《义务教育语文课程标准（2011版）》积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，要在自主性学习的基础上，强化学生与同伴之间的合作与探究。因此，教师可以梳理学生之间相互合作的伙伴关系，充分运用游戏化的方式，改变学习方式和认识结构，在互学互助中，提升语文课堂教学中的有效性。
　　一、凸显游戏，在研讨分享中激活思维
　　语文学习绝不是一个学生闭门造车的过程，而需要在合作探究化的学习过程中发展学生的思维。因此，教师可以设置与学习内容相关的游戏活动，将班级中更多的学生连接起来，倡导学生之间的相互学习，充分激活每个学生的自主学习意识，让语文课堂闪烁着思维的火花。
　　比如统编版语文教材四年级上册第八单元的语文要素是“简要复述”，教师引导学生在深入实践的过程中认识到，简要复述并不是要全部简述，而要根据表达的中心，对最重要的内容进行详细复述。在关注这篇课文中的“惩治恶人”时，为了让学生更好地走进文本、复述故事，教师设置了这样的游戏活动：如果原本逃离出去的乡亲们，重新回到了家乡，想请你讲述一下西门豹是如何惩治恶人的？一个鲜活情境构建了一个真实的游戏平台，教师鼓励学生积极参与到伙伴合作的项目中来，可以选择一个人作为当时“惩治恶人”的围观群众，其他学生作为回到家乡的乡亲们，以积极对话的方式进行复述。为了凸显游戏化、合作化的特征，作为课堂教学的引领者和点拨者，教师在学生对话和互动的过程中要进行巧妙点拨，比如在学生讲述时，可以鼓励乡亲们及时进行追问，将单独的讲述转变成为一种多维的互动。
　　二、搭建游戏，在争鸣辩论中深入研读
　　争强好胜是每个学生与生俱来的天性，他们喜欢在与别人争辩的过程中展示自己。为了契合这一思维特点，教师就应该从文本内容的整体性入手，找准文本中学生认知可能存在的分歧，点拨学生内在的思维火花，更好地推动学生内在意识向着文本的情景探入，在深入實践的过程中进行探究。
　　比如统编版语文教材中《牛郎织女》一文，很多学生对故事中王母娘娘的角色产生了较大的分歧。有的学生认为王母娘娘破坏牛郎与织女的幸福生活，拆散了一家人，心狠手辣，是典型的反面形象;有的学生则认为王母娘娘秉公执法，没有因为织女是天庭中的一员，就对其网开一面，是铁面无私的正面形象。面对这样的分歧，仅仅讲解和纠正是无法让学生心服口服。此时，教师就需要借助伙伴式学习的方式，搭建辩论赛的游戏平台，让学生以针锋相对的视角进行辩论，将学生的认知推入游戏的情景之中。在这一过程中，很多学生开始精细化研读文本，捕捉故事来龙去脉的任何一条细节，从故事发展的情节、天庭制度的合理性和王母娘娘的做法等不同的方面进行了探究和辩论，形成了自己独特的认知。
　　三、及时反思，在相互评价中促进发展
　　语文教学一直都将新授课作为研究的对象，而忽视了随后的一个重要环节，即评价。评价作为整个教学体系中的重要范畴，是不可或缺的。我们不能一味地埋头拉车，更需要时不时地抬头看路。评价时需要学生有自我反思的意识，并在这样的基础上，充分激活伙伴式学习的互动和多维状态，巧妙地利用游戏的直观性和形象性特征，促进学生自我意识的不断发展。
　　统编版语文教材中设置了语文要素，对每个单元、每篇课文所着力训练的方向已经做了明确的规定，教师可以组织学生利用小组合作，对自己、合作成员的学习状态和方法进行评价，比如教学统编版教材语文四年级上册第一单元的语文要素是“一边读一边想象，感受自然之美”。学习这个单元的第一篇课文《观潮》之后，教师鼓励学生用自己的学习方法，以小组合作的方式学习本单元的第二篇课文《走月亮》，并在小组内交流自己的学习所得。在教学过程中，教师还专门设置了一个游戏性的评价环节——你来汇报我来评。学生在表达自己的感受之后，就由其他学生进行评价，形成了自我反思、相互点评的互动性游戏场景，让参与其中的每个学生都能在原有的基础上得到真正的发展。
　　（作者单位：江苏省南通市经济技术开发区实验小学 ）