摘要：少数民族的双语问题与少数民族的经济文化建设息息相关。根据延边朝鲜族自治州中学地理朝、汉双语教学实际情况，运用文献法和调查法分析朝鲜族双语教学存在的问题并提出了一些对策。
　　关键词：朝鲜族 地理术语 双语教学 教材
　　一、朝、汉地理双语教育现状
　　朝鲜族中学地理教学中全部采用朝文教科书、朝文授课，但朝文参考书普及情况却不乐观，初高中只各有一本。在竞争激烈的中考和高考形势下，不仅加大一线教师的翻译压力，有时还因翻译不统一影响学生的理解甚至高考成绩。这已成为制约朝汉地理双语教学的显著因素。
　　1.地理教师双语教学水平不能满足要求
　　由于一直单一语言教育模式的后续影响，一般不具备流利运用朝、汉双语专业思维与教学的能力。访谈中发现，几乎所有地理教师都未参加过任何形式的双语培训，在课堂上朝、汉双语的表达和交流方面都存在障碍。
　　2.学生的汉语能力有待提高
　　朝语和汉语是两种语法和语序的语言。学生的汉语水平是顺利开展地理双语教学的前提，实施双语教学并非每个学生都可轻松接受。在延吉市第二高级中学高一普通班和尖子班对“常见天气系统”一节实施双语教学实验。通过问卷调查发现：双语教学后对课堂知识的理解程度学生觉得提高、没变化和下降的两班平均分别是69.85%、17.50%和12.65%，其中尖子班“提高”的多21.1%，普通班“下降”的多11.9%。
　　3.统一规范的地理术语研究尚未形成
　　朝文地理术语在形成过程中受汉、英的影响较大。有些地理术语翻译尚未成熟，新版教科书跟旧版同一地理概念有不一样的词语。这给教师和学生的教学活动带来混乱，部分朝鲜族学校的教师在课堂上直接采用汉文地理术语。地理术语的提炼、规范和普及是朝、汉地理双语教学的基础。
　　4.朝、汉地理教学资源差异的影响
　　朝鲜族中学朝、汉双语教学资源严重缺乏，且对双语教学资源的资金投入不够、双语教学课件成本高，使朝、汉地理双语教育课件的种类和质量满足不了教学大纲的要求，相当一部分朝鲜族学校只能采用汉文课件和参考书。
　　二、朝、汉地理双语教学对策
　　1.提高教师双语教学水平
　　朝鲜族中学的地理教师虽朝鲜语授课能力很高，且都有普通话资格证，但由于长期处在非汉语语言环境，汉语口语水平自然会下降。一方面，学校可定期组织教师进行普通话考试，使他们不断提高汉语水平；另一方面，定期组织公开课、观摩课等，对地理双语教学情况定期监督、检查指导，保证教师双语语言使用规范、流畅、正确。
　　2.提高学生汉语听说读写能力
　　延边地区朝鲜族中学学生汉语理解能力和表达能力相对差。主要原因是延边地区的朝鲜族学校和家庭的语言环境是朝鲜语，是风靡全球的“韩流”影響，再加上汉语是世界上公认较难学的语言。因此，应加大汉语的学习力度，平时多用汉语交流、适当进行汉语书写练习。
　　3.加强朝文地理术语的研究
　　朝、汉地理双语教育研究有其自身的规律，是介于语言学、民族学、教育学、地理等学科之间的交叉学科，是实现地理双语教育的基础。有必要建立专门的研究机构和培训机构。延边大学应该把朝、汉地理术语研究作为民族文化教育的重要研究课题，同时承担朝、汉双语教学能力的培养和培训。
　　4.加强地理双语教学资源的开发
　　加强地理双语教学资源的建设是推广双语教学的当务之急。为此各级教育、新闻、出版部门应结合朝鲜族特色的双语模式及地理学科特点，自主研发适合学生的双语教材，做好相关的编辑、出版工作。还应大力开发双语教学软件，适应和促进现代化教育要求，为双语教学创造良好物质条件。
　　三、结论
　　朝、汉地理双语的实施在提高学生的能动性和发展其综合素质方面紧密相关，但在基础教育中朝、汉地理双语的普及情况不太乐观，其原因在朝、汉地理双语教师队伍、学生漢语水平和双语教学资源建设当中。不管是国家或民族地区的教育部门，都在其资金和教育方案中对此方面加大力度。地理双语教育是顺应时代要求的教学改革，也是一项新事物。因此教学两方面都需经历适应、调整和努力完善的过程，需科学组织形式和有效管理经验积累的过程。
　　参考文献：
　　[1]金国仙.朝鲜族初中化学双语教学的研究[D].延边大学，2014.
　　[2]崔英锦，覃明.黑龙江散居区朝汉双语课程实施现状及思考[J].教育评论，2012，（04）.