论文部分内容阅读
【摘要】现今翻转课程教学法，凭借着自身的优势，借助信息化教学手段，已经改变了以前传统的被动教学模式。特别是由于近年来智能手机的普及和无线网络的覆盖，更为“翻转课堂”提供了很好的教学平台。本文主要是通过现在比较流行的移动教学平台，来对课堂的教学模式进行探讨，使之能更好的为高职学生的学习提供帮助。借助移动教学平台云班课，来提高教学效果，转变学习观念，培养学生自主解决问题的能力，为以后终身学习提供支撑。
【关键词】高职；教育；移动平台；翻转课堂；教学模式
【中图分类号】TP311.52 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）09-0202-02
一、翻转课堂的起源与概述
一般公认的是来源于，坐落于科罗拉多州落基山的“林地公园高中”，因地理位置，学生经常花大量时间在往返学校的校车上。考虑到学生能较好的跟上教学进度，化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）于2007年，便开始使用屏幕捕捉软件录制课件讲解的过程，并实时传到网上，供学生学习。之后，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了。
“翻转课堂式教学模式”是从“FlippedClass Model”翻译过来的术语[1]。所谓翻转课堂，是指在信息化教学中，教师提供以教学视频为主的的教学资源，学生在课前完成对教学资料的观看和学习，之后在课堂上师生共同来解决问题，进行探究的一种教育模式。[2]
二、网络教学平台的选择
1.传统网络教学平台。借助网络教学平台进行授课，是“翻转课堂”教学的典型特征。网络教学平台是为师生共同服务的互动式教学平台，可以向师生提供课程的有关资料。比如：教学视频，课堂教学材料，作业，其他资料，网上问卷，网上答疑，贴吧讨论等。这些资料可以长期存放到网络上，随时调用，方便学生学习。
2.移动端APP教学平台。移动端相比较PC端的最大优点就是便携性。之前，在传统教学模式中可使用QQ、微信、YY等辅助通讯工具进行教学。但现在由于技术的更新，主要是借助开发良好的APP平台进行教学。这种方式相比较以前的传统工具，具有多方面的优势，比如APP简单易安装，不限场地和时间，观看视频、互相讨论、在线测试等；功能可根据自身的课程进行定制，内容多样等。
三、基于APP平台“翻转课堂”教学应用
接下来将利用常用的手机云班课，对计算机专业课《网页素材设计与制作》中的教学单元进行应用实践。
本课程是一门专业实践课程，通过实践操作，能利用Photoshop进行网页界面的相关制作，着重锻炼学生的实践操作能力。传统授课中，这样就导致课堂上教师讲授的时间过长，需要学生课下自主再进行实践操作。但往往在课余时间，由于并不是所有学生都自己的电脑，所以硬件条件受到限制，再者职业学院的部分学生没有很好的自主学习意识，故有可能学习效果比较低下。
为了提高教学效果，激发学生兴趣，使学生能主动进行学习。我将翻转课堂引入其中，配合手机APP平台，进行了尝试教学。
1.课前准备阶段。在课程实施之前，必须充分做好大量的准备工作，并做好学情分析。授课对象为职业学生，由于职业学生学习积极性及自主性较差，但好奇心和动手能力较强。所以根据所学课程，可通过设置情景，导入问题，借助现在学生都感兴趣的手机软件，从而完成任务的制作，使学生能主动进行探究学习。
作为教师：在课前，将制作好的课前任务单、教学视频、拓展的资料及自测题目等，分门别类上传至云班课平台。
作为学生：在课前，要预习知识，根据提供的课前任务单等班课资源，进行小组合作，提出问题；学生通过云班课，下载课前任务单；根据任务单要求，通过自学与小组讨论的方式来完成任务单中的内容，并提交给教师；之后与小组成员通过云班课打分，进行小组评价。
课前所需的教学素材比较多，对每一类资源进行如下说明：
（1）课前任务单。课前任务单是引导，是关键，可参考原苏州电教馆金陵馆长，关于对自主任务单的设计说明。主要有以下模块：课题名称，学习方法建议，课堂学习形式预报；学习任务；困惑与建议。其中在学习任务模块，根据本课程特点，设置了五环节“登陆app阅读资料”、“围绕内容 提出问题”、“小组合作 开展研究”、“学后反思 拓展思考”。
（2）教学视频。建议采用微课形式，简短、简洁、明了，使学生能更好的理解新授知识。
（3）课前评价。课前评价，有助于督促学生能很好的进行自主学习，保证能保质保量的学完任务单中的内容，为下一步的课堂教学提供保障。
2.课堂实施阶段。学生用手机APP教学平台进行知识的自测评估，5分钟后云班课自测系统自动关闭，出现得分、时间以及每道题的得分率；
通过题目的得分率，以及课前任务单学生提出的问题，进行答疑解惑。
之后引入本课的情景，来导入任务，和学生一起进行任务分析。学生自主进行任务制作。在学生任务制作过程当中，教师会实时巡视，给予个别指导。
学生提交任务后，找出有代表性的几个作品，师生共同进行点评，消化重难点。
学生根据同学的作品，在手机打分系统中根据评分点进行评价。目的是互相学习，提升自己。
最后师生共同总结本次课内容，教师布置拓展作业并对下一节课的任务进行说明。
3.课后评价交流阶段。根据课前、课中评价体系中的分数，由教师汇总学生的总成绩，并公布到云班课当中；同时借助平台，可以进行交流、提交问卷等。
APP平台的使用贯穿了整个教学过程，使教师有更多的经历参与学生互动，提升了学习效果。
四、存在的问题及改进措施
虽然已经在课前要求学生要严格按照任务单的条目进行自主学习。为了完成既定目标，特意以小组的形式进行互帮互助，但还是存在极少部分学生浑水摸鱼的现象。所以，下一步的改进方向一是加大课前评价分值在整个教学评价环节的份量；二是要慢慢转变学生学习观念，使之能学会主动学习。
学生可以通过手机随时随地学习，但要求必须有无线网络。本校没有免费的WIFI，有时会影响学生的学习进度。所以，解决的办法就是集中在某一时段，由教师提供免费的无线，使资源能缓冲下来，这样条件不允许的学生就可以随时离线观看了。
五、结论与展望
与传统教学相比，通过翻转课堂来进行的教学，在学生的积极性、自主性上有很大的提升。通过调查问卷也可以很好地发现学生对此教学方式比较受欢迎。在头脑风暴中，大多数同学表示都能很好的理解掌握了课程课学习的内容。
随着信息技术的发展，将先进的技术融入的课堂教学中是必然趋势。作为一线教师，希望能运用好信息技术手段，做好课程设计，更好地为学生服务。
參考文献
[1]百度百科.http：//baike.baidu.com/link？url=rCfAUyMp0Ds1Q7fakAIz1h3wYf5dEO_lnegcIjlD0PZbfxp4u_hQawSvttzVRtnzcM2e9BbB5KAXSBmnq7TFuq
[2]付正干.高中信息技术的“翻转课堂”谨防四个误区.职业.2015.
【关键词】高职；教育；移动平台；翻转课堂；教学模式
【中图分类号】TP311.52 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）09-0202-02
一、翻转课堂的起源与概述
一般公认的是来源于，坐落于科罗拉多州落基山的“林地公园高中”，因地理位置，学生经常花大量时间在往返学校的校车上。考虑到学生能较好的跟上教学进度，化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）于2007年，便开始使用屏幕捕捉软件录制课件讲解的过程，并实时传到网上，供学生学习。之后，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了。
“翻转课堂式教学模式”是从“FlippedClass Model”翻译过来的术语[1]。所谓翻转课堂，是指在信息化教学中，教师提供以教学视频为主的的教学资源，学生在课前完成对教学资料的观看和学习，之后在课堂上师生共同来解决问题，进行探究的一种教育模式。[2]
二、网络教学平台的选择
1.传统网络教学平台。借助网络教学平台进行授课，是“翻转课堂”教学的典型特征。网络教学平台是为师生共同服务的互动式教学平台，可以向师生提供课程的有关资料。比如：教学视频，课堂教学材料，作业，其他资料，网上问卷，网上答疑，贴吧讨论等。这些资料可以长期存放到网络上，随时调用，方便学生学习。
2.移动端APP教学平台。移动端相比较PC端的最大优点就是便携性。之前，在传统教学模式中可使用QQ、微信、YY等辅助通讯工具进行教学。但现在由于技术的更新，主要是借助开发良好的APP平台进行教学。这种方式相比较以前的传统工具，具有多方面的优势，比如APP简单易安装，不限场地和时间，观看视频、互相讨论、在线测试等；功能可根据自身的课程进行定制，内容多样等。
三、基于APP平台“翻转课堂”教学应用
接下来将利用常用的手机云班课，对计算机专业课《网页素材设计与制作》中的教学单元进行应用实践。
本课程是一门专业实践课程，通过实践操作，能利用Photoshop进行网页界面的相关制作，着重锻炼学生的实践操作能力。传统授课中，这样就导致课堂上教师讲授的时间过长，需要学生课下自主再进行实践操作。但往往在课余时间，由于并不是所有学生都自己的电脑，所以硬件条件受到限制，再者职业学院的部分学生没有很好的自主学习意识，故有可能学习效果比较低下。
为了提高教学效果，激发学生兴趣，使学生能主动进行学习。我将翻转课堂引入其中，配合手机APP平台，进行了尝试教学。
1.课前准备阶段。在课程实施之前，必须充分做好大量的准备工作，并做好学情分析。授课对象为职业学生，由于职业学生学习积极性及自主性较差，但好奇心和动手能力较强。所以根据所学课程，可通过设置情景，导入问题，借助现在学生都感兴趣的手机软件，从而完成任务的制作，使学生能主动进行探究学习。
作为教师：在课前，将制作好的课前任务单、教学视频、拓展的资料及自测题目等，分门别类上传至云班课平台。
作为学生：在课前，要预习知识，根据提供的课前任务单等班课资源，进行小组合作，提出问题；学生通过云班课，下载课前任务单；根据任务单要求，通过自学与小组讨论的方式来完成任务单中的内容，并提交给教师；之后与小组成员通过云班课打分，进行小组评价。
课前所需的教学素材比较多，对每一类资源进行如下说明：
（1）课前任务单。课前任务单是引导，是关键，可参考原苏州电教馆金陵馆长，关于对自主任务单的设计说明。主要有以下模块：课题名称，学习方法建议，课堂学习形式预报；学习任务；困惑与建议。其中在学习任务模块，根据本课程特点，设置了五环节“登陆app阅读资料”、“围绕内容 提出问题”、“小组合作 开展研究”、“学后反思 拓展思考”。
（2）教学视频。建议采用微课形式，简短、简洁、明了，使学生能更好的理解新授知识。
（3）课前评价。课前评价，有助于督促学生能很好的进行自主学习，保证能保质保量的学完任务单中的内容，为下一步的课堂教学提供保障。
2.课堂实施阶段。学生用手机APP教学平台进行知识的自测评估，5分钟后云班课自测系统自动关闭，出现得分、时间以及每道题的得分率；
通过题目的得分率，以及课前任务单学生提出的问题，进行答疑解惑。
之后引入本课的情景，来导入任务，和学生一起进行任务分析。学生自主进行任务制作。在学生任务制作过程当中，教师会实时巡视，给予个别指导。
学生提交任务后，找出有代表性的几个作品，师生共同进行点评，消化重难点。
学生根据同学的作品，在手机打分系统中根据评分点进行评价。目的是互相学习，提升自己。
最后师生共同总结本次课内容，教师布置拓展作业并对下一节课的任务进行说明。
3.课后评价交流阶段。根据课前、课中评价体系中的分数，由教师汇总学生的总成绩，并公布到云班课当中；同时借助平台，可以进行交流、提交问卷等。
APP平台的使用贯穿了整个教学过程，使教师有更多的经历参与学生互动，提升了学习效果。
四、存在的问题及改进措施
虽然已经在课前要求学生要严格按照任务单的条目进行自主学习。为了完成既定目标，特意以小组的形式进行互帮互助，但还是存在极少部分学生浑水摸鱼的现象。所以，下一步的改进方向一是加大课前评价分值在整个教学评价环节的份量；二是要慢慢转变学生学习观念，使之能学会主动学习。
学生可以通过手机随时随地学习，但要求必须有无线网络。本校没有免费的WIFI，有时会影响学生的学习进度。所以，解决的办法就是集中在某一时段，由教师提供免费的无线，使资源能缓冲下来，这样条件不允许的学生就可以随时离线观看了。
五、结论与展望
与传统教学相比，通过翻转课堂来进行的教学，在学生的积极性、自主性上有很大的提升。通过调查问卷也可以很好地发现学生对此教学方式比较受欢迎。在头脑风暴中，大多数同学表示都能很好的理解掌握了课程课学习的内容。
随着信息技术的发展，将先进的技术融入的课堂教学中是必然趋势。作为一线教师，希望能运用好信息技术手段，做好课程设计，更好地为学生服务。
參考文献
[1]百度百科.http：//baike.baidu.com/link？url=rCfAUyMp0Ds1Q7fakAIz1h3wYf5dEO_lnegcIjlD0PZbfxp4u_hQawSvttzVRtnzcM2e9BbB5KAXSBmnq7TFuq
[2]付正干.高中信息技术的“翻转课堂”谨防四个误区.职业.2015.