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摘 要： 思想政治理论课是高校教育教学的重要环节，承担着对大学生进行马克思主义基本理论传授和培养学生坚持马克思主义基本立场、观点解决日常生活和学习中各类问题的任务。然而，当前思想政治理论课考试手段严重滞后，制约着知行统一、德能兼备人才培养，为此，必须创新高校思想政治理论课考试考核的方式。
关键词： 高校思想政治理论课 考试考核改革 人才培养
人才培养就是在现代教育教学理念下，通过一定教学内容和课程体系，以完善的管理制度与科学合理的评价方式，按照一定人才规划完成人才教育的全过程。
高校思想政治理论课程体系主要包括《中国近现代史纲要》、《思想品德修養和法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《马克思主义基本原理》、《形势与政策》五门课程。这些课程主要的教学目的不外乎两个：一是通过教学使学生掌握马克思主义理论知识；二是通过理论教学与实践活动的结合，使学生能把马克思主义理论和具体实际结合起来，运用马克思主义立场、观点和方法去发现问题、分析问题和解决问题，从而帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。简言之，思想政治理论课就是要培养知行统一、德能兼备的合格人才。
和其他学科相比，思想政治理论课的实践性和应用性都很强，因此，考核学生就不仅需要在理论上考核，而且要注重对学生实践活动、日常生活等方面进行考核。由于传统的高校思想政治理论课考试考核方式简单划一，片面侧重于考查学生的理论知识，忽略了对学生思想实际、实践动手能力等方面的考核，在一定程度上导致学生知行不一，影响了学生学习积极性和思想政治教育的实效性，因此，要进一步理顺思想政治理论知识传授与实践能力培养之间的关系，以人才培养为核心，因材施考，以考促教，创新和完善考试考核方式，增强学生接受思想政治理论教育的主动性和积极性。
一、高校思想政治理论课考试考核中存在的问题及原因分析。
从人才培养的目标来看，高校思想政治理论课就是要培养“知行统一”、“德能兼备”的社会主义合格接班人。然而，思想政治理论课程的考试考核却明显地偏重理论知识的考核，忽略了学生具体能力的考核。
（一）试题内容简单，无法客观反映学生“知”与“行”的统一。
高校思想政治理论课考试主要采取闭卷的方式，试卷题型主要是单项选择、多项选择、简答题、论述题、材料分析题，尽管这些题型也考查了学生分析问题和解决问题的能力，但客观题所占的分值比重太大，占50%—70%，无法真实反映学生运用理论分析问题和解决问题的实际能力；此外，为了提高学生的及格率，教师在出题的时候更多依附教材的内容，为了应付考试，学生只重知识的死记硬背，忽略了运用知识来解决问题的能力培养。
（二）实践教学环节考核办法不科学，无法使学生信服。
高校思想政治理论课程考核的分值主要由期末考试成绩、实践成绩构成，而实践成绩又由学生出勤、课堂回答问题、撰写调查报告等构成。在实践环节评分过程时，任课老师对学生课堂出勤及回答问题的打分比较随意，带有较强的主观性。同时，随着网络技术的发展，很多学生为了完成撰写调查报告的任务，往往是将网络上现成的材料东拼西凑，有的学生甚至干脆通过一些网店购买现成的调查报告交给老师应付了事，学生交来的调查报告内容的客观性和真实性常常无法得到考证。在这样的背景下，老师评分的结果无法得到学生的认同，也失去了应有的权威性。
（三）考试考核内容不全面，无法体现“德能”兼备。
思想政治理论课的考试考核偏重于理论知识，比如笔试、课堂提问等，对于学生“行”的考查还缺乏行之有效的手段，这必然导致考查不全面，考试考核的结果也无法服众，更无法考查学生德与能是否兼备。比如，《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体现概论》在学习了“新民主主义革命理论”后我们让学生开卷考试，从考试结果来看，效果不错。为了进一步考核学生运用知识的能力，我们以“如何正确看待帝国主义侵略有功论”来进行讨论，回答时学生错误百出，甚至严重违背了应有的政治立场。这也例证了考核不全面，会导致学生高分低能。
（四）考试考核评分环节忽略了学生的参与，无法实现公正、公平。
为了保证教师在教学与考试中的主导地位，审阅试卷时一般不允许学生参与。然而，在实践教学考核的环节中也把学生排斥在外，分数的评定由任课老师一人核定显然有失公平。比如，课堂讨论往往以组为单位进行，在对讨论结果进行评分时如果把班上的干部、各个组的代表排斥在外，既有损学生学习的积极性，又会因为老师的偏颇或失误造成学生的不满。
综上所述，思想政治理论课在传统的考核考试模式下，理论知识与社会实践脱节，考试结果与学生思想实际脱节，片面强化学生对知识的死记硬背，考试结果不公平公正，就无法充分激发学生学习和应用知识的主动性，无法达成人才培养目标。
二、以人才培养为核心，高校思想政治理论课考试考核必须坚持的原则。
（一）知行统一、德能并重的原则。
思想政治理论课除了要考核学生掌握马克思主义基本的理论知识，更重要的是要考核学生运用理论去研究问题、解决问题的能力，要通过各种途径考核学生思想和行动上是否是真正的马克思主义者。如果仅停留在理论的层面，理论上掌握了马克思主义，但行动上却是非马克思主义者，那么就无法实现思想政治教育在人才培养上的目标。为此，要坚持知行统一和德能并重的原则，既要将理论知识纳入考试范围，又要将学生的道德品质、劳动态度、遵纪守法、社会实践等内容纳入考核范围，它既可以纠正目前学生重理论，轻践行的倾向，培养学生理论联系实际的好学风，又可以客观地反映学生思想品德的真实情况，使教师在教学活动中能够根据学生的实际有针对性地加以教育。
（二）课堂内外考核相结合的原则。
作为思想政治教育工作者，我们经常会遇到这样的情况：有的学生在课堂上表现很优秀，考试成绩也不错，但是课堂外所表现出来的行为，比如同学关系、参加团学活动的情况、在一些社会公益活动中的表现等与他在课堂上的表现完全不一样。因此，在考核学生的成绩时要淡化考试的显性，逐步建立大学生思想政治理论课学生学风记录、团学活动记录、诚信记录、社会活动和公益活动记录，寓考于学，寓考于做，增强考试的实践性与多元性，全方位督促学生规范自身行为，积极投身于实践，达到以考促学的、以考促做的目的。 （三）学生评议与教师评分相结合的原则。
传统的成绩评定往往以教师评分为唯一方式，学生对分数结果处于被动接受状态。而事实上，学生作为学习的主体，他们应该成为成绩评议的参与者。为了使学生成绩评定更加客观、公正，进一步激发学生参与教学活动的积极性，帮助学生牢固掌握知识，灵活运用知识，学会辨析、懂得思考，在分数评定的时候，尤其是在实践环节分数评定时要让学生参与进来，把教师评价、学生自评、小组互评、社会评价等形式结合起来，让学生在评价时自省和比较，看到优点和不足，达到扬长避短的目的。
三、以人才培养为核心，探索高校思想政治理论课考试考核改革的新路子。
针对高校思想政治理论课考试考核存在的问题，我们要大胆创新，逐步建立起多元的、动态的、系统的考试考核体系，将期末考试与平时测验、课堂内外、理论与实践、知行与德能等指标结合起来，使教师的教学主导作用和学生学习的主体作用都能得到充分发挥，尽可能全面地、客观地、公正地反映情况。具体讲，创新高校思想政治理论课考试考核包括以下几个方面。
（一）创新考试环节的考核方法
1.从学生的实际出发，开卷考查与闭卷考试相结合。
在教学上我们往往提倡“因材施教”，那什么在考试这个环节不能“因材施考”呢？各个专业的学生理论基础和学习情况是不一致的，在笔试这个环节应该分类进行，比如文科专业和理科类各专业的学生，由于他们的理论基础较好，学习较自觉，可以采取闭卷考试的形式；而高职类、艺体类、专科类学生的理论基础较差，理解能力较弱，学习自觉性不足，可以采取开卷考试的形式。另外，平时测验可以采取开卷考試的方式，期末考试采取闭卷考试方式。开闭卷结合，能够有效减轻学生的负担，增强学生对思想政治理论课的学习兴趣，进一步改善考风和学风。
2.强调考试的综合性，减少题量，增强题型的灵活性。
考试的目的不是考倒学生，也不是考学生的背诵能力，所以考试时要尽量减少书本上的现成内容；对老师在课堂上反复强调，而书上没有的内容要纳入考试中，这可以在一定程度上反映学生听课的情况。除此之外，还应该对综合性、创新性、应用性较强的知识点进行考核，为此，在题量上要减少，但题型更灵活，比如开卷考试只出材料分析题、论述题，闭卷考试只出单项选择题、多项选择题、判断分析题，等等。
（二）创新考查环节的考核方法。
思想政治理论课实践教学内容属于考查范围，这个环节也当按照实际情况来进行，比如当前做得较多的是让学生写课程论文、调查报告、根据调查结果制作PPT、以小组为单位对热点问题进行讨论等，除此之外，还可以通过唱读讲传、成果展示等丰富多样的形式来考核，多维度的考核方式更能够激发学生的潜能和学习的主动性，使学生的知与行能够有效统一起来。
（三）创新践行环节的考查。
目前，对思想政治理论课践行环节的考查，主要是依据学生在课堂上的表现，如出勤、回答问题、学习态度、课堂纪律等，以及学生在实践过程中完成老师布置的任务来衡量，但由于思想政治理论课的教学任务较重，时间有限，仅靠课堂和有限的实践教学是很难对学生德能、知行进行全方位的考查的，因此还需大胆创新践行环节的考查。
1.结合团学工作进行考查。
仅靠任课老师的力量是无法完成对学生全方位的践行考查的，因此应该把考试考核贯通在学生所在的系院团学工作中，比如，可以把社会调查活动与团学活动结合起来进行；可以把学生在课堂外的活动与学生的成绩挂上钩，比如学生在遵纪守法、热爱集体、积极奉献等方面有突出表现的，得到社会认同或经权威媒体报道的，可以在他的考试考核总成绩上适当加分，相反，如果有严重违法违纪的，则相应地扣分，这样能够增强学生自我约束的能力。
2.在教学过程中综合考查。
除了笔试、实践环节的考查，思想政治理论课践行环节的考试考核应该贯穿在教学过程全过程中，通过学生课堂听课、课堂纪律、课堂笔记、课后经典读后感等形式来综合考核，这样更能够全面地掌握学生整体情况。
（四）创新考试考核的评价标准。
目前，思想政治理论课评价指标大致由以下几个方面构成：平时成绩（10％）；实践成绩（20%—30%）；期末卷面成绩（60%—70%），很明显，这种评价标准仍然没摆脱“一张试卷定终身”的老套子。要真正客观地全面地考核学生的知行、德能，就必须创新考试考核的评价标准：（1）分值的比例可以作如下划分：平时成绩占20%，主要由平时综合考勤、上课讨论情况、回答问题情况、经典读后感等组成；实践成绩占30%，由调查报告、课件制作、成果展示等构成；期末卷面成绩占50%。当然，在各个构成要素上并非一成不变的，还是要具体问题具体分析。（2）评分的主体应该由师生共同构成。除期末卷面成绩的评定外，其他成绩应该让学生代表参与其中，增强评分的透明度，保证评分客观、公正。
总之，思想政治理论课考试考核没有固定模式，它是一项系统而复杂的工程。只要立足于“知行统一”、“德能兼备”的人才培养目标，不搞形式主义，我们一定会走出一条适宜于学生全面发展的新路子。
参考文献：
［1］徐宇琼.应用型高校课程考试改革的探索与实践［J］.继续教育研究，2008，（3）.
［2］吕健.思想政治理论课多元化开放式考试模式的探索［J］.沈阳航空工业学院学报，2009，（6）.
［3］郭丽娜.知行统一的思想政治理论课考核方式改革［J］.辽宁高职学报，2009，（8）.
［4］董娜，吴锦旗.对高校思想政治理论课考核方式改革的思考［J］.山西高等学校社会科学学报，2010，（9）.
［5］于险波.关于高校课程考试改革的探索［J］.继续教育研究，2005，（4）.
［6］袁玉芳.高校思想政治理论课教学模式改革的若干思考［J］.桂林师范高等专科学校学报，2009，（3）.
［7］龙春霞.传统思想政治理论课考核体系的弊端及其改革［J］.武警学院学报，2009，（11）.
关键词： 高校思想政治理论课 考试考核改革 人才培养
人才培养就是在现代教育教学理念下，通过一定教学内容和课程体系，以完善的管理制度与科学合理的评价方式，按照一定人才规划完成人才教育的全过程。
高校思想政治理论课程体系主要包括《中国近现代史纲要》、《思想品德修養和法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《马克思主义基本原理》、《形势与政策》五门课程。这些课程主要的教学目的不外乎两个：一是通过教学使学生掌握马克思主义理论知识；二是通过理论教学与实践活动的结合，使学生能把马克思主义理论和具体实际结合起来，运用马克思主义立场、观点和方法去发现问题、分析问题和解决问题，从而帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。简言之，思想政治理论课就是要培养知行统一、德能兼备的合格人才。
和其他学科相比，思想政治理论课的实践性和应用性都很强，因此，考核学生就不仅需要在理论上考核，而且要注重对学生实践活动、日常生活等方面进行考核。由于传统的高校思想政治理论课考试考核方式简单划一，片面侧重于考查学生的理论知识，忽略了对学生思想实际、实践动手能力等方面的考核，在一定程度上导致学生知行不一，影响了学生学习积极性和思想政治教育的实效性，因此，要进一步理顺思想政治理论知识传授与实践能力培养之间的关系，以人才培养为核心，因材施考，以考促教，创新和完善考试考核方式，增强学生接受思想政治理论教育的主动性和积极性。
一、高校思想政治理论课考试考核中存在的问题及原因分析。
从人才培养的目标来看，高校思想政治理论课就是要培养“知行统一”、“德能兼备”的社会主义合格接班人。然而，思想政治理论课程的考试考核却明显地偏重理论知识的考核，忽略了学生具体能力的考核。
（一）试题内容简单，无法客观反映学生“知”与“行”的统一。
高校思想政治理论课考试主要采取闭卷的方式，试卷题型主要是单项选择、多项选择、简答题、论述题、材料分析题，尽管这些题型也考查了学生分析问题和解决问题的能力，但客观题所占的分值比重太大，占50%—70%，无法真实反映学生运用理论分析问题和解决问题的实际能力；此外，为了提高学生的及格率，教师在出题的时候更多依附教材的内容，为了应付考试，学生只重知识的死记硬背，忽略了运用知识来解决问题的能力培养。
（二）实践教学环节考核办法不科学，无法使学生信服。
高校思想政治理论课程考核的分值主要由期末考试成绩、实践成绩构成，而实践成绩又由学生出勤、课堂回答问题、撰写调查报告等构成。在实践环节评分过程时，任课老师对学生课堂出勤及回答问题的打分比较随意，带有较强的主观性。同时，随着网络技术的发展，很多学生为了完成撰写调查报告的任务，往往是将网络上现成的材料东拼西凑，有的学生甚至干脆通过一些网店购买现成的调查报告交给老师应付了事，学生交来的调查报告内容的客观性和真实性常常无法得到考证。在这样的背景下，老师评分的结果无法得到学生的认同，也失去了应有的权威性。
（三）考试考核内容不全面，无法体现“德能”兼备。
思想政治理论课的考试考核偏重于理论知识，比如笔试、课堂提问等，对于学生“行”的考查还缺乏行之有效的手段，这必然导致考查不全面，考试考核的结果也无法服众，更无法考查学生德与能是否兼备。比如，《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体现概论》在学习了“新民主主义革命理论”后我们让学生开卷考试，从考试结果来看，效果不错。为了进一步考核学生运用知识的能力，我们以“如何正确看待帝国主义侵略有功论”来进行讨论，回答时学生错误百出，甚至严重违背了应有的政治立场。这也例证了考核不全面，会导致学生高分低能。
（四）考试考核评分环节忽略了学生的参与，无法实现公正、公平。
为了保证教师在教学与考试中的主导地位，审阅试卷时一般不允许学生参与。然而，在实践教学考核的环节中也把学生排斥在外，分数的评定由任课老师一人核定显然有失公平。比如，课堂讨论往往以组为单位进行，在对讨论结果进行评分时如果把班上的干部、各个组的代表排斥在外，既有损学生学习的积极性，又会因为老师的偏颇或失误造成学生的不满。
综上所述，思想政治理论课在传统的考核考试模式下，理论知识与社会实践脱节，考试结果与学生思想实际脱节，片面强化学生对知识的死记硬背，考试结果不公平公正，就无法充分激发学生学习和应用知识的主动性，无法达成人才培养目标。
二、以人才培养为核心，高校思想政治理论课考试考核必须坚持的原则。
（一）知行统一、德能并重的原则。
思想政治理论课除了要考核学生掌握马克思主义基本的理论知识，更重要的是要考核学生运用理论去研究问题、解决问题的能力，要通过各种途径考核学生思想和行动上是否是真正的马克思主义者。如果仅停留在理论的层面，理论上掌握了马克思主义，但行动上却是非马克思主义者，那么就无法实现思想政治教育在人才培养上的目标。为此，要坚持知行统一和德能并重的原则，既要将理论知识纳入考试范围，又要将学生的道德品质、劳动态度、遵纪守法、社会实践等内容纳入考核范围，它既可以纠正目前学生重理论，轻践行的倾向，培养学生理论联系实际的好学风，又可以客观地反映学生思想品德的真实情况，使教师在教学活动中能够根据学生的实际有针对性地加以教育。
（二）课堂内外考核相结合的原则。
作为思想政治教育工作者，我们经常会遇到这样的情况：有的学生在课堂上表现很优秀，考试成绩也不错，但是课堂外所表现出来的行为，比如同学关系、参加团学活动的情况、在一些社会公益活动中的表现等与他在课堂上的表现完全不一样。因此，在考核学生的成绩时要淡化考试的显性，逐步建立大学生思想政治理论课学生学风记录、团学活动记录、诚信记录、社会活动和公益活动记录，寓考于学，寓考于做，增强考试的实践性与多元性，全方位督促学生规范自身行为，积极投身于实践，达到以考促学的、以考促做的目的。 （三）学生评议与教师评分相结合的原则。
传统的成绩评定往往以教师评分为唯一方式，学生对分数结果处于被动接受状态。而事实上，学生作为学习的主体，他们应该成为成绩评议的参与者。为了使学生成绩评定更加客观、公正，进一步激发学生参与教学活动的积极性，帮助学生牢固掌握知识，灵活运用知识，学会辨析、懂得思考，在分数评定的时候，尤其是在实践环节分数评定时要让学生参与进来，把教师评价、学生自评、小组互评、社会评价等形式结合起来，让学生在评价时自省和比较，看到优点和不足，达到扬长避短的目的。
三、以人才培养为核心，探索高校思想政治理论课考试考核改革的新路子。
针对高校思想政治理论课考试考核存在的问题，我们要大胆创新，逐步建立起多元的、动态的、系统的考试考核体系，将期末考试与平时测验、课堂内外、理论与实践、知行与德能等指标结合起来，使教师的教学主导作用和学生学习的主体作用都能得到充分发挥，尽可能全面地、客观地、公正地反映情况。具体讲，创新高校思想政治理论课考试考核包括以下几个方面。
（一）创新考试环节的考核方法
1.从学生的实际出发，开卷考查与闭卷考试相结合。
在教学上我们往往提倡“因材施教”，那什么在考试这个环节不能“因材施考”呢？各个专业的学生理论基础和学习情况是不一致的，在笔试这个环节应该分类进行，比如文科专业和理科类各专业的学生，由于他们的理论基础较好，学习较自觉，可以采取闭卷考试的形式；而高职类、艺体类、专科类学生的理论基础较差，理解能力较弱，学习自觉性不足，可以采取开卷考试的形式。另外，平时测验可以采取开卷考試的方式，期末考试采取闭卷考试方式。开闭卷结合，能够有效减轻学生的负担，增强学生对思想政治理论课的学习兴趣，进一步改善考风和学风。
2.强调考试的综合性，减少题量，增强题型的灵活性。
考试的目的不是考倒学生，也不是考学生的背诵能力，所以考试时要尽量减少书本上的现成内容；对老师在课堂上反复强调，而书上没有的内容要纳入考试中，这可以在一定程度上反映学生听课的情况。除此之外，还应该对综合性、创新性、应用性较强的知识点进行考核，为此，在题量上要减少，但题型更灵活，比如开卷考试只出材料分析题、论述题，闭卷考试只出单项选择题、多项选择题、判断分析题，等等。
（二）创新考查环节的考核方法。
思想政治理论课实践教学内容属于考查范围，这个环节也当按照实际情况来进行，比如当前做得较多的是让学生写课程论文、调查报告、根据调查结果制作PPT、以小组为单位对热点问题进行讨论等，除此之外，还可以通过唱读讲传、成果展示等丰富多样的形式来考核，多维度的考核方式更能够激发学生的潜能和学习的主动性，使学生的知与行能够有效统一起来。
（三）创新践行环节的考查。
目前，对思想政治理论课践行环节的考查，主要是依据学生在课堂上的表现，如出勤、回答问题、学习态度、课堂纪律等，以及学生在实践过程中完成老师布置的任务来衡量，但由于思想政治理论课的教学任务较重，时间有限，仅靠课堂和有限的实践教学是很难对学生德能、知行进行全方位的考查的，因此还需大胆创新践行环节的考查。
1.结合团学工作进行考查。
仅靠任课老师的力量是无法完成对学生全方位的践行考查的，因此应该把考试考核贯通在学生所在的系院团学工作中，比如，可以把社会调查活动与团学活动结合起来进行；可以把学生在课堂外的活动与学生的成绩挂上钩，比如学生在遵纪守法、热爱集体、积极奉献等方面有突出表现的，得到社会认同或经权威媒体报道的，可以在他的考试考核总成绩上适当加分，相反，如果有严重违法违纪的，则相应地扣分，这样能够增强学生自我约束的能力。
2.在教学过程中综合考查。
除了笔试、实践环节的考查，思想政治理论课践行环节的考试考核应该贯穿在教学过程全过程中，通过学生课堂听课、课堂纪律、课堂笔记、课后经典读后感等形式来综合考核，这样更能够全面地掌握学生整体情况。
（四）创新考试考核的评价标准。
目前，思想政治理论课评价指标大致由以下几个方面构成：平时成绩（10％）；实践成绩（20%—30%）；期末卷面成绩（60%—70%），很明显，这种评价标准仍然没摆脱“一张试卷定终身”的老套子。要真正客观地全面地考核学生的知行、德能，就必须创新考试考核的评价标准：（1）分值的比例可以作如下划分：平时成绩占20%，主要由平时综合考勤、上课讨论情况、回答问题情况、经典读后感等组成；实践成绩占30%，由调查报告、课件制作、成果展示等构成；期末卷面成绩占50%。当然，在各个构成要素上并非一成不变的，还是要具体问题具体分析。（2）评分的主体应该由师生共同构成。除期末卷面成绩的评定外，其他成绩应该让学生代表参与其中，增强评分的透明度，保证评分客观、公正。
总之，思想政治理论课考试考核没有固定模式，它是一项系统而复杂的工程。只要立足于“知行统一”、“德能兼备”的人才培养目标，不搞形式主义，我们一定会走出一条适宜于学生全面发展的新路子。
参考文献：
［1］徐宇琼.应用型高校课程考试改革的探索与实践［J］.继续教育研究，2008，（3）.
［2］吕健.思想政治理论课多元化开放式考试模式的探索［J］.沈阳航空工业学院学报，2009，（6）.
［3］郭丽娜.知行统一的思想政治理论课考核方式改革［J］.辽宁高职学报，2009，（8）.
［4］董娜，吴锦旗.对高校思想政治理论课考核方式改革的思考［J］.山西高等学校社会科学学报，2010，（9）.
［5］于险波.关于高校课程考试改革的探索［J］.继续教育研究，2005，（4）.
［6］袁玉芳.高校思想政治理论课教学模式改革的若干思考［J］.桂林师范高等专科学校学报，2009，（3）.
［7］龙春霞.传统思想政治理论课考核体系的弊端及其改革［J］.武警学院学报，2009，（11）.