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在新一轮教学改革中，探究、协作性学习的教学是小学语文教学的亮点。探究式教学给学生创设一个亲近生活、亲近社会的空间，让学生体验探究的乐趣、感悟探究的方法，提倡学生主动参与的探究式学习。在新课程标准精神指导下，我们摸索出“提出问题一猜想与假设一制定计划与课堂实践一进行课堂实践与收集课后反思一分析与论证”这一教学模式，其目的就是通过改革教育的主阵地——课堂教学，培养学生的探究和创新能力。在这一背景下，我们确立了“构建、探究、协作课堂，提高语文课堂实效性的研究”的课题研究，取得了一些成果，汇报如下。
一年多来，我们在课堂教学、活动开展等方面进行了探索、实践，实现了教育科研与教学质量同步提高，教师与学生同步成长的理想。
一、教学方面
我们根据农村学校的教学条件，充分利用农村学校的教育资源，积极整合各个教学环节，在实际教学中积极探索、实践，初步构建了识字教学、阅读教学、习作教学和习作评价的探究、协作的教学模式。
二、教学设计
教学设计突出以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。探究、协作教学设计培养孩子通过协作来学语文，通过发展学生个人的知识来学语文。促使教师采用生动活泼的教学方式，促使学生通过独立探究和协作活动达到自我建构。
三、结构设计
课堂结构的设计以协作学习方式，遵循科学探索的规律。
1.协作课前准备工作。（1）对学生进行异质分组：4－6人的异质分组可以使学习小组的构成实现最优化。（2）由学生确定组名：提高小组内组员的凝聚力。（3）组员分工：分配角色，使组员相互依赖、相互制约，提高探索科学的效率。
2.探究、协作学过程。在我们所研究的教学过程当中，主要突出了合作与探究两大主题。合作与探究的教育理念贯穿教学过程的始终，合作技能与学科探究技能的培养与运用是“协作一探究式”教学的手段。学生在小组中合作探究既是同学之间互教互学彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程，同时通过与同伴在科学过程中共同努力来确定目标、制订方案、收集资料，并进行分析处理、寻求问题的答案或结论，使整个协作探究成为语文研究的体验过程。
四、教学评价
探究、协作式教学要求给学生持续、全面的评价。评价学生的学习行为，不但要看行为结果（即是否达到了预期的学习目标），还要看行为的发展变化的过程以及影响行为的环境条件。因此对学生合作能力、探索能力和过程控制能力的评价是评价的出发点和落脚点。教学评价的设计同时突出了机会均等、评价对问题的持续探索、评价学生的不同智能、针对学生需求的差异给予不同奖励的原则，设计出有科学课特色的评价方式。
每个小组的作业袋是对该小组长期学习过程能力的评价，学习过程记录表是对每组每次任务中合作能力和探索能力的评价。①确保机会均等，按照绝对标准评估和奖励学生。②评价对问题的持续探究。③评价多种不同的智能。
五、学生方面
1.激发了学生学习语文的兴趣。开展研究后，教师在课堂教学中注重创设自主、合作、探究的情境，营造了民主、轻松、和谐的学习氛围，激发了学生的求知欲，开启了学生思维的闸门，实现了学习由被动接受到积极参与、主动探究的转变。
2.增强了学生自主探究、协作的意识。学生能积极主动地投身于各种自主探究的学习实践活动中，课前预习已不必由教师做专门的指导，只须按照掌握的预习方法自主进行，有些学生还超前预习，主动想办法解决疑难问题，一些以前在公众场合躲于人后、怕抛头露面、羞于启齿的学生也开始有了探究、展示的欲望。课外阅读更是深入学生心中，学生一面主动借书阅读，一面围绕主题探究，写阅读笔记、做手抄报等，大语文学习观已渗入到每位学生心中。
3.提高了学生自主探究的能力。学生在学期初能认真分析自己的学习实际，确立自己学习的奋斗目标，并据此制定出自己的学习计划，探索自己的学习进程和方法。在学习过程中，能积极主动地进行各种学法的尝试和探索，并及时作出自我评价，了解自己的学习现状，深入反思，总结经验。进行学法的改进，学习状态的调整，使自己始终处于一种学习的兴奋状态。
4.初步养成自主探究的习惯。在课题研究中，学生已初步养成了自主预习、合作探究的习惯，复习的习惯，乐思善辩的习惯，勤翻工具书的习惯，博览群书、广泛摄取信息的习惯，设疑解疑的习惯等。
六、教师方面
2l世纪呼唤高质量的基础教育，高质量的基础教育需要千百万的优秀教师，如果观念不更新，因循守旧，语文教学就谈不上改革与发展。通过开展课题研究，我们的教师队伍初步实现了专业化成长。1.锻炼了教师队伍，一批德才兼备的教师成为骨干，走上领导岗位。2.提高了教师参与教科研的积极性，增强了科研能力。3.自主协作探究教育观念深入师心，加快了语文课堂教学素质化进程。4.参加研究的教师充分利用“网络教研”，建立博客。在开展课题研究过程中，我们充分利用了现代教育技术和互联网的优势，把“网络教研”作为教科研工作的重要抓手，在网上进行备课、评课、交流，取得了很好的效果。
（作者单位：山东巨野县陶庙镇谢庄小学）
（责任编校：石良）
一年多来，我们在课堂教学、活动开展等方面进行了探索、实践，实现了教育科研与教学质量同步提高，教师与学生同步成长的理想。
一、教学方面
我们根据农村学校的教学条件，充分利用农村学校的教育资源，积极整合各个教学环节，在实际教学中积极探索、实践，初步构建了识字教学、阅读教学、习作教学和习作评价的探究、协作的教学模式。
二、教学设计
教学设计突出以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。探究、协作教学设计培养孩子通过协作来学语文，通过发展学生个人的知识来学语文。促使教师采用生动活泼的教学方式，促使学生通过独立探究和协作活动达到自我建构。
三、结构设计
课堂结构的设计以协作学习方式，遵循科学探索的规律。
1.协作课前准备工作。（1）对学生进行异质分组：4－6人的异质分组可以使学习小组的构成实现最优化。（2）由学生确定组名：提高小组内组员的凝聚力。（3）组员分工：分配角色，使组员相互依赖、相互制约，提高探索科学的效率。
2.探究、协作学过程。在我们所研究的教学过程当中，主要突出了合作与探究两大主题。合作与探究的教育理念贯穿教学过程的始终，合作技能与学科探究技能的培养与运用是“协作一探究式”教学的手段。学生在小组中合作探究既是同学之间互教互学彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程，同时通过与同伴在科学过程中共同努力来确定目标、制订方案、收集资料，并进行分析处理、寻求问题的答案或结论，使整个协作探究成为语文研究的体验过程。
四、教学评价
探究、协作式教学要求给学生持续、全面的评价。评价学生的学习行为，不但要看行为结果（即是否达到了预期的学习目标），还要看行为的发展变化的过程以及影响行为的环境条件。因此对学生合作能力、探索能力和过程控制能力的评价是评价的出发点和落脚点。教学评价的设计同时突出了机会均等、评价对问题的持续探索、评价学生的不同智能、针对学生需求的差异给予不同奖励的原则，设计出有科学课特色的评价方式。
每个小组的作业袋是对该小组长期学习过程能力的评价，学习过程记录表是对每组每次任务中合作能力和探索能力的评价。①确保机会均等，按照绝对标准评估和奖励学生。②评价对问题的持续探究。③评价多种不同的智能。
五、学生方面
1.激发了学生学习语文的兴趣。开展研究后，教师在课堂教学中注重创设自主、合作、探究的情境，营造了民主、轻松、和谐的学习氛围，激发了学生的求知欲，开启了学生思维的闸门，实现了学习由被动接受到积极参与、主动探究的转变。
2.增强了学生自主探究、协作的意识。学生能积极主动地投身于各种自主探究的学习实践活动中，课前预习已不必由教师做专门的指导，只须按照掌握的预习方法自主进行，有些学生还超前预习，主动想办法解决疑难问题，一些以前在公众场合躲于人后、怕抛头露面、羞于启齿的学生也开始有了探究、展示的欲望。课外阅读更是深入学生心中，学生一面主动借书阅读，一面围绕主题探究，写阅读笔记、做手抄报等，大语文学习观已渗入到每位学生心中。
3.提高了学生自主探究的能力。学生在学期初能认真分析自己的学习实际，确立自己学习的奋斗目标，并据此制定出自己的学习计划，探索自己的学习进程和方法。在学习过程中，能积极主动地进行各种学法的尝试和探索，并及时作出自我评价，了解自己的学习现状，深入反思，总结经验。进行学法的改进，学习状态的调整，使自己始终处于一种学习的兴奋状态。
4.初步养成自主探究的习惯。在课题研究中，学生已初步养成了自主预习、合作探究的习惯，复习的习惯，乐思善辩的习惯，勤翻工具书的习惯，博览群书、广泛摄取信息的习惯，设疑解疑的习惯等。
六、教师方面
2l世纪呼唤高质量的基础教育，高质量的基础教育需要千百万的优秀教师，如果观念不更新，因循守旧，语文教学就谈不上改革与发展。通过开展课题研究，我们的教师队伍初步实现了专业化成长。1.锻炼了教师队伍，一批德才兼备的教师成为骨干，走上领导岗位。2.提高了教师参与教科研的积极性，增强了科研能力。3.自主协作探究教育观念深入师心，加快了语文课堂教学素质化进程。4.参加研究的教师充分利用“网络教研”，建立博客。在开展课题研究过程中，我们充分利用了现代教育技术和互联网的优势，把“网络教研”作为教科研工作的重要抓手，在网上进行备课、评课、交流，取得了很好的效果。
（作者单位：山东巨野县陶庙镇谢庄小学）
（责任编校：石良）