删（补）教学材料、安排课堂（外）作业等。备课“教学案”的书写格式采用“先学后教，教学合案”的方式。其中，学生的“预习”及“师生质疑”为必要环节，不可敷衍。有了学生的“预习”与“师生质疑”环节，上课内容才能更贴近学生实际，上课效率才能得以保证。
由于每个班级的学生基础不尽相同，所以每个班级每门学科的相同章节的“教学案”并不全部相同。以学定教，二度备课，既能提高备课质量，又能带动学生学习方式的改变，让课堂更加适应学生的学习需求，从而提高课堂学习效率。
二、“问题”作主，合作学习
小班化教学伊始，课堂教学依旧穿新鞋走老路：不少教师仍习惯于从课题入手，认为将所有的内容不分主次地梳理一遍就是完成教学。这样的课堂教学，学生只是听众，没有探究实践，学习积极性很差。教师常感叹：“这个题目我都讲过三次了，可是学生还不懂。”其实，这责任不能由学生来承担，而应该从改变教学者的教学现状入手。基于这样的认识，我校明确课堂教学要让“问题”作主，直击教学核心知识与能力，激发学生的学习兴趣与探究能动性。具体做法是：课堂教学中，教师精心设计问题，学生以问题为主线进行探究，在解决问题时，用学生自己喜欢的方式设计属于自己的思维脑图；或教师创设问题情境，指导学生在与文本的深入对话中提出课堂学习主问题。让学生提出课堂讨论的问题，能激发学生多思善问、认真提炼问题的积极性。
为了建立问题探究的课堂教学模式，我校规定小班化课堂必须强化小组合作学习，让合作学习成为主旋律。我们要求建立学科学习小组，确定小组组长，课堂上各学习小组开展探究实践活动。譬如语文课堂上，每班分6个学习小组，小组活动由组长负责：新课学习时，组长组织小组成员学习字词；围绕问题开展探究活动时，组长组织成员一起探究、汇报，解决学习过程中遇到的问题（这样做可以节省课堂时间，加深学生对知识的理解，提高学习效率）；课堂作业完成后，组长负责检查，如发现问题，组员要各抒己见，通过互帮互助解决，如果解决不了，可以请教其他组，也可以请教老师；作业订正后，组长检查后交给老师再次批阅。这样，学生通过交流、讨论就能学会合作学习，提高团队意识；还能在学习中生成新的问题（组员解决不了的难题），留待下一步深入探究，进而促进班级内研究性学习氛围的形成。
小班化背景下的课堂教学，因为小组合作学习，因为让“问题”作主，课堂不再是“老牛拖破车”，而是充满活力、竞争和成功；课堂也不再是教师的主讲堂，而是学生的学习场。
三、精选作业，二次批改
紧扣授课内容精选练习题，科学合理地设计学生作业，是我校对学生作业的要求。教师要精心设计作业，体现趣味性；作业形式要多样化，作业难度要适中。
对作业布置，我们严格遵守浙江省教育厅的“减负”六项要求，明确教师布置作业要精选、先做、全批并及时反馈。学校明确要求教师用好教材，《作业本》练习必须全做、全批。教师要围绕授课内容先做练习题，再精选给学生练习。如对于直升班与平行班的学生，作业不能一样，要分层次。布置学生完成的每一项作业，教师必须全批，并指导学生全部订正。否则，作业布置与批改的常规考核将视为不合格。应广大学生家长的要求，我校学生也配有一套辅导用书。如果教师将辅导用书上的作业都一股脑儿布置给学生，势必会加重学生的学习负担。为此，我们要求备课组在备课时完成“备作业”一环，即提早一周填写“作业布置申报表”（由备课组成员商定，报教研组长审核，最后由教务处把关）。布置作业采用申报方法实施以来，教师们认真执行，学生作业量得以控制，学生学习负担减轻，但作业的效果增加了，达到了预期目的。
批改作业是教师检查教和学的效果、对学生进行指导的有效手段。在小班化背景下，我校明确作业批改可以采用适当的方式。简易题目，可以在小组长的指导下采用学生互批互改的方式完成，如语文的听写、默写、基础练习等，完成后在小组里马上互批，然后再订正巩固。而那些有难度的作业，就需要教师亲自批改，而且是全批，还要及时下发让学生订正，订正后再由教师进行二次批改，并注明批改日期（二次批改要求当天完成）。二次批改有助于学生养成及时订正的习惯，有助于学生当天巩固知识。此外，我们还规定学生手头每个学科要有一本“错题集”，以便及时登记错题。登记的要求是：抄录做错题目，予以改正，并写明做错原因。任课教师要定时检查学生的“错题集”，并予以指导，督促学生认真做好。 为了奖励作业优秀者，我校每学期开展两次“优秀作业本”展评活动。评比条件有三个：作业本封面、封底整洁，不卷角；书写工整、规范，字迹清楚；作业质量好，正确率高。“优秀作业本”展评，既促进学生清楚工整地书写作业，提高正确率，又有助于检查教师落实作业常规与作业批改的情况。
四、适时检测，有效讲评
为保证小班化背景下的检测更具科学性，我校对检测有明确的规定。检测不搞突击，也不随意用他人试卷。检测试卷由备课组成员根据教学内容编制；试卷要难易适中，科学规范，有利于学生发展。检测试卷设A卷、B卷两类，编制试卷时要有“双向细目表”，试题要经过组员严格推究，难度系数要控制在0.7左右。学生可以自行申报考试卷类型，如对考试结果不满意还可以申请参加第二次考试。平时检测由备课组统一进行，期中和期末考试必须由教务处组织实施。适时检测，规范考试，既能减轻学生负担，又能提高考试质量。
检测后的试卷讲评可以说是五花八门，如果不加以规范就会变得乏味低效。我校对试卷讲评有两条规范：一是精心备课，讲评要注重师生交流、生生交流；二是试卷讲评后要有专向突破练习。传统的试卷讲评课既有表扬，又有批评，还有每道题目正确答案的抄录、解析，这些内容往往导致一节讲评课不够用，还得用上第二节课。这样，讲评时间过多，学生的收获却不大，以至有不少学生很怕试卷讲评课。为此，我们规定试卷讲评也要体现小班化教学特点。讲评之前，要给学生订正试卷的时间。讲评时，要让学生反馈订正的情况，找出学生不能正确回答的问题；讲评不能教师“一言堂”，要请优秀学生来解答，展示答题过程及答案。生生之间的交流有时优于教师的再三强调，反复叮嘱。
需要指出的是，试卷讲评结束，并不意味着教学任务的完成，教师要根据学情，编写专项突破练习，以强化学生薄弱知识点训练，提高学生的解题技能，使学生掌握知识、形成能力。如在7年级上学期的期中考试中，我们发现学生的课外文言文练习错误率比较高。查询原因，发现是学生在小学里没有读过多少文言文，所以做课外文言文练习时语感很差，不少学生完全靠瞎编胡造。试卷讲评结束后，我们与学生商定：以后每天做一篇文言文练习（学生提供原文与答案）。一段时间的练习后，教师开设了几节文言文阅读指导课，以解决学生文言文学习中的困惑。这样，学生从文言文练习中获得了语感，掌握了阅读文言文的基本方法，增长了学好文言文的信心。在期末考试中，学生课外文言文阅读的正确率明显提高。
五、培优帮困，学法指导
小班化背景下，虽然班级学生人数减少，但学生间仍然存在较多差异。我们针对学生间的差异来加强对全体学生的辅导：紧抓两头，分类指导，促进全体学生发展。
我们加大了对学有余力学生的培养。学校组建数学、科学、写作等学科辅导班，每天利用较为固定的时间进行辅导，辅导重点放在知识的扩展和独立思维的培养上，辅导的方式以学生活动为主，放手让优秀学生自己去钻研、问难，让他们在实践中真正解决疑难，形成能力。
我们密切关注“学业后20%学生”的学习状况，做好有效帮扶。学期初，由班主任与任课教师商定各学科需要帮扶的学生，分析帮扶学生的情况，制订帮扶计划。帮扶计划需要交年级组长检查。在教育教学过程中，教师要对帮扶对象予以更多的关心与帮助，加强学法指导，激发其学习兴趣，树立其学习信心，尽力转变其学习状态。教师要随时记录下每一次帮扶措施、内容、效果及反思，学期结束要写出帮扶总结。期末时对教师的帮扶成绩进行考核，考核一是检查帮扶手册记录是否完整，二是看帮扶对象是否进步。在制订帮扶计划时，我们要求的帮扶效果是：力求各科成绩合格。从实践的情况看，效果不错，达到了预期的目标。
此外，我们也尝试让优秀生帮扶学困生的做法，最有效的是小组合作过程中实实在在的帮扶。不少班级在考核学生时不再是考核个人，而是考核学习小组，这种捆绑式的“荣辱与共”的做法，不但让学困生得到了帮扶，也让优秀生更加优秀。
总的来说，我们对小班化背景下教学常规管理的改革还处于起步阶段，取得的成绩还不是很明显。在具体的实践过程中，我们还认识到以下两点：一是要在创造条件让学生主动参与学习上着力，让学生成为备课的主体，让学生的课堂展示更加完善，减少作业量与考试次数，让中等生得到有效辅导等；二是教师的专业发展是教学成功的关键，所以要努力改善教师的教学状况，提高教师的教学能力。今后，我们会更加关注教与学的和谐共鸣，让教师实现自身专业的发展，也让学生在找到自我、展现自我的过程中实现和谐发展。