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摘 要：《建筑识图与构造》是高职院校土建类专业的一门核心基础必修课程，通过对房屋构造和识读施工图纸的学习，让学生掌握基本的建筑专业素养。由于受到传统应试教育的影响，高校的《建筑识图与构造》教学往往以填鸭式的灌输式手段为主，不仅效率低下，也影响了学生能力的提供。在这一背景下，很多教师通过运用项目教学法取得了良好的教学效果。本文首先介绍了项目教学法的相关概念，并分析了高校《建筑识图与构造》中运用项目教学法的积极意义，最后探讨了《建筑识图与构造》中的项目化实施策略。
关键词：高校；《建筑识图与构造》课程；项目教学；教学策略
一、前言
所谓项目教学法，是一种在教师引导下，让学生独立自主处理项目，从而获得能力的一种教学方法。学生通过对项目的深度参与和细节处理，能够在信息收集、方案设计、项目实施以及评價验收等環节，获得更深层次的学习经验。由于项目教学法的目标指向具有多重性，且注重理论与实践的相互结合，因此受到了教师的广泛关注。由于高职《建筑识图与构造》课程十分强调实践活动的理念，因此将项目教学法应用于《建筑识图与构造》课程，具有十分积极的意义。
二、高校《建筑识图与构造》中运用项目教学法的意义分析
当前高职院校的《建筑识图与构造》课程中，其教材的内容整体性和系统性相对不足，虽然教材内容在不断优化，并日趋充实。但在实际的教学中，教学实践往往难以将教学内容以系统性的方式呈现给学生。另一方面，由于教师习惯性的灌输式教学，也使得学生难以发挥其主观能动性，更加不利于学生的实践能力培养，降低了教学效率。
而项目教学法在《建筑识图与构造》课程中的运用，能够以模拟项目的方式进行授课，并对项目的结果进行评价考核。在整个过程中，学生需要根据整个项目的要求，自主进行《建筑识图与构造》课程的学习，教师则扮演一个引导者的角色，通过引导学生将教材内容进行系统化、项目化的学习，引导并帮助学生在学习中完成项目，在完成项目中获得能力。学生通过对项目的分析理解，能够将《建筑识图与构造》课程中的设计、制图以及计算机软件应用等进行有机整合，最终用一整套的完成解决方案完成项目，获得知识。
三、《建筑识图与构造》中的项目化实施策略分析
1.以教学内容为基础设置项目教学目标
教师首先要根据课程内容确定教学目标，通常来说，《建筑识图与构造》课程的教学目标是培养学生的识图能力及构造节点处理能力。教师根据这一教学目标，将教学内容进行项目化处理，让学生明确项目内容与教学知识点的对应关系，并有目的性的参与项目全过程。为了实现上述目标，要做到以下几点：首先，教师应该在日常的教学中，注重对学生的引导，并积极鼓励师生间的交流互动，从而便于对项目教学进行整体的引导和把控。其次，教师要积极利用案例进行教学，通过选择贴合教学实际的项目，引导学生进行主动学习。最后，教师在运用项目教学法的同时，要注重技能考评的设置问题，通过设置合理的考评机制，完善对学生项目学习的评价，并为今后的教学调整提供基础。
2.对教学项目进行细化分解和设计
通过对《建筑识图与构造》课程的理解，教师在进行项目化教学的同时，应考虑到课程中各知识点可能涉及到的项目内容，并进行相应的项目化教学。例如，《建筑识图与构造》课程的项目化教学中，教师可将所有知识点总结为四个子项目，主要包括：识图基础能力训练项目、构造节点处理能力详图识图训练项目、施工图识图训练项目以及构识图能力提升训练项目等。以识图基础能力训练项目为例，其主要与“建筑投影与房屋建筑施工图初识别”知识点相对应，在这一训练项目中，教师要引导学生根据课程要求和目标，找出典型建筑案例，并通过标识各部位、识读建筑形体投影图和认识基本的建筑施工图，来达到训练识图基础能力的目的。除了识图基础能力训练项目之外，构造节点处理能力详图识图训练项目，主要与“建筑构造节点识图”知识点相关，要求学生在此训练项目中，识读地下室防水防潮构造图、墙身构造图、楼梯构造图、屋顶构造图等；施工图识图训练项目，主要与“建筑施工图识图”和“结构施工图识图”知识点相关，要求学生在此训练项目中，识读建筑施工图首页图与总平面图、建筑平面图、建筑立面图、建筑剖面图以及建筑详图，并对做好结构设计总说明、钢筋混凝土构件详图、房屋结构施工图、房屋结构施工图一平法识图等的识读；构识图能力提升训练项目，主要与“施工图综合识图”、“施工图审图”和“房屋建筑设计”等知识点相关，要求学生在此训练项目中，做好施工图综合识图、施工图审图、施工图会审以及独立的住宅楼设计工作。
3.做好项目化教学的考评工作
按照上述策略进行项目化教学之后，还要注意对项目化教学的考评工作。良好的考评管理工作，不仅是对教师教学效果的检验，也能为后续项目化教学的完善提供参考。在整个项目化教学的考评工作中，教师要根据《建筑构造与识图》课程的特点进行设计，可将考评任务按照识图基础能力训练项目、构造节点处理能力详图识图训练项目、施工图识图训练项目以及构识图能力提升训练项目等四个项目，分成四个考评项目，四个项目总分计入最后的期末成绩。每个项目又根据学生的考试成绩、实践成绩以及平时的参与程度的进行综合打分，如此就能更加全面而准确的评估教学效果，并引导、督促和激发学生的学习热情。
参考文献：
[1]高德昊，张虎伟.基于项目化教学的高职工程造价专业建筑识图与构造课程整体设计[J].当代教育实践与教学研究，2016，（01）：53-54.
[2]崔海燕.基于认知学徒制的项目化课程体系构建——以高职高专建筑工程技术专业为例[J].教育现代化，2016，（02）：103-105.
[3]王丽红.工程项目一体化教学中提高学生识图能力的探索——以建筑识图、建筑构造课程为例[J].职业技术，2014，（11）：22-23.
[4]杨虹.“任务驱动法”在高职实践教学中的应用反思——以《建筑识图与构造》课程为例[J].广东技术师范学院学报，2013，34（12）：117-120.
[5]金梅珍，吕淑珍，张正平.高职课程项目化教学及“驾证式”考核探索——以“建筑识图与构造”课程为例[J].江苏经贸职业技术学院学报，2011，（02）：77-80.
作者简介：
马秋云（1981.08—），女，汉族，内蒙古包头市，内蒙古建筑职业技术学院教师，硕士研究生，研究方向：建筑设计及其理论。
关键词：高校；《建筑识图与构造》课程；项目教学；教学策略
一、前言
所谓项目教学法，是一种在教师引导下，让学生独立自主处理项目，从而获得能力的一种教学方法。学生通过对项目的深度参与和细节处理，能够在信息收集、方案设计、项目实施以及评價验收等環节，获得更深层次的学习经验。由于项目教学法的目标指向具有多重性，且注重理论与实践的相互结合，因此受到了教师的广泛关注。由于高职《建筑识图与构造》课程十分强调实践活动的理念，因此将项目教学法应用于《建筑识图与构造》课程，具有十分积极的意义。
二、高校《建筑识图与构造》中运用项目教学法的意义分析
当前高职院校的《建筑识图与构造》课程中，其教材的内容整体性和系统性相对不足，虽然教材内容在不断优化，并日趋充实。但在实际的教学中，教学实践往往难以将教学内容以系统性的方式呈现给学生。另一方面，由于教师习惯性的灌输式教学，也使得学生难以发挥其主观能动性，更加不利于学生的实践能力培养，降低了教学效率。
而项目教学法在《建筑识图与构造》课程中的运用，能够以模拟项目的方式进行授课，并对项目的结果进行评价考核。在整个过程中，学生需要根据整个项目的要求，自主进行《建筑识图与构造》课程的学习，教师则扮演一个引导者的角色，通过引导学生将教材内容进行系统化、项目化的学习，引导并帮助学生在学习中完成项目，在完成项目中获得能力。学生通过对项目的分析理解，能够将《建筑识图与构造》课程中的设计、制图以及计算机软件应用等进行有机整合，最终用一整套的完成解决方案完成项目，获得知识。
三、《建筑识图与构造》中的项目化实施策略分析
1.以教学内容为基础设置项目教学目标
教师首先要根据课程内容确定教学目标，通常来说，《建筑识图与构造》课程的教学目标是培养学生的识图能力及构造节点处理能力。教师根据这一教学目标，将教学内容进行项目化处理，让学生明确项目内容与教学知识点的对应关系，并有目的性的参与项目全过程。为了实现上述目标，要做到以下几点：首先，教师应该在日常的教学中，注重对学生的引导，并积极鼓励师生间的交流互动，从而便于对项目教学进行整体的引导和把控。其次，教师要积极利用案例进行教学，通过选择贴合教学实际的项目，引导学生进行主动学习。最后，教师在运用项目教学法的同时，要注重技能考评的设置问题，通过设置合理的考评机制，完善对学生项目学习的评价，并为今后的教学调整提供基础。
2.对教学项目进行细化分解和设计
通过对《建筑识图与构造》课程的理解，教师在进行项目化教学的同时，应考虑到课程中各知识点可能涉及到的项目内容，并进行相应的项目化教学。例如，《建筑识图与构造》课程的项目化教学中，教师可将所有知识点总结为四个子项目，主要包括：识图基础能力训练项目、构造节点处理能力详图识图训练项目、施工图识图训练项目以及构识图能力提升训练项目等。以识图基础能力训练项目为例，其主要与“建筑投影与房屋建筑施工图初识别”知识点相对应，在这一训练项目中，教师要引导学生根据课程要求和目标，找出典型建筑案例，并通过标识各部位、识读建筑形体投影图和认识基本的建筑施工图，来达到训练识图基础能力的目的。除了识图基础能力训练项目之外，构造节点处理能力详图识图训练项目，主要与“建筑构造节点识图”知识点相关，要求学生在此训练项目中，识读地下室防水防潮构造图、墙身构造图、楼梯构造图、屋顶构造图等；施工图识图训练项目，主要与“建筑施工图识图”和“结构施工图识图”知识点相关，要求学生在此训练项目中，识读建筑施工图首页图与总平面图、建筑平面图、建筑立面图、建筑剖面图以及建筑详图，并对做好结构设计总说明、钢筋混凝土构件详图、房屋结构施工图、房屋结构施工图一平法识图等的识读；构识图能力提升训练项目，主要与“施工图综合识图”、“施工图审图”和“房屋建筑设计”等知识点相关，要求学生在此训练项目中，做好施工图综合识图、施工图审图、施工图会审以及独立的住宅楼设计工作。
3.做好项目化教学的考评工作
按照上述策略进行项目化教学之后，还要注意对项目化教学的考评工作。良好的考评管理工作，不仅是对教师教学效果的检验，也能为后续项目化教学的完善提供参考。在整个项目化教学的考评工作中，教师要根据《建筑构造与识图》课程的特点进行设计，可将考评任务按照识图基础能力训练项目、构造节点处理能力详图识图训练项目、施工图识图训练项目以及构识图能力提升训练项目等四个项目，分成四个考评项目，四个项目总分计入最后的期末成绩。每个项目又根据学生的考试成绩、实践成绩以及平时的参与程度的进行综合打分，如此就能更加全面而准确的评估教学效果，并引导、督促和激发学生的学习热情。
参考文献：
[1]高德昊，张虎伟.基于项目化教学的高职工程造价专业建筑识图与构造课程整体设计[J].当代教育实践与教学研究，2016，（01）：53-54.
[2]崔海燕.基于认知学徒制的项目化课程体系构建——以高职高专建筑工程技术专业为例[J].教育现代化，2016，（02）：103-105.
[3]王丽红.工程项目一体化教学中提高学生识图能力的探索——以建筑识图、建筑构造课程为例[J].职业技术，2014，（11）：22-23.
[4]杨虹.“任务驱动法”在高职实践教学中的应用反思——以《建筑识图与构造》课程为例[J].广东技术师范学院学报，2013，34（12）：117-120.
[5]金梅珍，吕淑珍，张正平.高职课程项目化教学及“驾证式”考核探索——以“建筑识图与构造”课程为例[J].江苏经贸职业技术学院学报，2011，（02）：77-80.
作者简介：
马秋云（1981.08—），女，汉族，内蒙古包头市，内蒙古建筑职业技术学院教师，硕士研究生，研究方向：建筑设计及其理论。