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【摘要】新课改中，班主任扮演怎样的角色？如何开展工作？本人认为，一是要做学生精神的关怀者；二是要当课程改革的推进者；三是要做是育人环境的营造者。
【关键词】新课改；新角色
【中图分类号】G633.26 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2013）06-0015-01
当今时代，新课程改革势在必行。新课程改革首先是教育观念的转变，它赋予班主任角色的新内涵，班主任要努力扮演好自己在新课改中的新角色。
一、做学生精神的关怀者
《基础教育课程改革纲要（试行）》要求：课程改革是为了一切学生的发展。这里的发展指的是学生的全面发展，主要是指学生的生理发展和心理发展。而学校教育总是在人的一定的情绪和情感状态下进行的，这就要求班主任在工作中首先要从传统的注重班级事务、规范学生遵纪守规转到重视学生的精神世界上来。“现在的班主任似乎有这样的工作范围，就是精神关怀的工作”（朱小蔓），“班主任……重要的是关心学生的精神世界”（魏书生）。班主任的身份、职能、工作与学生的精神成长有着非常重要的关系。
学生是具有丰富情感的人。按新课程理念，教育的过程更重要的是学生情感体验的过程。体验到美妙情感的学生，往往对学习生活充满兴趣，并能持之以恒。因此，为适应新课改，班主任要做学生情感的激励者，通过形式多样的激励方式，让学生体验到学习的快乐，生活的乐趣，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生思维更加活跃，探索热情更加高涨。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，“乐之”让学生成为学习和生活的主人。
新课程改革关注学生个性发展，班主任是关注学生个性化发展的重要“他人”。朱小蔓教授说得好：班主任管理的最大效率是一个个活生生的人性的展开……如果班主任的水准越高，他班上的学生的个性就会越来越丰富地展开。可见，班主任要从“教育是一种控制”的观念转到关注学生个性发展上来，做学生个性的张扬者。要做到这一点，班主任要放对“犯错”“越轨”的学生要细细地分析，找出“犯错”中的“光点”、越轨中的“亮点”等作否定中的肯定，在管理中避免用诸多清规戒律规范学生，以便让学生得到自由充分的发展。
新课程改革要以人为本，注重学生人格的发展，这是素质发展的根本。班主任要尊重学生，做学生人格的守护者，从传统的居高临下的“权威者”转到“平等的朋友”关系上来。不要时时处处讲师道尊严，而要态度和蔼亲切，俯下身子，或倾听交流，或沟通理解，或宽容悦纳，落实到尊重学生人格的各个环节。不仅如此，还要引导同事、家长、社会对学生的人格尊重。
当今不少学生都有心理疾病，因此，关注学生心理健康不容忽视。在新课改过程中，班主任要从学生心理的“局外人”变为学生心理的疏导者，帮助学生拥有健全的心理。这需要班主任掌握一定的心理学理论知识，另一方面密切关注学生的生活，感受到学生的心理变化，找到问题的根源，按心理规律办事，或寻求帮助，或请求配合，排除学生心中的郁结，力争达到切实有效的教育效果。
二、当课程改革的推进者
班级是课程改革落实的最基本单位，班主任是任课教师，还是这一单位的负责人，理所当然是改革的先行者、推进者。那么，班主任怎样才能推进课改呢？
认真学习研究新课程改革
新课程有许多新观念、新内容，班主任要走在学习研究的前列。通过学习，获取新课程理论知识，获取有关新课改的新信息，以此来指导自己的班主任工作实践，使工作少走弯路并符合时代特征。通过研究不断反思总结自己的工作实践，并将其上升至理论层面，而后去指导新课程改革；通过研究，使工作更科学化、专业化，从而使繁杂琐碎的班务工作条理化、高效化；也只有通过研究，班主任才能体验到投身课程改革的乐趣，看到自己劳动的价值。
新课程的改革需要每一位教师的热情投入，尤其需要班主任的全心实践，在新课程改革的浪潮中，班主任要成为课改实践的弄潮儿。在新课程理念的指导下，班主任要激发学生班级管理参与意识，引导学生参与班级管理制度的建立，参与班级管理的过程，参与学生日常表现的评定，使每一个学生成为班级管理的主人，从而产生强烈的责任心和使命感；引导学生找到适合自己发展的方向和道路，帮助其寻找、搜集和利用课程资源；引导学生从教室走向学校，由学校走向生活，走向自然、社会……
三、是育人環境的营造者
在课程改革的今天，班主任更要关注自己给学生创造了一个怎样的发展环境。
营造让学生舒心的客观环境，包括可以物化的育人环境。它包括美化班级墙壁、办好班级板报、搞好班级环境卫生、设置图书角等。当然，班主任也要关注学生的家庭生活环境，动员家长为孩子提供适当学习的场所。班主任做好这些工作，无疑给学生创设了一个良好的发展的客观环境，使学生情操得以陶冶，心灵得以净化。
营造促进学生发展的人文环境。首先，构建一种民主和谐的师生关系。民主和谐的师生关系的建立需要班主任用博大的胸怀和爱心去营造家的氛围。不仅如此，也要宣传动员其他科任老师与学生相互沟通，平等合作。其次，营造融洽协调的教师关系。班主任与教师之间互相尊重、信任，增进感情，沟通、学习，共同提高，让任课教师一起商讨、抉择班上事务，共同管理，形成合力，促进班级发展。再次，建立团结协作的生生关系。新课改要求学生与学生懂得合作，在合作中学习，在合作中发展。班主任要通过多种多样的活动，组织学生一起探讨，共同研究，相互生成，从而在班级形成你帮我助，共同进步的良好氛围。第四，营造良好的外在环境。新课程的实施牵涉家庭、社会，当新课改与传统观念和社会压力发生碰撞时，班主任要和家长、社会各界进行密切联系、沟通，宣传课改，消除他们的顾虑，以营造出班级与家庭、学校与社会的和谐环境。
营造熏陶、完善学生的心理环境。心理环境指的是人自身的心理特征，包括气质、思维和性格等。完善的心理环境一般说来包含克服畏惧、培养进取、把握情绪、悦纳自我、缓解压力、强化交流、控制外环境的心理等。新课改的重中之重就是素质教育，即以“塑人为本”，尤以完善人格为重。所处社会背景、家庭环境不同，学生的个性千差万别，班主任要通过长期的言行、举止、思维方法等方面来优越学生的心理环境，确实是一件不容易的事，这就要求班主任要更加努力地学习各种人文知识，丰富自身内环境，修养自我情操，同时具有对人生深邃而超然的理解力，具有充满睿智而又富有涵养的说服语言艺术，具有敏锐细腻、关怀备至的心灵显微技巧，而且能影响其他科任老师及学生家长都参与到这行列中，这样才能通过班主任的言传身教熏陶学生，建立起完善的心理环境。
【关键词】新课改；新角色
【中图分类号】G633.26 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2013）06-0015-01
当今时代，新课程改革势在必行。新课程改革首先是教育观念的转变，它赋予班主任角色的新内涵，班主任要努力扮演好自己在新课改中的新角色。
一、做学生精神的关怀者
《基础教育课程改革纲要（试行）》要求：课程改革是为了一切学生的发展。这里的发展指的是学生的全面发展，主要是指学生的生理发展和心理发展。而学校教育总是在人的一定的情绪和情感状态下进行的，这就要求班主任在工作中首先要从传统的注重班级事务、规范学生遵纪守规转到重视学生的精神世界上来。“现在的班主任似乎有这样的工作范围，就是精神关怀的工作”（朱小蔓），“班主任……重要的是关心学生的精神世界”（魏书生）。班主任的身份、职能、工作与学生的精神成长有着非常重要的关系。
学生是具有丰富情感的人。按新课程理念，教育的过程更重要的是学生情感体验的过程。体验到美妙情感的学生，往往对学习生活充满兴趣，并能持之以恒。因此，为适应新课改，班主任要做学生情感的激励者，通过形式多样的激励方式，让学生体验到学习的快乐，生活的乐趣，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生思维更加活跃，探索热情更加高涨。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，“乐之”让学生成为学习和生活的主人。
新课程改革关注学生个性发展，班主任是关注学生个性化发展的重要“他人”。朱小蔓教授说得好：班主任管理的最大效率是一个个活生生的人性的展开……如果班主任的水准越高，他班上的学生的个性就会越来越丰富地展开。可见，班主任要从“教育是一种控制”的观念转到关注学生个性发展上来，做学生个性的张扬者。要做到这一点，班主任要放对“犯错”“越轨”的学生要细细地分析，找出“犯错”中的“光点”、越轨中的“亮点”等作否定中的肯定，在管理中避免用诸多清规戒律规范学生，以便让学生得到自由充分的发展。
新课程改革要以人为本，注重学生人格的发展，这是素质发展的根本。班主任要尊重学生，做学生人格的守护者，从传统的居高临下的“权威者”转到“平等的朋友”关系上来。不要时时处处讲师道尊严，而要态度和蔼亲切，俯下身子，或倾听交流，或沟通理解，或宽容悦纳，落实到尊重学生人格的各个环节。不仅如此，还要引导同事、家长、社会对学生的人格尊重。
当今不少学生都有心理疾病，因此，关注学生心理健康不容忽视。在新课改过程中，班主任要从学生心理的“局外人”变为学生心理的疏导者，帮助学生拥有健全的心理。这需要班主任掌握一定的心理学理论知识，另一方面密切关注学生的生活，感受到学生的心理变化，找到问题的根源，按心理规律办事，或寻求帮助，或请求配合，排除学生心中的郁结，力争达到切实有效的教育效果。
二、当课程改革的推进者
班级是课程改革落实的最基本单位，班主任是任课教师，还是这一单位的负责人，理所当然是改革的先行者、推进者。那么，班主任怎样才能推进课改呢？
认真学习研究新课程改革
新课程有许多新观念、新内容，班主任要走在学习研究的前列。通过学习，获取新课程理论知识，获取有关新课改的新信息，以此来指导自己的班主任工作实践，使工作少走弯路并符合时代特征。通过研究不断反思总结自己的工作实践，并将其上升至理论层面，而后去指导新课程改革；通过研究，使工作更科学化、专业化，从而使繁杂琐碎的班务工作条理化、高效化；也只有通过研究，班主任才能体验到投身课程改革的乐趣，看到自己劳动的价值。
新课程的改革需要每一位教师的热情投入，尤其需要班主任的全心实践，在新课程改革的浪潮中，班主任要成为课改实践的弄潮儿。在新课程理念的指导下，班主任要激发学生班级管理参与意识，引导学生参与班级管理制度的建立，参与班级管理的过程，参与学生日常表现的评定，使每一个学生成为班级管理的主人，从而产生强烈的责任心和使命感；引导学生找到适合自己发展的方向和道路，帮助其寻找、搜集和利用课程资源；引导学生从教室走向学校，由学校走向生活，走向自然、社会……
三、是育人環境的营造者
在课程改革的今天，班主任更要关注自己给学生创造了一个怎样的发展环境。
营造让学生舒心的客观环境，包括可以物化的育人环境。它包括美化班级墙壁、办好班级板报、搞好班级环境卫生、设置图书角等。当然，班主任也要关注学生的家庭生活环境，动员家长为孩子提供适当学习的场所。班主任做好这些工作，无疑给学生创设了一个良好的发展的客观环境，使学生情操得以陶冶，心灵得以净化。
营造促进学生发展的人文环境。首先，构建一种民主和谐的师生关系。民主和谐的师生关系的建立需要班主任用博大的胸怀和爱心去营造家的氛围。不仅如此，也要宣传动员其他科任老师与学生相互沟通，平等合作。其次，营造融洽协调的教师关系。班主任与教师之间互相尊重、信任，增进感情，沟通、学习，共同提高，让任课教师一起商讨、抉择班上事务，共同管理，形成合力，促进班级发展。再次，建立团结协作的生生关系。新课改要求学生与学生懂得合作，在合作中学习，在合作中发展。班主任要通过多种多样的活动，组织学生一起探讨，共同研究，相互生成，从而在班级形成你帮我助，共同进步的良好氛围。第四，营造良好的外在环境。新课程的实施牵涉家庭、社会，当新课改与传统观念和社会压力发生碰撞时，班主任要和家长、社会各界进行密切联系、沟通，宣传课改，消除他们的顾虑，以营造出班级与家庭、学校与社会的和谐环境。
营造熏陶、完善学生的心理环境。心理环境指的是人自身的心理特征，包括气质、思维和性格等。完善的心理环境一般说来包含克服畏惧、培养进取、把握情绪、悦纳自我、缓解压力、强化交流、控制外环境的心理等。新课改的重中之重就是素质教育，即以“塑人为本”，尤以完善人格为重。所处社会背景、家庭环境不同，学生的个性千差万别，班主任要通过长期的言行、举止、思维方法等方面来优越学生的心理环境，确实是一件不容易的事，这就要求班主任要更加努力地学习各种人文知识，丰富自身内环境，修养自我情操，同时具有对人生深邃而超然的理解力，具有充满睿智而又富有涵养的说服语言艺术，具有敏锐细腻、关怀备至的心灵显微技巧，而且能影响其他科任老师及学生家长都参与到这行列中，这样才能通过班主任的言传身教熏陶学生，建立起完善的心理环境。