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摘 要：伴随着素质教育的全面开展，教育方式也相应地要进行转变。幼儿教育是教育的启蒙阶段，对孩子日后的生活学习具有深远影响。作为幼教工作者，也必须与时俱进，顺应要求，转变理念。将体验式学习和教育教学相结合，为孩子营造良好的学习环境，有助于孩子在学习中感受快乐，并养成良好的学习品质。文章介绍了体验式学习的价值作用，指出幼儿园体验式教学面临的现状，并提出相关解决对策。
关键词：体验式学习;幼儿园;科学小实验
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）33-0003-02
Research on the Application of Experiential Learning in Kindergarten Science Experiments
LI Yan （Yannan Center Kindergarten，Yong'an City，Fujian Province，China）
【Abstract】Along with the overall development of quality education，education methods must be changed accordingly. Early childhood education is the enlightenment stage of education and has a profound impact on children's future life and learning. As a kindergarten worker，you must also keep pace with the times，conform to the requirements，and change your ideas. Combining experiential learning with education and teaching to create a good learning environment for children will help children feel happy in learning and develop good learning qualities. The article introduces the value function of experiential learning，points out the current situation of experiential teaching in kindergartens，and proposes relevant solutions.
【Keywords】Experiential learning;Kindergarten;Science experiment
對于体验式学习来讲，是学习者利用自身活动获得经验的一种学习方式，在亲自“做”的活动当中，产生的一种学习。能够保证学习者在活动过程中，反思并进行分享，最终得到自己以及他人新的认知。作为教育者，应确保幼儿能够融入体验实践活动中，保证其在形体以及知识上，能够形成学习，带来一些新的感受，这样才能加深对知识内容的深入性理解。
1.体验式学习的作用
（1）能够突显幼儿学习主体地位
受以往教学观念的影响，在实际教学过程中，教学更加侧重教学结果，忽视幼儿学习的主体地位。将其作为知识容器，不断对其进行灌输以及说教等，而老师更多的是给予，将自身知识强加在幼儿之上。在具体学习中，要求幼儿内能够将老师传授的内容记住，却忽视了幼儿的实际体验，同时忽略了幼儿自主学习作用。另外，经常会发生老师包办代替的情况，例如，利用自身地位以及语言等，代替幼儿语言的情况等。在体验式教学中，更加侧重于幼儿的自身主动性，突出幼儿的亲身体验。在体验式学习中，幼儿是真正的主体，能够调动幼儿主动学习知识，提升探索能力。依据幼儿兴趣需求，开展相关活动。在这个过程中，幼儿能够积极主动参与其中，不仅发挥了主观能动性，而且促进了幼儿主体性作用的发挥。
（2）能够促进幼儿身心发展
在体验式学习中，能够促进幼儿认知发展。对于学前儿童来讲，是世界的认识，主要是以体验方式为主，是非理性的。幼儿的学习方式应在一定学习情境中，利用生活感官进行。假如缺少动手以及动脑这样的机会，不能得到有效的学习。因此，幼儿学习和亲身体验具有紧密的联系。体验式教学，能够促进幼儿创造能力的发展。在体验过程中，促进幼儿想象力的发展。在体验过程中，儿童会利用想象以及感受等心理活动的碰撞，调动已有经验，使其经验升华，产生一种新的经验。在体验式学习中，应营造良好的教学氛围，这样才能保证幼儿不受约束，拥有自由的体验空间。在教学时，应给予幼儿一份理解和尊重，使其更加自信。老师应给予幼儿一定的引导，应积极培养幼儿的思维能力，这样才能调动幼儿的想象力。
（3）体验式学习对教师发展也具有重要意义
体验式学习对教师自身发展也具有重要意义。积极开展体验式学习，作为教育者，应创造教学情境，具备教育智慧，给予幼儿更多的信任，并尊重幼儿内心体验。不仅应发挥主导作用，而且应当尊重幼儿的主体地位。教师在实际教学中，应将丰富的体验融入其中，增强教学的灵活性。在体验式学习中，应关注师生之间的对话，这种对话能够保证教师获得全新的教学体验，教师能够在幼儿身上得到一些有益的东西。老师将不局限于“传声筒”这样的角色，能够拥有更多的教学乐趣，增添职业快乐感。总而言之，对于教育者来讲，在体验式教学中，也是转变教育观念的一个重要过程，能够拥有较好的体验过程。 （4）尊重差异性，促进生命个性化发展
在体验式教学中，以幼儿为学习主体。体验是个人拥有的，不能进行替代的。在体验式学习中，幼儿是不同的，都归属于自己个性化的体验。在参与教学活动过程中，从一定程度上讲，不同的方式会获取不同的感受。作为教育者，应尊重幼儿的感受，并尊重幼儿自身的独特性，确保幼儿能够获得成功的体验。作为教育者，在实际教学过程中，应将不同教学风格融入其中，并赋予教学个性化特征。老师和幼兒之间的差异，使其能够展现各自生命世界，并能吸纳对方思维等。
2.体验式教学在幼儿园科学小实验面临的现状
（1）师幼之间缺乏一定的互动
在体验式教学中，缺乏互动是体验式教学的限制性因素。由于师生之间不能进行有效的沟通，进而会导致活动气氛沉闷，影响教学效果。另外，由于幼儿心理生理处于发育阶段。因此，对教师会产生畏惧情绪，并可能对学习产生抵触情绪。基于这样的情况，作为教育者，应和孩子进行良好的交流，这样才能拉近彼此之间的距离，才能将这种恐惧感消除，确保孩子在教学过程中学习更多的知识。
（2）幼儿体验的缺失
由于以往教学理念的影响，部分教育者教学思想保守，不能充分发挥体验式教学的效果，在具体教学中没有收到较好的成效。除此之外，部分教育者对教育活动主体缺乏认识，仍将自身作为教育活动主体，不能充分发挥引导性作用。在这样的背景下，教师教学活动将代替幼儿知识体验，并且体验式教学也流为形式，不能保证幼儿在教学中享受到体验乐趣。
（3）教学过程中老师引导过多
在实际教学中，大部分老师在思想意识中认为幼儿年龄较小，对知识认识十分单一。因此，都是采取手把手这样的教学方式。另外，在问题设置上较为单一，缺乏一定的创新意识。这种过度引导，导致幼儿缺乏主动学习的能力，同时不能拥有自主体验的乐趣，造成体验式学习失去原本的意义。
3.体验式教学在幼儿园科学小实验中的运用
（1）创设情景
在体验式教育开展过程中，创设情境是最为主要的。作为教育者，在情境创设过程中，应和生活进行紧密联系，将生活中的事物作为重要素材，并给予幼儿一定的引导，使其在情境中完成观察以及思考等相关教学活动。不仅能减少教学开展难度，还有利于幼儿在情境中对知识内容的理解。比如，在操作《斜坡滚物》小实验时，老师可以将幼儿角色进行分配，一些孩子扮演观众这样的角色，还有一些扮演实验者的角色，在道具作用下，对斜坡滚物实验过程进行模拟。在营造教学情境过程中，幼儿能够体验实验过程。另外，在体验活动中，也拉近了师幼之间的距离，师幼能够更好地沟通，有利于幼儿健康成长。
（2）对探究过程拥有深入体验
良好的情感体验，能够保证幼儿对知识的掌握。处于幼儿时期的孩子，对世界环境具有一定的好奇心。例如“为什么？”类似这样的问题会总出现在嘴边。作为教育者，应根据幼儿的心理特征，在体验式教学开展过程中，利用幼儿喜欢的教学素材，创设相关教学情境。这样才能调动幼儿求知欲，才能使其积极主动参与到实践活动中，体验其中的乐趣。在活动过程中，发挥自身的想象力，从而获得知识。另外，老师应打破以往占主体这样的教学角色，应扮演着引导者这样的身份。在进行“水中的硬币”实验时，老师可以采用小组合作这样的方式，让幼儿对问题进行分析，最终达到教学目的。首先，应依据幼儿认知水平以及性格特征等，将其划分为多个小组，依据教学内容设计相关问题。比如，在科学活动“纸”的活动中，可以准备不同材质纸张，并准备器皿，在器皿中装有水。幼儿在合作中，通过摸、撕等动作，能够感知到纸张的薄厚。一些纸张是十分光滑的，还有的是十分粗糙的。有的是十分吸水的，而有的则是不易溶于水的等，哪些纸上面可以放上硬币并浮于水面上。幼儿能够全身心投入其中，展现自身的想象力。还能在活动中生成各种问题，拓宽思维的发散性。
（3）给予幼儿一定的引导，使其勇于表达交流
在创设环境过程中，作为教育者，应给予幼儿一定的引导，使其积极主动思考和交流。教师在实际教学中，应创设环境，以供幼儿能够想象，还应引导幼儿将体验结果转化成经验，最终进行交流。如“摩擦起电”小实验中，材料准备有气球两个、绒布和细线。在实验前，先吹满两只气球绑好，避免漏气，并将细线进行连接。实验操作时，让幼儿手提细线的中间，会发现两只气球是相互靠在一起的。让幼儿用干燥的绒布分别在两只气球上充分摩擦，然后再提起线，会看到两只气球分开了。实验中教师提醒幼儿摩擦时用力、适度，不要把气球弄破。最终让幼儿在科学实验中感知物体因摩擦而带电的现象。另外，老师在情境创设过程中，应关注情境以及知识性，营造出探索的空间。鼓励大家说出内心的想法，并进行相关实践。在具体交流中，能够拥有更多的知识内容，激发学生学习兴趣，最终实现教育目的。
（4）利用信息技术，获得直观体验
伴随信息技术的快速化发展，在教育领域中，信息技术发挥着重要作用。对于幼儿而言，拥有着良好的想象力以及好奇心。老师可以将信息技术进行有效利用，在图文声像的方式下，知识内容能够展现得更加直观，能够完整地展现出来，进而拓宽幼儿思维。还能激发幼儿学习能动性，在体验学习中获得乐趣。如“变色的芹菜”实验时，老师将实验过程视频收集，并进行特效处理。用多媒体课件，在短时间内，让幼儿直观感受到实验的变化过程。不仅了激发幼儿的好奇心，调动了幼儿的积极性，还使得幼儿能主动参与科学小实验。
（5）提高活动氛围，鼓励幼儿演讲
针对幼儿引导教学，需要幼儿积极主动参与到情境当中，并说出自身感受。这样老师才能依据幼儿的具体情况，进行针对性引导。因此，在引导教学过程中，幼儿老师应给予幼儿一定的鼓励，并聆听幼儿的叙述。通过对幼儿肢体语言的观察，能够了解幼儿内心所想。要想在真正意义上确保幼儿能够参与到活动当中，老师可以利用集体辩论、小组竞赛等方式，营造教学氛围。在这样的氛围当中，能活跃师幼间的互动。如科学活动“影子的变化”，教师可先引导幼儿观察探索“影子的变化”，然后鼓励幼儿用自己的方式进行记录。最后，用小组竞赛的游戏方式，激发幼儿大胆完整的根据记录表上的线索进行实验描述。进而使得幼儿在科学实验中动手、动脑、动心、动口。
4.结 语
综上所述，对于体验式教学来讲，这种教学模式在幼儿教育的运用具有十分重要的意义。能够引导老师转变教学理念，尊重幼儿兴趣，创设教学情境，调动幼儿学习兴趣，彰显幼儿主体地位。确保幼儿在体验教学过程中，实现教育目标。
参考文献
[1]朱慕菊.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2019.
[2]丁燕.试论幼儿园体验式教学与实践[J].新课程（教师），2017（10）.
[3]龚霞光.“体验式教学”新尝试[J].海南广播电视大学学报，2018（02）.
[4]陈家斌.杨红.体验：幼儿教学情感领域目标实现的必由之路[J].教学通讯，2019（10）.
关键词：体验式学习;幼儿园;科学小实验
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）33-0003-02
Research on the Application of Experiential Learning in Kindergarten Science Experiments
LI Yan （Yannan Center Kindergarten，Yong'an City，Fujian Province，China）
【Abstract】Along with the overall development of quality education，education methods must be changed accordingly. Early childhood education is the enlightenment stage of education and has a profound impact on children's future life and learning. As a kindergarten worker，you must also keep pace with the times，conform to the requirements，and change your ideas. Combining experiential learning with education and teaching to create a good learning environment for children will help children feel happy in learning and develop good learning qualities. The article introduces the value function of experiential learning，points out the current situation of experiential teaching in kindergartens，and proposes relevant solutions.
【Keywords】Experiential learning;Kindergarten;Science experiment
對于体验式学习来讲，是学习者利用自身活动获得经验的一种学习方式，在亲自“做”的活动当中，产生的一种学习。能够保证学习者在活动过程中，反思并进行分享，最终得到自己以及他人新的认知。作为教育者，应确保幼儿能够融入体验实践活动中，保证其在形体以及知识上，能够形成学习，带来一些新的感受，这样才能加深对知识内容的深入性理解。
1.体验式学习的作用
（1）能够突显幼儿学习主体地位
受以往教学观念的影响，在实际教学过程中，教学更加侧重教学结果，忽视幼儿学习的主体地位。将其作为知识容器，不断对其进行灌输以及说教等，而老师更多的是给予，将自身知识强加在幼儿之上。在具体学习中，要求幼儿内能够将老师传授的内容记住，却忽视了幼儿的实际体验，同时忽略了幼儿自主学习作用。另外，经常会发生老师包办代替的情况，例如，利用自身地位以及语言等，代替幼儿语言的情况等。在体验式教学中，更加侧重于幼儿的自身主动性，突出幼儿的亲身体验。在体验式学习中，幼儿是真正的主体，能够调动幼儿主动学习知识，提升探索能力。依据幼儿兴趣需求，开展相关活动。在这个过程中，幼儿能够积极主动参与其中，不仅发挥了主观能动性，而且促进了幼儿主体性作用的发挥。
（2）能够促进幼儿身心发展
在体验式学习中，能够促进幼儿认知发展。对于学前儿童来讲，是世界的认识，主要是以体验方式为主，是非理性的。幼儿的学习方式应在一定学习情境中，利用生活感官进行。假如缺少动手以及动脑这样的机会，不能得到有效的学习。因此，幼儿学习和亲身体验具有紧密的联系。体验式教学，能够促进幼儿创造能力的发展。在体验过程中，促进幼儿想象力的发展。在体验过程中，儿童会利用想象以及感受等心理活动的碰撞，调动已有经验，使其经验升华，产生一种新的经验。在体验式学习中，应营造良好的教学氛围，这样才能保证幼儿不受约束，拥有自由的体验空间。在教学时，应给予幼儿一份理解和尊重，使其更加自信。老师应给予幼儿一定的引导，应积极培养幼儿的思维能力，这样才能调动幼儿的想象力。
（3）体验式学习对教师发展也具有重要意义
体验式学习对教师自身发展也具有重要意义。积极开展体验式学习，作为教育者，应创造教学情境，具备教育智慧，给予幼儿更多的信任，并尊重幼儿内心体验。不仅应发挥主导作用，而且应当尊重幼儿的主体地位。教师在实际教学中，应将丰富的体验融入其中，增强教学的灵活性。在体验式学习中，应关注师生之间的对话，这种对话能够保证教师获得全新的教学体验，教师能够在幼儿身上得到一些有益的东西。老师将不局限于“传声筒”这样的角色，能够拥有更多的教学乐趣，增添职业快乐感。总而言之，对于教育者来讲，在体验式教学中，也是转变教育观念的一个重要过程，能够拥有较好的体验过程。 （4）尊重差异性，促进生命个性化发展
在体验式教学中，以幼儿为学习主体。体验是个人拥有的，不能进行替代的。在体验式学习中，幼儿是不同的，都归属于自己个性化的体验。在参与教学活动过程中，从一定程度上讲，不同的方式会获取不同的感受。作为教育者，应尊重幼儿的感受，并尊重幼儿自身的独特性，确保幼儿能够获得成功的体验。作为教育者，在实际教学过程中，应将不同教学风格融入其中，并赋予教学个性化特征。老师和幼兒之间的差异，使其能够展现各自生命世界，并能吸纳对方思维等。
2.体验式教学在幼儿园科学小实验面临的现状
（1）师幼之间缺乏一定的互动
在体验式教学中，缺乏互动是体验式教学的限制性因素。由于师生之间不能进行有效的沟通，进而会导致活动气氛沉闷，影响教学效果。另外，由于幼儿心理生理处于发育阶段。因此，对教师会产生畏惧情绪，并可能对学习产生抵触情绪。基于这样的情况，作为教育者，应和孩子进行良好的交流，这样才能拉近彼此之间的距离，才能将这种恐惧感消除，确保孩子在教学过程中学习更多的知识。
（2）幼儿体验的缺失
由于以往教学理念的影响，部分教育者教学思想保守，不能充分发挥体验式教学的效果，在具体教学中没有收到较好的成效。除此之外，部分教育者对教育活动主体缺乏认识，仍将自身作为教育活动主体，不能充分发挥引导性作用。在这样的背景下，教师教学活动将代替幼儿知识体验，并且体验式教学也流为形式，不能保证幼儿在教学中享受到体验乐趣。
（3）教学过程中老师引导过多
在实际教学中，大部分老师在思想意识中认为幼儿年龄较小，对知识认识十分单一。因此，都是采取手把手这样的教学方式。另外，在问题设置上较为单一，缺乏一定的创新意识。这种过度引导，导致幼儿缺乏主动学习的能力，同时不能拥有自主体验的乐趣，造成体验式学习失去原本的意义。
3.体验式教学在幼儿园科学小实验中的运用
（1）创设情景
在体验式教育开展过程中，创设情境是最为主要的。作为教育者，在情境创设过程中，应和生活进行紧密联系，将生活中的事物作为重要素材，并给予幼儿一定的引导，使其在情境中完成观察以及思考等相关教学活动。不仅能减少教学开展难度，还有利于幼儿在情境中对知识内容的理解。比如，在操作《斜坡滚物》小实验时，老师可以将幼儿角色进行分配，一些孩子扮演观众这样的角色，还有一些扮演实验者的角色，在道具作用下，对斜坡滚物实验过程进行模拟。在营造教学情境过程中，幼儿能够体验实验过程。另外，在体验活动中，也拉近了师幼之间的距离，师幼能够更好地沟通，有利于幼儿健康成长。
（2）对探究过程拥有深入体验
良好的情感体验，能够保证幼儿对知识的掌握。处于幼儿时期的孩子，对世界环境具有一定的好奇心。例如“为什么？”类似这样的问题会总出现在嘴边。作为教育者，应根据幼儿的心理特征，在体验式教学开展过程中，利用幼儿喜欢的教学素材，创设相关教学情境。这样才能调动幼儿求知欲，才能使其积极主动参与到实践活动中，体验其中的乐趣。在活动过程中，发挥自身的想象力，从而获得知识。另外，老师应打破以往占主体这样的教学角色，应扮演着引导者这样的身份。在进行“水中的硬币”实验时，老师可以采用小组合作这样的方式，让幼儿对问题进行分析，最终达到教学目的。首先，应依据幼儿认知水平以及性格特征等，将其划分为多个小组，依据教学内容设计相关问题。比如，在科学活动“纸”的活动中，可以准备不同材质纸张，并准备器皿，在器皿中装有水。幼儿在合作中，通过摸、撕等动作，能够感知到纸张的薄厚。一些纸张是十分光滑的，还有的是十分粗糙的。有的是十分吸水的，而有的则是不易溶于水的等，哪些纸上面可以放上硬币并浮于水面上。幼儿能够全身心投入其中，展现自身的想象力。还能在活动中生成各种问题，拓宽思维的发散性。
（3）给予幼儿一定的引导，使其勇于表达交流
在创设环境过程中，作为教育者，应给予幼儿一定的引导，使其积极主动思考和交流。教师在实际教学中，应创设环境，以供幼儿能够想象，还应引导幼儿将体验结果转化成经验，最终进行交流。如“摩擦起电”小实验中，材料准备有气球两个、绒布和细线。在实验前，先吹满两只气球绑好，避免漏气，并将细线进行连接。实验操作时，让幼儿手提细线的中间，会发现两只气球是相互靠在一起的。让幼儿用干燥的绒布分别在两只气球上充分摩擦，然后再提起线，会看到两只气球分开了。实验中教师提醒幼儿摩擦时用力、适度，不要把气球弄破。最终让幼儿在科学实验中感知物体因摩擦而带电的现象。另外，老师在情境创设过程中，应关注情境以及知识性，营造出探索的空间。鼓励大家说出内心的想法，并进行相关实践。在具体交流中，能够拥有更多的知识内容，激发学生学习兴趣，最终实现教育目的。
（4）利用信息技术，获得直观体验
伴随信息技术的快速化发展，在教育领域中，信息技术发挥着重要作用。对于幼儿而言，拥有着良好的想象力以及好奇心。老师可以将信息技术进行有效利用，在图文声像的方式下，知识内容能够展现得更加直观，能够完整地展现出来，进而拓宽幼儿思维。还能激发幼儿学习能动性，在体验学习中获得乐趣。如“变色的芹菜”实验时，老师将实验过程视频收集，并进行特效处理。用多媒体课件，在短时间内，让幼儿直观感受到实验的变化过程。不仅了激发幼儿的好奇心，调动了幼儿的积极性，还使得幼儿能主动参与科学小实验。
（5）提高活动氛围，鼓励幼儿演讲
针对幼儿引导教学，需要幼儿积极主动参与到情境当中，并说出自身感受。这样老师才能依据幼儿的具体情况，进行针对性引导。因此，在引导教学过程中，幼儿老师应给予幼儿一定的鼓励，并聆听幼儿的叙述。通过对幼儿肢体语言的观察，能够了解幼儿内心所想。要想在真正意义上确保幼儿能够参与到活动当中，老师可以利用集体辩论、小组竞赛等方式，营造教学氛围。在这样的氛围当中，能活跃师幼间的互动。如科学活动“影子的变化”，教师可先引导幼儿观察探索“影子的变化”，然后鼓励幼儿用自己的方式进行记录。最后，用小组竞赛的游戏方式，激发幼儿大胆完整的根据记录表上的线索进行实验描述。进而使得幼儿在科学实验中动手、动脑、动心、动口。
4.结 语
综上所述，对于体验式教学来讲，这种教学模式在幼儿教育的运用具有十分重要的意义。能够引导老师转变教学理念，尊重幼儿兴趣，创设教学情境，调动幼儿学习兴趣，彰显幼儿主体地位。确保幼儿在体验教学过程中，实现教育目标。
参考文献
[1]朱慕菊.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2019.
[2]丁燕.试论幼儿园体验式教学与实践[J].新课程（教师），2017（10）.
[3]龚霞光.“体验式教学”新尝试[J].海南广播电视大学学报，2018（02）.
[4]陈家斌.杨红.体验：幼儿教学情感领域目标实现的必由之路[J].教学通讯，2019（10）.