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摘 要：为创设情境，优化语文课堂教学。教师不但要钻研教材，研究学生，而且要精心营造良好的课堂气氛，更要巧妙设计课堂提问，成为学生学习语文的契机。在优化语文教学中重视“问题情境”的创设，教学会更富有成效，更适应新时代、新课标的要求。
关键词：语文课堂教学 问题情境 优化 提问
美国教学法专家斯特林布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”所谓“问题情境”是指提出一个问题，让学生间接地用已有的知识处理该问题的情境。在课堂教学中，教师要通过创设问题情境最大限度地把学生学习的积极性调动起来。只要教师在语文课堂上巧妙地创设问题情境，渲染课堂热烈气氛，而且能使“后浪推前浪”，激起学生的学习兴趣后，就能使成绩靠后的同学也积极思考，踊跃回答。那么究竟如何在语文课堂中创设问题情境，才能提高课堂教学效率，优化课堂教学结构呢？
一、研究教材
语文教材中每篇课文都是教师创设问题情境“取之不尽，用之不竭”的素材。教师要熟悉教材，掌握知识体系的结构，了解新旧知识之间的内在联系，深入分析和挖掘教材内容中蕴含的知识与能力目标知识、情感目标。只有教师研究了教材，才能在新旧知识之间游刃有余，创设问题情境，激发学生浓厚的学习兴趣。
如在学习阅读课文《我看见了大海》时，我直接提出问题：“‘我’在什么情况下看见的大海？我看见的大海是什么样子？找出相关的句子。”由于是篇阅读课文，学生学习时，就带着问题自学，可是学生读完课文，并没有找到相应的答案，都一个个面面相觑，这时我有趁热打铁：“既然没有看到大海，作者为什么说自己看到了大海呢？”这一问题情境的积极创设，能激起学生学习的好奇心和积极性。为更好的自学本文奠定了基础。
二、研究学生
由于每位学生的家庭、所处的环境、性格等的不同，这决定了他们在学习基础、心理素质、个性品质方面也各不同。教师在设置问题情境时要考虑到学生之间的差异，创设符合各个层次学生认识规律的、有梯度的问题情境，提高每个学生的学习积极性，使每个学生都能有所发展。
三、营造气氛
针对学生懒于思考、害怕举手、对于自己的看法不自信等问题，教师不能以教育者自居，而应充分调动自己的情感，在课堂中营造一种民主平等的课堂氛围。这种轻松、和谐的课堂环境能主动唤起学生的积极意识，让学生在课堂中成为真正的主人，这样学生才乐意思考问题，敢于发表自己的见解，知识得到进一步增长，情感得到进一步体验，心灵得到进一步沟通，理念得到进一步认同，从而形成端正的学习态度、正确的学习动机。
在创设问题情境时，教师不妨先创设民主、和谐的师生关系，使学生感觉到来自教师的理解与宽容、尊重与关爱、鼓励与支持，得到心灵满足，真正从心底涌起被人欣赏的幸福。这样能使师生关系更加亲密，真正达到预期的教学效果。
四、优化提问
引导之法，贵在善问。提问是教师的重要手段和教学活动的有机组成部分。提问水平的高低，直接影响着教学的质量和效率。只有优化提问方式，才会提高课堂效率。下面我就课堂优化提问介绍几种方法。
1.直接式提问。譬如教学方志敏的《可爱的中国》时，在导入课题时，我提问：“同学们，如果让你们用一个词来形容自己的祖国，你们会用哪个词？”学生们众说纷纭：“伟大、美丽、繁荣富强……”我再直接说：“方志敏用了‘可爱’来形容祖国，那么我们的祖国到底有多可爱呢？”学生经过一番交流，找出了课文中的句子。可见，单刀直入的直问只要设计得恰到好处，就能使学生思路层层清晰，步步直切主题，便于深刻理解文本，最终抓住事物的本质。
2.情景式提问。比如教《只有一个地球》时，我以歌曲《地球你好吗》引题，听完之后提问学生：“那么我们的地球妈妈她好吗？”紧接着出示一段视频，让学生通过观看视频，了解地球的现状。再次提问学生：“我们该怎么做呢？”情景式提问给学生创造了一个愉快的问题情境，使课堂变得活泼。
3.矛盾式提问。如在教授《城市的标识》时，我这样设计提问：“既然本文的主题是希望人们保护城市间唯一的标识——树，为什么作者却用了大量的文字写城市之间的雷同？看来是作者犯了离题的写作弊病。你们是怎么看待的？”一时之间，学生丈二和尚摸不着头脑。片刻之后，有学生说这样写不是离题，作者从反面入手，写城市间的雷同。又从正面写树是雷同的城市间的唯一标识。更有学生能分析出作者是为了呼吁人们保护城市间唯一的标识---树。至此，我综合两位学生的回答作了总结。反问式的提问方法，训练了学生的逆向思维和创新思维，让学生向更高、更远的层面飞跃。
4.迁移式。如当学生学习完《小抄写员》时，我马上提问：“你们对叙利奥及父亲的做法都有自己的体会，你在生活中也遇到过这样的事情吗？你是怎么做的？”这个问题将课文的知识迁移到让学生讲述自己的故事，让学生与课文内容相似的自己在家庭中不理解父母的事串联起来，从而把语文的学习引申到真实的生活中，拓宽了学生的思维广度，将学生在学习课文中产生的感悟、共鸣、联想表达了出来，激发了学生强烈的求知欲。
总之，在语文教学中运用情境教学是能够大大提高教学效率的愉快教学。我们应该熟悉情境教育的教学模式，熟练而恰当地运用各种情境创设方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平。
参考文献
1.韦志成《语文教育情境论》.广西教育出版社，1999年。
2.李庆民《李吉林与情境教育》.北京：中国青年出版社，2001年。
3.王坦 泽河《论课堂提问的设计》.山东教育研究1991年，第3期。
4.于建国《语文课堂提问的几种变式》.语文教学之友，2010年。
5.李宏钧《浅谈情境教学》.黔东南民族师专学报，2000年，06期。
6.张媚芳《在情境教学中培养学生的语文能力》.广西教育学院学报，2000年，S1期。
关键词：语文课堂教学 问题情境 优化 提问
美国教学法专家斯特林布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”所谓“问题情境”是指提出一个问题，让学生间接地用已有的知识处理该问题的情境。在课堂教学中，教师要通过创设问题情境最大限度地把学生学习的积极性调动起来。只要教师在语文课堂上巧妙地创设问题情境，渲染课堂热烈气氛，而且能使“后浪推前浪”，激起学生的学习兴趣后，就能使成绩靠后的同学也积极思考，踊跃回答。那么究竟如何在语文课堂中创设问题情境，才能提高课堂教学效率，优化课堂教学结构呢？
一、研究教材
语文教材中每篇课文都是教师创设问题情境“取之不尽，用之不竭”的素材。教师要熟悉教材，掌握知识体系的结构，了解新旧知识之间的内在联系，深入分析和挖掘教材内容中蕴含的知识与能力目标知识、情感目标。只有教师研究了教材，才能在新旧知识之间游刃有余，创设问题情境，激发学生浓厚的学习兴趣。
如在学习阅读课文《我看见了大海》时，我直接提出问题：“‘我’在什么情况下看见的大海？我看见的大海是什么样子？找出相关的句子。”由于是篇阅读课文，学生学习时，就带着问题自学，可是学生读完课文，并没有找到相应的答案，都一个个面面相觑，这时我有趁热打铁：“既然没有看到大海，作者为什么说自己看到了大海呢？”这一问题情境的积极创设，能激起学生学习的好奇心和积极性。为更好的自学本文奠定了基础。
二、研究学生
由于每位学生的家庭、所处的环境、性格等的不同，这决定了他们在学习基础、心理素质、个性品质方面也各不同。教师在设置问题情境时要考虑到学生之间的差异，创设符合各个层次学生认识规律的、有梯度的问题情境，提高每个学生的学习积极性，使每个学生都能有所发展。
三、营造气氛
针对学生懒于思考、害怕举手、对于自己的看法不自信等问题，教师不能以教育者自居，而应充分调动自己的情感，在课堂中营造一种民主平等的课堂氛围。这种轻松、和谐的课堂环境能主动唤起学生的积极意识，让学生在课堂中成为真正的主人，这样学生才乐意思考问题，敢于发表自己的见解，知识得到进一步增长，情感得到进一步体验，心灵得到进一步沟通，理念得到进一步认同，从而形成端正的学习态度、正确的学习动机。
在创设问题情境时，教师不妨先创设民主、和谐的师生关系，使学生感觉到来自教师的理解与宽容、尊重与关爱、鼓励与支持，得到心灵满足，真正从心底涌起被人欣赏的幸福。这样能使师生关系更加亲密，真正达到预期的教学效果。
四、优化提问
引导之法，贵在善问。提问是教师的重要手段和教学活动的有机组成部分。提问水平的高低，直接影响着教学的质量和效率。只有优化提问方式，才会提高课堂效率。下面我就课堂优化提问介绍几种方法。
1.直接式提问。譬如教学方志敏的《可爱的中国》时，在导入课题时，我提问：“同学们，如果让你们用一个词来形容自己的祖国，你们会用哪个词？”学生们众说纷纭：“伟大、美丽、繁荣富强……”我再直接说：“方志敏用了‘可爱’来形容祖国，那么我们的祖国到底有多可爱呢？”学生经过一番交流，找出了课文中的句子。可见，单刀直入的直问只要设计得恰到好处，就能使学生思路层层清晰，步步直切主题，便于深刻理解文本，最终抓住事物的本质。
2.情景式提问。比如教《只有一个地球》时，我以歌曲《地球你好吗》引题，听完之后提问学生：“那么我们的地球妈妈她好吗？”紧接着出示一段视频，让学生通过观看视频，了解地球的现状。再次提问学生：“我们该怎么做呢？”情景式提问给学生创造了一个愉快的问题情境，使课堂变得活泼。
3.矛盾式提问。如在教授《城市的标识》时，我这样设计提问：“既然本文的主题是希望人们保护城市间唯一的标识——树，为什么作者却用了大量的文字写城市之间的雷同？看来是作者犯了离题的写作弊病。你们是怎么看待的？”一时之间，学生丈二和尚摸不着头脑。片刻之后，有学生说这样写不是离题，作者从反面入手，写城市间的雷同。又从正面写树是雷同的城市间的唯一标识。更有学生能分析出作者是为了呼吁人们保护城市间唯一的标识---树。至此，我综合两位学生的回答作了总结。反问式的提问方法，训练了学生的逆向思维和创新思维，让学生向更高、更远的层面飞跃。
4.迁移式。如当学生学习完《小抄写员》时，我马上提问：“你们对叙利奥及父亲的做法都有自己的体会，你在生活中也遇到过这样的事情吗？你是怎么做的？”这个问题将课文的知识迁移到让学生讲述自己的故事，让学生与课文内容相似的自己在家庭中不理解父母的事串联起来，从而把语文的学习引申到真实的生活中，拓宽了学生的思维广度，将学生在学习课文中产生的感悟、共鸣、联想表达了出来，激发了学生强烈的求知欲。
总之，在语文教学中运用情境教学是能够大大提高教学效率的愉快教学。我们应该熟悉情境教育的教学模式，熟练而恰当地运用各种情境创设方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平。
参考文献
1.韦志成《语文教育情境论》.广西教育出版社，1999年。
2.李庆民《李吉林与情境教育》.北京：中国青年出版社，2001年。
3.王坦 泽河《论课堂提问的设计》.山东教育研究1991年，第3期。
4.于建国《语文课堂提问的几种变式》.语文教学之友，2010年。
5.李宏钧《浅谈情境教学》.黔东南民族师专学报，2000年，06期。
6.张媚芳《在情境教学中培养学生的语文能力》.广西教育学院学报，2000年，S1期。