论文部分内容阅读
摘 要：追问，作为一种提问技巧，在初中化学课堂教学中广为运用，它对于培养学生思维品质，提高初中化学教学的实效性有着重要意义。
关键词：追问；对话；有效；思维
“追问”，顾名思义就是追根究底地问，它是教师对学生答问结果中表现出来的一种有效处理问题的方式，是对学生回答的进一步提问。《教学方法与艺术全书》是这样给“追问”下定义的：“追问是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。”“追问”作为“对话式”教学的一种存在形式，要求化学教师遵循学生的思路，采取递进式提问，使学生对知识点更加明白，或使学生对问题进一步思考，从而引起学生的情感共鸣。追问是帮助学生进入化学殿堂的敲门砖，敲门砖若用得好，学生就能登堂入室，眼界将更宽阔，思维将更活跃，化学课堂也将更“亮”、更精彩。有效的“追问”源于正确的教学理念、灵活的教学机智，笔者认为在课堂中要想实现巧追妙问应该注意以下几点。
一、追问要“逆”
当学生回答准确时，教师可以运用逆向式追问提问，让他们回顾和展现思维过程，以达到进一步消化学习内容、掌握学习方法和巩固思维能力的目的。
教学片段：《物质的溶解性》
教师演示实验：往1/3试管的水中不停地加食盐并振荡直至有部分食盐不能溶解。
教师：目前这个状态的溶液，我们就称为饱和溶液。你能否描述一下什么是饱和溶液呢？
学生：（对着课本读）一定温度下，一定量的溶剂里，不能再溶解某种溶质的溶液，叫做这种溶质的饱和溶液。
教师：为什么要一定温度呢？
学生：因为刚才有个实验，加热了之后，食盐能继续溶解。
教师：恩，所以概念中必须对温度有要求。那为什么得一定量的溶剂呢？
学生：加水也会让不能溶解的食盐继续溶解的。
教师：所以大家在掌握饱和溶液概念时，必须注意这两个前提条件。
教师：概念中还强调“这种溶质的饱和溶液”，我们应该如何理解？
学生：可能是对于这种溶质是饱和的了，但是还能溶解其他的物质吧。
教师：要把刚刚这位同学的可能两个字去掉，我们可以通过实验来验证。
通过追问讨论和实验思考，最终饱和溶液的概念被建立起来，而不是一开始的照本宣科。
在很多时候，一个问题，学生能答出正确答案，但他思考过程的完整性和条理性等方面还是缺乏的，而适当的逆向式追问能让学生思路更加明确，拓宽思路，甚至扫清一些思维障碍，同时，通过学生的回答教育了其他学生，达到了同伴互助的目的。
二、追问要“巧”
真实的化学课堂是动态的，面对学生出人预料的提问或者回答，如果教师能及时抓住这一瞬间的机遇，那么，课堂生成则朝着有利于促进学生的理性方向发展；不然，则错失一个推动学生沿理性方向发展的机会。
教学片段：《金属的化学性质》
学生实验：利用提供的药品探究常见金属的化学性质。探究完通过小结学生掌握金属的化学性质：1.与O2发生反应；2.与酸发生反应；3.与CuSO4发生反应。同时也知道像Cu这样的不活泼的金属不能与酸发生反应。
总结完后，立刻有学生拿着实验桌上的蓝色硫酸铜溶液举手提问：“既然铜不能和稀硫酸发生反应，那么这个硫酸铜是怎么得到的呢？”我马上把这个问题抛给全班学生：“他的问题很好，请大家一起思考下如果想要得到硫酸铜，应该怎么办呢？”对于这一部分学生的知识仍然有限，所以我把课本130页的习题6给他们作为提示，经过学生的思考和讨论，问题迎刃而解了。
学生出人意料的提问，显然是一个难得的生成资源，如果教师轻描淡写地说通过后面的学习你们就知道了，就会丧失一个绝佳的教育教学契机，并且大大打击了学生的探究欲望。短短几分钟的分析探讨，把握住了追问的契机，用巧妙睿智的追问，拓展了学生的思想，进一步提升了教学主题，有效地提高了教学质量。
三、追问要“导”
在化学课堂中，往往会遇到学生在回答时有冲突、有争议的情况，这是学生自主探究的困难之处，也是知识展开、培养能力、情感教育的契机。此时此刻应该及时加以进一步的有效追问，以问来代替教师的单方面评析，使学生在自我反思、自我纠正中解决问题、明白事理。
教学片段：《化学方程式计算》
在解答“电解18g水最多能产生多少克氧气”时，小王和小李同学用了不同的方法：
答：产生氧气的质量为16g。
教师：用元素守恒的观点解释两种不同解法得到相同答案的原因。
学生：在化学反应前后氧元素的质量保持不变。
教师：请你挑选一种你比较喜欢的方法解答“催化分解含17gH2O2的双氧水时，能产生多少克O2？
学生1：我选择和小王一样的解法，计算的结果是8g。
教师：其他同学都是这个答案吗？
学生2：我的不一样。我选择和小李一样的解法，但是结果是16g。
教师：为什么你们的结果不一样？能否找找其中的原因？其他同学也来想想。
经过一段时间的计算和思考。
学生3：正确结果应该是8g。因为H2O2中的氧元素没有完全转化为氧气，有一部分存在于生成物水中。所以不能采用小李的解法了。
对于同一个问题的思考，由于学生思维角度的不同，会产生不同的看法。在教学活动中，要充分考虑到这一点，可以利用学生思维的冲突点，进行适时地追问，促使学生辨证思考，以更好地实现教学目标。
四、追问要“追”
中学生的思维特点注重直观感受，而缺乏理性归纳。在课堂讨论时，学生往往随口回答，缺乏深层次的思考，这就需要教师适时地以恰当的追问帮助学生搭设思维的跳板，开拓学生的思路，突破教学难点，在更高层次上引导学生继续思考，进一步激起学生思维火花，提高学生思维的深度和广度。 教学片段：《空气中氧气含量的测定》
提供如下图的实验装置及红磷，我们能否利用它来测定氧气体积呢？
1.（如右图）向集气瓶内装入少量水，并作上记号d。并将广口瓶从b至d处分为五等分，做好记号。
2.向燃烧匙中加入稍过量的红磷，关闭c处的止水夹后，点燃红磷，立即伸入瓶中，并塞紧。
3.提示学生观察红磷燃烧现象。
4.冷却后，打开止水夹，再由学生观察现象。
教师可以进行系列提问：打开止水夹后，烧杯中的水进入广口瓶的原因是什么？进入广口瓶中的水的体积相当于原广口瓶内空气中哪种气体的体积？空气中氧气的体积分数约为多少？广口瓶内余下的气体主要是什么？它有何性质？做这个实验时如果①装置气密性不好；②红磷不足，没有把氧气耗尽；③没有等到冷却就打开止水夹，那又会出现怎样的结果呢？
如果提问到此结束，学生掌握的仅是对课本中装置的理解。所以教师可以进一步进行追问：在测空气中氧气含量的实验中，你如何通过改进实验，较精确地测出进入的水占集气瓶容积的多少呢？学生经过讨论，增加了一个量筒，测出集气瓶的容积和进入的水的体积，从而达到了目的。教师甚至还可以继续追问，除了这个实验装置，你还能设计出其他达到相同效果的装置吗？通过对学生一步步的追问，学生的思维不在局限于理解课本的实验装置，让学生知道可以对原有的实验装置进行改进。
五、追问要“有效”
教学有效性是教学的生命，学生学到了什么、得到什么是任何教学必须思考的问题。课堂教学中要实施有效的追问，下面三方面值得我们探讨。
1.追问的问题要有效。一要避免简单化，用思维含量太低的问题追问不止，表面热闹，却没有实际意义，对学生思维的发展没有太大的帮助；二要避免选择化，用“是不是”“对不对”“行不行”作追问形式，这其实是让学生被动接受教师的灌输，导致学生的思维停滞不前，不利于确立学生的主体地位，不利于促进学生积极主动地学习。
2.追问内容要有效。首先，追问的目的是完成教学目标，突破教学重点、难点，所以要在关键点上追问，如果追问的内容不具体、方向不明确、甚至脱离教学内容，让学生听了莫名其妙、无从入手，实际上是浪费学习时间。其次，追问不能过大、过难、要求过高，要考虑学生的认知水平，追问内容难度要适宜，要贴近学生的“最近发展区”，让学生“跳一跳够得着”。
3.追问对象的选择要有效。每一个班级的学生的认知水平、学习状态都是参差不齐的，存在着不同层次的学生，所以应该在合适的时候追问适合的学生，让不同层次的学生都有展示自己成功的机会。如果问题比较简单，或者是铺垫式的提问，就给学困生一个展示的机会，然后再追问全班，引导其他学生能从多方面去思考，多角度去体会，让不同层次的学生都有所得。
“应知学问难，在乎点滴勤。”适时的、有创意的追问是教师教学智慧和教学艺术的体现，可以点“亮”我们的课堂，可以有效地激活学生的思维。以智慧开启智慧，营造出教师、学生、文本多方互动的教学氛围，让学生在追问中思索，在追问中内化，在追问中升华。
参考文献：
[1]丁锦宏.走近教育大师[M].北京大学出版社，2006.
[2]孙文波.新课程课堂教学设计研究：五星教学设计的探索[M].浙江大学出版社，2006-04.
[3]宋秋前.有效教学的理念与实施策略[M].浙江大学出版社，2007-03.
[4]王悦.学校教师教学方法与艺术全书[M].中央民族大学出版社，1998-04.
（作者单位 江苏省常州市北环中学）
关键词：追问；对话；有效；思维
“追问”，顾名思义就是追根究底地问，它是教师对学生答问结果中表现出来的一种有效处理问题的方式，是对学生回答的进一步提问。《教学方法与艺术全书》是这样给“追问”下定义的：“追问是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。”“追问”作为“对话式”教学的一种存在形式，要求化学教师遵循学生的思路，采取递进式提问，使学生对知识点更加明白，或使学生对问题进一步思考，从而引起学生的情感共鸣。追问是帮助学生进入化学殿堂的敲门砖，敲门砖若用得好，学生就能登堂入室，眼界将更宽阔，思维将更活跃，化学课堂也将更“亮”、更精彩。有效的“追问”源于正确的教学理念、灵活的教学机智，笔者认为在课堂中要想实现巧追妙问应该注意以下几点。
一、追问要“逆”
当学生回答准确时，教师可以运用逆向式追问提问，让他们回顾和展现思维过程，以达到进一步消化学习内容、掌握学习方法和巩固思维能力的目的。
教学片段：《物质的溶解性》
教师演示实验：往1/3试管的水中不停地加食盐并振荡直至有部分食盐不能溶解。
教师：目前这个状态的溶液，我们就称为饱和溶液。你能否描述一下什么是饱和溶液呢？
学生：（对着课本读）一定温度下，一定量的溶剂里，不能再溶解某种溶质的溶液，叫做这种溶质的饱和溶液。
教师：为什么要一定温度呢？
学生：因为刚才有个实验，加热了之后，食盐能继续溶解。
教师：恩，所以概念中必须对温度有要求。那为什么得一定量的溶剂呢？
学生：加水也会让不能溶解的食盐继续溶解的。
教师：所以大家在掌握饱和溶液概念时，必须注意这两个前提条件。
教师：概念中还强调“这种溶质的饱和溶液”，我们应该如何理解？
学生：可能是对于这种溶质是饱和的了，但是还能溶解其他的物质吧。
教师：要把刚刚这位同学的可能两个字去掉，我们可以通过实验来验证。
通过追问讨论和实验思考，最终饱和溶液的概念被建立起来，而不是一开始的照本宣科。
在很多时候，一个问题，学生能答出正确答案，但他思考过程的完整性和条理性等方面还是缺乏的，而适当的逆向式追问能让学生思路更加明确，拓宽思路，甚至扫清一些思维障碍，同时，通过学生的回答教育了其他学生，达到了同伴互助的目的。
二、追问要“巧”
真实的化学课堂是动态的，面对学生出人预料的提问或者回答，如果教师能及时抓住这一瞬间的机遇，那么，课堂生成则朝着有利于促进学生的理性方向发展；不然，则错失一个推动学生沿理性方向发展的机会。
教学片段：《金属的化学性质》
学生实验：利用提供的药品探究常见金属的化学性质。探究完通过小结学生掌握金属的化学性质：1.与O2发生反应；2.与酸发生反应；3.与CuSO4发生反应。同时也知道像Cu这样的不活泼的金属不能与酸发生反应。
总结完后，立刻有学生拿着实验桌上的蓝色硫酸铜溶液举手提问：“既然铜不能和稀硫酸发生反应，那么这个硫酸铜是怎么得到的呢？”我马上把这个问题抛给全班学生：“他的问题很好，请大家一起思考下如果想要得到硫酸铜，应该怎么办呢？”对于这一部分学生的知识仍然有限，所以我把课本130页的习题6给他们作为提示，经过学生的思考和讨论，问题迎刃而解了。
学生出人意料的提问，显然是一个难得的生成资源，如果教师轻描淡写地说通过后面的学习你们就知道了，就会丧失一个绝佳的教育教学契机，并且大大打击了学生的探究欲望。短短几分钟的分析探讨，把握住了追问的契机，用巧妙睿智的追问，拓展了学生的思想，进一步提升了教学主题，有效地提高了教学质量。
三、追问要“导”
在化学课堂中，往往会遇到学生在回答时有冲突、有争议的情况，这是学生自主探究的困难之处，也是知识展开、培养能力、情感教育的契机。此时此刻应该及时加以进一步的有效追问，以问来代替教师的单方面评析，使学生在自我反思、自我纠正中解决问题、明白事理。
教学片段：《化学方程式计算》
在解答“电解18g水最多能产生多少克氧气”时，小王和小李同学用了不同的方法：
答：产生氧气的质量为16g。
教师：用元素守恒的观点解释两种不同解法得到相同答案的原因。
学生：在化学反应前后氧元素的质量保持不变。
教师：请你挑选一种你比较喜欢的方法解答“催化分解含17gH2O2的双氧水时，能产生多少克O2？
学生1：我选择和小王一样的解法，计算的结果是8g。
教师：其他同学都是这个答案吗？
学生2：我的不一样。我选择和小李一样的解法，但是结果是16g。
教师：为什么你们的结果不一样？能否找找其中的原因？其他同学也来想想。
经过一段时间的计算和思考。
学生3：正确结果应该是8g。因为H2O2中的氧元素没有完全转化为氧气，有一部分存在于生成物水中。所以不能采用小李的解法了。
对于同一个问题的思考，由于学生思维角度的不同，会产生不同的看法。在教学活动中，要充分考虑到这一点，可以利用学生思维的冲突点，进行适时地追问，促使学生辨证思考，以更好地实现教学目标。
四、追问要“追”
中学生的思维特点注重直观感受，而缺乏理性归纳。在课堂讨论时，学生往往随口回答，缺乏深层次的思考，这就需要教师适时地以恰当的追问帮助学生搭设思维的跳板，开拓学生的思路，突破教学难点，在更高层次上引导学生继续思考，进一步激起学生思维火花，提高学生思维的深度和广度。 教学片段：《空气中氧气含量的测定》
提供如下图的实验装置及红磷，我们能否利用它来测定氧气体积呢？
1.（如右图）向集气瓶内装入少量水，并作上记号d。并将广口瓶从b至d处分为五等分，做好记号。
2.向燃烧匙中加入稍过量的红磷，关闭c处的止水夹后，点燃红磷，立即伸入瓶中，并塞紧。
3.提示学生观察红磷燃烧现象。
4.冷却后，打开止水夹，再由学生观察现象。
教师可以进行系列提问：打开止水夹后，烧杯中的水进入广口瓶的原因是什么？进入广口瓶中的水的体积相当于原广口瓶内空气中哪种气体的体积？空气中氧气的体积分数约为多少？广口瓶内余下的气体主要是什么？它有何性质？做这个实验时如果①装置气密性不好；②红磷不足，没有把氧气耗尽；③没有等到冷却就打开止水夹，那又会出现怎样的结果呢？
如果提问到此结束，学生掌握的仅是对课本中装置的理解。所以教师可以进一步进行追问：在测空气中氧气含量的实验中，你如何通过改进实验，较精确地测出进入的水占集气瓶容积的多少呢？学生经过讨论，增加了一个量筒，测出集气瓶的容积和进入的水的体积，从而达到了目的。教师甚至还可以继续追问，除了这个实验装置，你还能设计出其他达到相同效果的装置吗？通过对学生一步步的追问，学生的思维不在局限于理解课本的实验装置，让学生知道可以对原有的实验装置进行改进。
五、追问要“有效”
教学有效性是教学的生命，学生学到了什么、得到什么是任何教学必须思考的问题。课堂教学中要实施有效的追问，下面三方面值得我们探讨。
1.追问的问题要有效。一要避免简单化，用思维含量太低的问题追问不止，表面热闹，却没有实际意义，对学生思维的发展没有太大的帮助；二要避免选择化，用“是不是”“对不对”“行不行”作追问形式，这其实是让学生被动接受教师的灌输，导致学生的思维停滞不前，不利于确立学生的主体地位，不利于促进学生积极主动地学习。
2.追问内容要有效。首先，追问的目的是完成教学目标，突破教学重点、难点，所以要在关键点上追问，如果追问的内容不具体、方向不明确、甚至脱离教学内容，让学生听了莫名其妙、无从入手，实际上是浪费学习时间。其次，追问不能过大、过难、要求过高，要考虑学生的认知水平，追问内容难度要适宜，要贴近学生的“最近发展区”，让学生“跳一跳够得着”。
3.追问对象的选择要有效。每一个班级的学生的认知水平、学习状态都是参差不齐的，存在着不同层次的学生，所以应该在合适的时候追问适合的学生，让不同层次的学生都有展示自己成功的机会。如果问题比较简单，或者是铺垫式的提问，就给学困生一个展示的机会，然后再追问全班，引导其他学生能从多方面去思考，多角度去体会，让不同层次的学生都有所得。
“应知学问难，在乎点滴勤。”适时的、有创意的追问是教师教学智慧和教学艺术的体现，可以点“亮”我们的课堂，可以有效地激活学生的思维。以智慧开启智慧，营造出教师、学生、文本多方互动的教学氛围，让学生在追问中思索，在追问中内化，在追问中升华。
参考文献：
[1]丁锦宏.走近教育大师[M].北京大学出版社，2006.
[2]孙文波.新课程课堂教学设计研究：五星教学设计的探索[M].浙江大学出版社，2006-04.
[3]宋秋前.有效教学的理念与实施策略[M].浙江大学出版社，2007-03.
[4]王悦.学校教师教学方法与艺术全书[M].中央民族大学出版社，1998-04.
（作者单位 江苏省常州市北环中学）