目前，越来越多的人在研究学校领导力开发，不过主要还是集中在校长层面。需要提醒的是，教师层面的领导力开发也应予以相应的关注。教师领导力培训的基本方式应该是基于校本，主要方式是建立“专业性学习团队”，在此类学习共同体中促进专业能力提高。
　　自助式的领导力开发。现在人们都热衷于领导力培训和教育，这似乎是一条“捷径”，但我们不能因此而忽视对自我的开发——自助式开发方式，学校应该提倡这种方式。自助式开发类型较多，包括“自行改善沟通技巧、提高感召力和模仿有影响的领导者”，但是领导力的自我开发研究认为，自我觉察和自律是其主要形式和途径。领导力自我开发的一个重要机制是自我觉察，就是通过深入思考关于自我的反馈来改善个体的学习效力。有两个术语可以区分不同水平的自我觉察——单回路学习和双回路学习。在单回路学习中，学习者寻求可能与他们的基本想法和行为潜在对抗最小的反馈；而双回路学习则是一种深入的学习类型，人们用反馈来挑战目标的有效性或暗含的价值，为了实现双回路学习，个体必须将防御性设为最小化。当领导者对自己领导方式的有效性提出质疑的时候便进入了双回路学习，其意义在于它使领导者能从挫折感中得到启示，解释挫折发生的原因可以帮助领导者下次做得更好。比如，在班级教学与管理中，我们发现许多教师或班主任用心良苦，但实际收效甚微，学生根本不领情，使得班级教学处于危机中。善于学习的教师不应该用“恨铁不成钢”的心态看学生，而要更多地反思自己，看自己所建立的班级愿景是不是太理想化，或者学生对此是否准备不足，或者自己沟通与表达是否存在问题，等等。回过头来需要做的事情应该是要么修改自己的愿景，要么做出其他修正。
　　与其他个体开发类型相同，领导力开发需要考虑自律，作为教育者更应如此。“自律是指动员一个人的努力和精力去集中到一个重要的目标。”自律可使一个教师善于学习，重新考虑所设定目标，不断改进自己的行为方式。比如，当教师感受到倾听学生对于自己改进领导力的重要性时，就会通过阅读了解“主动倾听”的知识。在阅读和研讨之后，他会不断提醒自己主动倾听。
　　基于外在指导的领导力开发。外在指导的领导力开发是指借助于别人的帮助而实现领导力提升的行为。研究表明，教师的职前教育背景与其领导水平和获得的管理与领导地位是正相关的，但这不是这里所重点讨论的问题。这里要格外强调学校为受训者提供特别经验，并为他们提供有效的职业指导。
　　经验是领导知识转化为领导技能的重要因素，特别是有挑战性的经验。领导力开发的最好经验是那些对管理者有现实挑战的经历，中国古代选拔官员的时候经常让被选者参加历练就是这个道理。当然，学校领导力开发的目标是提供有意义的开发机会，对于一般教师来说，教学领导力最佳经验的获得可能在于教育的两极，学校可以通过后进生的转化为教师提高教学领导力积累经验，也可以“委以重任”，把特长生、特殊班级等交由受训者。直接地说，那些“不服管”的学生、效率低下和士气低迷的班级最能够提高教师的教学领导力。
　　职业指导是目前教师培养所采取的常用方式，往往被称为“以老带新”或“师徒制”。职业指导往往被认为是基于两种人格之间的互容或激励形成的关系，师傅应该由一名富有教学领导经验的、知识丰富的优秀教师来担任，与徒弟之间建立的是一种辅导、训练、指导和情感支持的帮带关系。职业指导包括非正式的和正式的职业指导两种形式，当然各有利弊。职业指导方式有多种，一种比较流行的方法是跟班，徒弟通过跟随在导师左右一段时间直接地观察导师的工作活动，比如固定地参加导师的课堂、班会、家访、家长会等，观察导师如何处理教学与管理事务。
　　当然，提供经验、职业指导等外在的方式必须要与内在的自助式开发方式结合起来，也就是说，所有的知识与经验必须通过教师的自我觉察方显效果，这是需要特别提及的。