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校本教研对推进课程改革,提高教师素质,全面提高教育教学质量,具有重要意义。当前,校本教研的独特优势和积极成果已初步显现,但我们也深深体会到,要使校本教研真正成为教师职业生活的一个有机组成部分、学校文化的一个不可或缺的内容,还有很多现实问题亟待进一步研究和解决。
问题一:校本教研在学校整体工作中的地位认识不到位
相当数量的教师对校本教研的重要地位和作用认识上不到位,思想上重视不够。相当一部分学校仍然存在“决策在前,研究在后”的现象,用传统的、经验性的模式从事教育教学。教师受传统思维定势的影响,存在着研究上的惰性和工作上的惯性,教学观念落后,难以适应教育事业发展的需要。
校本教研是成功教师的必然选择,也是学校发展的必由之路。广大教干教师要提高对校本教研基本理念和重要意义的认识,明确校本教研的提出是国家进一步推进课改实验的一项重要策略,也是我们针对实践需要变革教研制度的一种必然选择。它是对现行教研制度的调整和改进,把依靠上级搞教研变成学校主动搞教研,在先进课改理念与千变万化教育实践之间建立起沟通的桥梁,把教师从单纯的课程被动执行者的角色中解脱出来,真正成为新课程的开发者、创造者,提高教师执行新课程的能力,提高教师的专业水平。同时,校本教研还可以创设一种教师之间相互学习,相互帮助,相互切磋交流的学校文化环境,使学校不仅成为学生发展的场所,还成为促进教师不断成长与提高的学习化共同体。广大教干教师还要明确校本教研的最终目标:建立起校本教研制度,逐步形成具有特色的校本教研模式,总结出具有一定价值的经验,培养出具有一定影响的先进典型,并在此基础上使校本教研进一步深化,使之最终成为教师的自觉行为和学校文化的有机组成部分。
问题二:学校之间教研工作的发展不平衡
从目前看,多数学校的校本教研工作,组织和制度健全,管理和指导到位,教研工作健康有序。但也有一些学校,对教研工作缺少科学严密的整体规划和认真扎实的管理指导,教研经费缺乏保障,导致教研工作流于形式,呈现出无序和应付的状态。
各校要建立起有效的校本教研组织制度,明确校长、教研室、教导处、教研组、备课组、教师的工作职责,制定明确而详细的教研要求,确立教研工作的思路、内容和形式。“分片联研”活动对提高教师素质,加强校际之间的交流有着不可替代的作用,是促进学校之间相互交流、沟通合作,保证校本教研均衡发展的重要途径。为保证各地、各种层次和类型的学校共同发展,增强学科校本教研的针对性和有效性,建议把教研中心下移到“教研片”,下移到学校,采取分片联研的形式,充分发挥“教研片”的联研优势。坚持跨学校、跨地区教学研究的交流与合作,采取“走出去,请进来”的办法,学习交流课改的先进经验和做法。教研室要注意加强科学督促、评估力度,以促进“联研片”教研工作齐头并进、均衡发展。分片联研在形式上要积极创新,既要有全区的联研,又要有街道联研,也要有自主性更强的校级、年级、班级、不同学科的联研。通过开展分片联研的活动,形成月月有安排,校校有活动,人人都参与,个个有提高的教研新局面。教师通过参与式教研、参与式听课、评课,对新教材的把握与实施,新的教学理念在课堂上的落实,课堂教学水平等方面都有了明显的提高。不仅检验了学校的校本教研,还充分发挥了重点学校在课改中的龙头和辐射作用,促进不同水平、不同层次、不同地区的学校之间相互交流、沟通合作,搭建起教师之间相互交流、研讨的平台,形成“比、学、赶、帮、超”的良好态势,达到了优势互补、共同发展的目的,有效促进校本教研的均衡发展。
问题三:教学研究和教改实验缺乏深度和高度
从整体上看,当前取得的研究成果多局限于一般性的经验总结概括,即使有好的经验,也往往不能及时得到理论上的提升,对研究成果的分析论证比较薄弱,层次不高,影响不大,难以转化和推广。教学研究与教改实验往往缺乏严格的目标和过程控制,缺乏深度和高度,难以发挥更大的作用。
针对这种局面,一方面,要强调教师自我反思,自我成长,提倡教学反思制度化、“模仿秀”课、科组教研多元化、集体备课规范化、结对带教传统化、听课评课常规化。在加强理论学习指导的同时,要特别重视自我反思,将教学设计过程中的“行动前反思”,教学过程中的“行动中反思”,教学过程后的“行动后反思”结合起来,不断更新教学观念,改善教学行为,提升教学水平,形成对自已教学现象、教学问题的独立思考和创新性见解,真正成为教学和教研的主人。另一方面,要充分发挥专业人员在校本教研中的引领作用。第一层次是借助专家学者的力量,为我们的校本教研提供源源不断的理论支持和实践指导。第二层次是加强对各级教研员队伍的培养,充分发挥他们在校本教研中指导参与的作用,建立起一支专兼职相结合的、流动的、具有研究、指导、服务功能的专业性较强的教研队伍,为教师提供全方位的指导和服务。第三个层次是重视骨干教师在校本教研中的作用。骨干教师是开展校本教研的中坚力量,在校本教研的实践中,要敢于给他们压担子,打破学科界限,打破学校界限,不仅让他们在本校的研究中起到学科带头人的作用,还要敢于让他们走出校门,担任区市级教研组织的负责人,并把示范学校的骨干教师安排到外单位的校本教研活动中,让他们承担某项课题的辅导重任。这样,在示范和引领的同时,促进骨干教师本身研究水平的提高,更重要的是,有效地利用了人力资源,一定程度上保证了校本教研的深度和高度,。
问题四:教研活动的序列性、针对性、实效性不强
很多学校没能先确定本月或本学期也就是近期的研究主题,再围绕阶段性研究主题确定每一次活动所要解决的具体问题,围绕问题展开教研。表现为,在校本教研活动中,泛泛而谈较多,解决实际问题较少;一事一议多,研究的内容形成序列、层层深入少;研究教材教法多,研究学情学法少;低水平重复、低档次循环研究多,前沿性课题研究少。这些问题的存在,严重影响着教学研究的深度和实效性。
当前,校本教研工作应紧紧围绕教学过程特别是新课程实验过程中出现的突出问题,将问题转化为研究课题,围绕课题开展序列性强的教研活动,使教师在解决问题的过程中获得提高。许多学校在校本教研的途径上和形式上推陈出新,作出了积极有益的探索,值得学习和借鉴。如有的学校针对中老年教师观念滞后、难进入角色的实际,开展中老年教师课程理念学习竞赛活动,较好地激发起中老年教师投入校本教研的热情。高中学校针对自身特点开展“四个研究”活动,即研究教材、研究新课标、研究考试说明、研究高考试题,使高中教师尽快从“教书匠”向“研究型教师、专家型教师”转变,促进了教师的专业发展。有的学校开展了“一对一”同伴互助教研,打破不同学科、年级的限制,实施一个学期一个主题,一个主题一种形式,努力培养教师学习的习惯与能力,促进教师专业可持续发展……这些成功的探索,有效促进了以校为本的教学研究,推动基础教育课程改革的深入发展。应特别指出的是,为保障校本教研健康有序地发展,还必须有完善的评价激励机制做保证。各级教研部门要制定校本教研的评估方案和评估标准,定期对校本教研进行专项评估,定期开展校本教研工作经验交流,把校本教研作为每学期教学视导的重要内容之一,进一步规范校本教研,保证校本教研“序列性、针对性、实效性”发展。
总之,校本教研工作任重道远,有许多问题需要我们进一步探索和落实。时代呼唤改革,教育期待创新。每一位教师,每一所学校,都有责任、有义务更加广泛、深入、扎实、持久的组织和开展校本教研活动,在实践中探索,在探索中总结,使校本教研成为教师成长的通衢大道,成为学校可持续发展的动力源泉。
问题一:校本教研在学校整体工作中的地位认识不到位
相当数量的教师对校本教研的重要地位和作用认识上不到位,思想上重视不够。相当一部分学校仍然存在“决策在前,研究在后”的现象,用传统的、经验性的模式从事教育教学。教师受传统思维定势的影响,存在着研究上的惰性和工作上的惯性,教学观念落后,难以适应教育事业发展的需要。
校本教研是成功教师的必然选择,也是学校发展的必由之路。广大教干教师要提高对校本教研基本理念和重要意义的认识,明确校本教研的提出是国家进一步推进课改实验的一项重要策略,也是我们针对实践需要变革教研制度的一种必然选择。它是对现行教研制度的调整和改进,把依靠上级搞教研变成学校主动搞教研,在先进课改理念与千变万化教育实践之间建立起沟通的桥梁,把教师从单纯的课程被动执行者的角色中解脱出来,真正成为新课程的开发者、创造者,提高教师执行新课程的能力,提高教师的专业水平。同时,校本教研还可以创设一种教师之间相互学习,相互帮助,相互切磋交流的学校文化环境,使学校不仅成为学生发展的场所,还成为促进教师不断成长与提高的学习化共同体。广大教干教师还要明确校本教研的最终目标:建立起校本教研制度,逐步形成具有特色的校本教研模式,总结出具有一定价值的经验,培养出具有一定影响的先进典型,并在此基础上使校本教研进一步深化,使之最终成为教师的自觉行为和学校文化的有机组成部分。
问题二:学校之间教研工作的发展不平衡
从目前看,多数学校的校本教研工作,组织和制度健全,管理和指导到位,教研工作健康有序。但也有一些学校,对教研工作缺少科学严密的整体规划和认真扎实的管理指导,教研经费缺乏保障,导致教研工作流于形式,呈现出无序和应付的状态。
各校要建立起有效的校本教研组织制度,明确校长、教研室、教导处、教研组、备课组、教师的工作职责,制定明确而详细的教研要求,确立教研工作的思路、内容和形式。“分片联研”活动对提高教师素质,加强校际之间的交流有着不可替代的作用,是促进学校之间相互交流、沟通合作,保证校本教研均衡发展的重要途径。为保证各地、各种层次和类型的学校共同发展,增强学科校本教研的针对性和有效性,建议把教研中心下移到“教研片”,下移到学校,采取分片联研的形式,充分发挥“教研片”的联研优势。坚持跨学校、跨地区教学研究的交流与合作,采取“走出去,请进来”的办法,学习交流课改的先进经验和做法。教研室要注意加强科学督促、评估力度,以促进“联研片”教研工作齐头并进、均衡发展。分片联研在形式上要积极创新,既要有全区的联研,又要有街道联研,也要有自主性更强的校级、年级、班级、不同学科的联研。通过开展分片联研的活动,形成月月有安排,校校有活动,人人都参与,个个有提高的教研新局面。教师通过参与式教研、参与式听课、评课,对新教材的把握与实施,新的教学理念在课堂上的落实,课堂教学水平等方面都有了明显的提高。不仅检验了学校的校本教研,还充分发挥了重点学校在课改中的龙头和辐射作用,促进不同水平、不同层次、不同地区的学校之间相互交流、沟通合作,搭建起教师之间相互交流、研讨的平台,形成“比、学、赶、帮、超”的良好态势,达到了优势互补、共同发展的目的,有效促进校本教研的均衡发展。
问题三:教学研究和教改实验缺乏深度和高度
从整体上看,当前取得的研究成果多局限于一般性的经验总结概括,即使有好的经验,也往往不能及时得到理论上的提升,对研究成果的分析论证比较薄弱,层次不高,影响不大,难以转化和推广。教学研究与教改实验往往缺乏严格的目标和过程控制,缺乏深度和高度,难以发挥更大的作用。
针对这种局面,一方面,要强调教师自我反思,自我成长,提倡教学反思制度化、“模仿秀”课、科组教研多元化、集体备课规范化、结对带教传统化、听课评课常规化。在加强理论学习指导的同时,要特别重视自我反思,将教学设计过程中的“行动前反思”,教学过程中的“行动中反思”,教学过程后的“行动后反思”结合起来,不断更新教学观念,改善教学行为,提升教学水平,形成对自已教学现象、教学问题的独立思考和创新性见解,真正成为教学和教研的主人。另一方面,要充分发挥专业人员在校本教研中的引领作用。第一层次是借助专家学者的力量,为我们的校本教研提供源源不断的理论支持和实践指导。第二层次是加强对各级教研员队伍的培养,充分发挥他们在校本教研中指导参与的作用,建立起一支专兼职相结合的、流动的、具有研究、指导、服务功能的专业性较强的教研队伍,为教师提供全方位的指导和服务。第三个层次是重视骨干教师在校本教研中的作用。骨干教师是开展校本教研的中坚力量,在校本教研的实践中,要敢于给他们压担子,打破学科界限,打破学校界限,不仅让他们在本校的研究中起到学科带头人的作用,还要敢于让他们走出校门,担任区市级教研组织的负责人,并把示范学校的骨干教师安排到外单位的校本教研活动中,让他们承担某项课题的辅导重任。这样,在示范和引领的同时,促进骨干教师本身研究水平的提高,更重要的是,有效地利用了人力资源,一定程度上保证了校本教研的深度和高度,。
问题四:教研活动的序列性、针对性、实效性不强
很多学校没能先确定本月或本学期也就是近期的研究主题,再围绕阶段性研究主题确定每一次活动所要解决的具体问题,围绕问题展开教研。表现为,在校本教研活动中,泛泛而谈较多,解决实际问题较少;一事一议多,研究的内容形成序列、层层深入少;研究教材教法多,研究学情学法少;低水平重复、低档次循环研究多,前沿性课题研究少。这些问题的存在,严重影响着教学研究的深度和实效性。
当前,校本教研工作应紧紧围绕教学过程特别是新课程实验过程中出现的突出问题,将问题转化为研究课题,围绕课题开展序列性强的教研活动,使教师在解决问题的过程中获得提高。许多学校在校本教研的途径上和形式上推陈出新,作出了积极有益的探索,值得学习和借鉴。如有的学校针对中老年教师观念滞后、难进入角色的实际,开展中老年教师课程理念学习竞赛活动,较好地激发起中老年教师投入校本教研的热情。高中学校针对自身特点开展“四个研究”活动,即研究教材、研究新课标、研究考试说明、研究高考试题,使高中教师尽快从“教书匠”向“研究型教师、专家型教师”转变,促进了教师的专业发展。有的学校开展了“一对一”同伴互助教研,打破不同学科、年级的限制,实施一个学期一个主题,一个主题一种形式,努力培养教师学习的习惯与能力,促进教师专业可持续发展……这些成功的探索,有效促进了以校为本的教学研究,推动基础教育课程改革的深入发展。应特别指出的是,为保障校本教研健康有序地发展,还必须有完善的评价激励机制做保证。各级教研部门要制定校本教研的评估方案和评估标准,定期对校本教研进行专项评估,定期开展校本教研工作经验交流,把校本教研作为每学期教学视导的重要内容之一,进一步规范校本教研,保证校本教研“序列性、针对性、实效性”发展。
总之,校本教研工作任重道远,有许多问题需要我们进一步探索和落实。时代呼唤改革,教育期待创新。每一位教师,每一所学校,都有责任、有义务更加广泛、深入、扎实、持久的组织和开展校本教研活动,在实践中探索,在探索中总结,使校本教研成为教师成长的通衢大道,成为学校可持续发展的动力源泉。