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【案例】
《会走路的树》是一篇清新优美的童话故事。学习课文第一部分，在一个春天的早晨，小鸟和驯鹿发生了什么故事？（教学中抓关键字词，感受小鸟和驯鹿相处的快乐，为第二部分的离别时的不舍做铺垫）
师：请大家自由地读一读课文的第1、2自然段，小鸟看见了什么？
生：小鸟看见了一棵金色的小树走来走去。
师：是的，小鸟跟驯鹿相遇了，可是小鸟并不认识它，所以她怎样？
生：很好奇。
师：（映示：好奇）好奇的“奇”字是什么意思？
生：奇怪。
师：对不了解的事物感到新奇，有兴趣，就叫“好奇”。谁来读好这句话？（指名读）
师：你读出了疑问的语气，看来你关注了小问号。老师和大家一起读。
师：“奇”字是要学的生字，伸出手和老师一起写！（教师边写边说）一个字儿真奇怪，“大”字变小捺变点，“可”字一横要拉长，不让“大”字掉下来。你们也写一个“奇”字。注意写字姿势。（生写）
师：同学们在什么地方见过“奇”字？
师：（映示：一会儿）指名读，读准儿化音。“一会儿”你感觉到什么？
生：时间很短。
师：好一会儿呢？
生：时间很长。
师：重点词语太重要了，加上一个字、少了一个字意思就不一样。读的时候要注意把这样的重点词语读得重一些。
（指读，齐读）
师：玩了这么久，这么长时间，驯鹿才送小鸟回家，（映示：送回家）看“送”，部首是“辶”，一路护送小鸟回家，所以“辶”里的是“关”，关心的“关”。第一次见面就玩了这么久，还送小鸟回家。他们真是一见如故。你还能从哪里感受到他们是好朋友？
生：从这以后，这棵树天天来陪小鸟。小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。
师：（映示：有趣。出示大草原的图片）看“趣”字。部首是“走”。他们走到了绿油油的草地，趟过了碧澄澄的小河，穿过色彩斑斓的花圃， 走到了风景如画的山谷，这就是“许多地方”。“趣”字的部件“取”左边是“耳”，右边是“又”，表示手（出示又的古体字）。他们耳朵听到了什么，做了什么？
生：他们听到了河水流淌的声音。
生：看到美丽的花儿。
生：看到小河里游来游去的小鱼。
生：他们会捉迷藏。
生：他们会在树林里玩耍。
师：和好朋友到大自然中走一走，玩一玩，看一看，听一听，这就是“趣”。一个简短的句子，大家读出了这么多美丽的图画，真不简单！体会着这些重点词，再读这个句子。
师：还有哪些词让你感受到他们是好朋友？
生：天天来陪小鸟。
师：（映示：天天来陪），“陪”字生字开花。“陪”字是由“阝”“立”“口”组成，站在你身边听你说话，相随作伴，这就是“陪”。
师：谁天天陪着你做什么？你的家人对你多好、多关爱，有了家人的陪伴，你感觉怎么样？相信你也给你的家人带来了幸福和快乐。带着幸福和快乐，再读这句话。
【评析】
一、 趣味识字，凸显了识字、写字教学
因本课的词和文章的感情联系紧密，教学时通过抓重点词语，从字形上进行解析，感受文字的魅力。如“奇”的教学，教师先引导学生感知“奇”的意思，接着通过朗读课文体会“好奇”的意思，然后指导学生书写记忆“奇”的字形，最后联系生活巩固“奇”字。这一设计遵循了在语言环境中识字、生活中识字的规律。又如学习“趣”字，先根据字的部首特点“走”，出示驯鹿和小鸟一同走过的每一个地方，接着出示右边“取”这个部件，分解成“耳”“又”，老师边讲解边出示“耳”和“又”的古体字，告诉学生”“耳”是表示听，“又”是表示手。那么，他们在一起边走边看，走到了哪儿，听见了什么，做了什么呢？经过这么一拆，学生记住了字形，又把课文内容串联了起来。
这样的教学就是根据汉字的构形规律来设计的，不仅趣味性浓，与课文阅读联系密切，还能让学生感受学习汉字的作用，真切体会学习汉字的意义，可谓独具匠心。
二、 找重点词，培养阅读能力
重点词句可以为我们的朗读起到提示作用，读好关键词句为读好全文奠定了基础，学生也正是通过关键词句来理解人物的思想感情，体会作者的情感脉络。如：从“好一会儿、送、天天陪著、有趣”等词语中，体会出“小树”对小鸟的热情、喜爱、关心。再如第3自然段，让学生想象驯鹿陪小鸟到处玩的生活情景，加深了学生的体验，也为感情朗读做了铺垫。
三、 发挥学生想象，加深情谊
课文第3自然段是这么写的：“从这以后，这棵树天天来陪小鸟。小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。”我抓住两点让学生尽情地联想：（1） 很多地方；（2） 许多有趣的东西。围绕着这两点展开合理的想象，给学生创造了一个良好的想象空间，学生在宽松、和谐的氛围中大胆想象，进入一个自主驰骋的思维空间，从而把思维训练与语言训练有机统一起来。小鸟与小树之间的情谊体会的更深了，对课文的理解也更透彻了。
这样既抓住了文中的重点句，又帮助学生理解了重点词语，训练了学生的说话能力。久而久之，学生定会越来越会表达，能表达，善表达。
（作者单位：南京市秦淮区第一中心小学 ）
《会走路的树》是一篇清新优美的童话故事。学习课文第一部分，在一个春天的早晨，小鸟和驯鹿发生了什么故事？（教学中抓关键字词，感受小鸟和驯鹿相处的快乐，为第二部分的离别时的不舍做铺垫）
师：请大家自由地读一读课文的第1、2自然段，小鸟看见了什么？
生：小鸟看见了一棵金色的小树走来走去。
师：是的，小鸟跟驯鹿相遇了，可是小鸟并不认识它，所以她怎样？
生：很好奇。
师：（映示：好奇）好奇的“奇”字是什么意思？
生：奇怪。
师：对不了解的事物感到新奇，有兴趣，就叫“好奇”。谁来读好这句话？（指名读）
师：你读出了疑问的语气，看来你关注了小问号。老师和大家一起读。
师：“奇”字是要学的生字，伸出手和老师一起写！（教师边写边说）一个字儿真奇怪，“大”字变小捺变点，“可”字一横要拉长，不让“大”字掉下来。你们也写一个“奇”字。注意写字姿势。（生写）
师：同学们在什么地方见过“奇”字？
师：（映示：一会儿）指名读，读准儿化音。“一会儿”你感觉到什么？
生：时间很短。
师：好一会儿呢？
生：时间很长。
师：重点词语太重要了，加上一个字、少了一个字意思就不一样。读的时候要注意把这样的重点词语读得重一些。
（指读，齐读）
师：玩了这么久，这么长时间，驯鹿才送小鸟回家，（映示：送回家）看“送”，部首是“辶”，一路护送小鸟回家，所以“辶”里的是“关”，关心的“关”。第一次见面就玩了这么久，还送小鸟回家。他们真是一见如故。你还能从哪里感受到他们是好朋友？
生：从这以后，这棵树天天来陪小鸟。小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。
师：（映示：有趣。出示大草原的图片）看“趣”字。部首是“走”。他们走到了绿油油的草地，趟过了碧澄澄的小河，穿过色彩斑斓的花圃， 走到了风景如画的山谷，这就是“许多地方”。“趣”字的部件“取”左边是“耳”，右边是“又”，表示手（出示又的古体字）。他们耳朵听到了什么，做了什么？
生：他们听到了河水流淌的声音。
生：看到美丽的花儿。
生：看到小河里游来游去的小鱼。
生：他们会捉迷藏。
生：他们会在树林里玩耍。
师：和好朋友到大自然中走一走，玩一玩，看一看，听一听，这就是“趣”。一个简短的句子，大家读出了这么多美丽的图画，真不简单！体会着这些重点词，再读这个句子。
师：还有哪些词让你感受到他们是好朋友？
生：天天来陪小鸟。
师：（映示：天天来陪），“陪”字生字开花。“陪”字是由“阝”“立”“口”组成，站在你身边听你说话，相随作伴，这就是“陪”。
师：谁天天陪着你做什么？你的家人对你多好、多关爱，有了家人的陪伴，你感觉怎么样？相信你也给你的家人带来了幸福和快乐。带着幸福和快乐，再读这句话。
【评析】
一、 趣味识字，凸显了识字、写字教学
因本课的词和文章的感情联系紧密，教学时通过抓重点词语，从字形上进行解析，感受文字的魅力。如“奇”的教学，教师先引导学生感知“奇”的意思，接着通过朗读课文体会“好奇”的意思，然后指导学生书写记忆“奇”的字形，最后联系生活巩固“奇”字。这一设计遵循了在语言环境中识字、生活中识字的规律。又如学习“趣”字，先根据字的部首特点“走”，出示驯鹿和小鸟一同走过的每一个地方，接着出示右边“取”这个部件，分解成“耳”“又”，老师边讲解边出示“耳”和“又”的古体字，告诉学生”“耳”是表示听，“又”是表示手。那么，他们在一起边走边看，走到了哪儿，听见了什么，做了什么呢？经过这么一拆，学生记住了字形，又把课文内容串联了起来。
这样的教学就是根据汉字的构形规律来设计的，不仅趣味性浓，与课文阅读联系密切，还能让学生感受学习汉字的作用，真切体会学习汉字的意义，可谓独具匠心。
二、 找重点词，培养阅读能力
重点词句可以为我们的朗读起到提示作用，读好关键词句为读好全文奠定了基础，学生也正是通过关键词句来理解人物的思想感情，体会作者的情感脉络。如：从“好一会儿、送、天天陪著、有趣”等词语中，体会出“小树”对小鸟的热情、喜爱、关心。再如第3自然段，让学生想象驯鹿陪小鸟到处玩的生活情景，加深了学生的体验，也为感情朗读做了铺垫。
三、 发挥学生想象，加深情谊
课文第3自然段是这么写的：“从这以后，这棵树天天来陪小鸟。小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。”我抓住两点让学生尽情地联想：（1） 很多地方；（2） 许多有趣的东西。围绕着这两点展开合理的想象，给学生创造了一个良好的想象空间，学生在宽松、和谐的氛围中大胆想象，进入一个自主驰骋的思维空间，从而把思维训练与语言训练有机统一起来。小鸟与小树之间的情谊体会的更深了，对课文的理解也更透彻了。
这样既抓住了文中的重点句，又帮助学生理解了重点词语，训练了学生的说话能力。久而久之，学生定会越来越会表达，能表达，善表达。
（作者单位：南京市秦淮区第一中心小学 ）