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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）07-000-01
摘 要 针对幼师体育教师、学生在生理、心理、技能等方面存在着明显的个体差异，体育教师采用分项教、学生选项学的组织教学模式，能够充分发挥教师特长，发展学生的个性特点和创新意识，对体育教法创新、成绩的评价，课外体育活动、体育竞赛，场地器材的合理运用开发、学生的终身体育教育等方面起到重要的改革创新的作用。
关键词 幼师体育课 个体差异分项教 选项学
一、体育教师分项教、学生选项学的教学模式涵义
所谓体育教师分项教，就是根据教师的个体差异特点，把体育教材科学的合理的分成几个类，各个体育教师针对自己的特点，教其中某一类的教材内容。所谓学生选项学,是指学生根据自己的特点，学生的个性差异，选择某一类体育项目进行学习的形式，学生每学年可以从新选择一次学习项目。
二、体育教师分项实施过程
（一）确定各年级的体育教材。基础教材：田径、篮球，排球，足球、羽毛球，乒乓球、民族传统项目等为主。选修教材：健美操，形体训练、体育舞蹈等为主。专业教材：幼儿体育活动指导、幼儿体操、幼儿游戏、校本教材等为主。
（二）确定各年级的体育专业教师。基础教材主要是一年级。选修教材主要是二年级。专业教材主要是三年级。分别确定老师。
三、学生选项的实施过程
基础教材、选修教材。采取自己选项参加学习的形式。全校范围让学生根据自己的特产、兴趣、爱好选择报名学习，重新排班上课。必须至少完成球类两个项目的学分，田径完成学生体质健康标准的要求。
专业教材。自然班教学。专业教法老师担任。
四、分析与讨论
（一）有利于学生的终身体育教育
1．学生掌握的教法多、手段多、知识精。每个体育教师的教学语言、动作、行为与方法各有其特点，所教的内容都是他们最擅长的项目，研究最深的项目，对知识的了解更精、更深，学生可以选项学习，选择不同的教师进行学习。有利于幼师学生的终身体育教育，担任合格的幼儿教师或者幼儿体育教师。
2．对学生心理生理健康的影响。进入幼师学习时，采取教学内容“齐步走”的教学组织形式，男女分班教学组织形式，已完全不能满足当前的幼师生的需要，通过教师的分项教、学生选项学，可以满足学生心理、生理健康的需要。
（二）有利于科学的准确的合理的评价学生的体育成绩
1．教学过程的成绩评定，是由体育教师评分，体育委员评分，小组长评分，各小组成员分别参与评分的形式。
2．体育理论知识、技术、技能等的成绩评定，是指采用学生选项的形式进行考试。
3．学生体质健康的成绩评定。
4．幼儿教师专业体育能力评定。幼儿师范的专业性质非常强，学生的体育基本功和专业能力的高低，直接影响未来参加工作的教学水平和效果，对学生的队列指挥、幼儿体操的创编、讲解示范、游戏的组织和设计、幼儿早操的组织管理等进行书面和实作过程的评价。
（三）有利于学校体育课教学的改革与创新
1．有利于教师合理制定计划。根据教师的个人特点，学校的场地器材设施，学生的兴趣和爱好，把教材分为几个部分，由几名教师完成其教学内容和目标，每个教师分别制定出各个体育项目，每个年级、每学年、每学期的教学目标、重点、难点，达到那一级水平，科学的对学生进行评价。
2．有利于体育课教学中采用自主性、合作性、探究性学习。由于是一个年级中都喜欢、并有一定基础的学生在一起学习，水平差别小，有利于教师提高教学知识的深度、广度，更加有利于学生上课、课外自觉地进行自主性学习、合作性学习、探究性学习，充分体现了新课程改革的意识。
（四）有利于课外体育活动和体育竞赛的改革与创新
1．有利于在课间操的改革与创新。课间操可根据各选修班的特点，在老师的组织下创编一些新的，适合幼师生特点的，徒手操、器械操、小型团体操等；定期的更换课间操的内容，培养学生的创新意识，并在全校推广，提高了学生的积极性和课间操的效果。
2．有利于体育教師组织运动队训练和运动竞赛。在选材方面，由于体育教师教全校的某一体育项目，有利于他们发现所教项目的特长生，有发展前途的尖子生，参加县市运动比赛，并兼职幼儿体育教师。
（五）有利于体育场地、器材的合理运用，开发与创新。
1．由于所教项目各有其特点，在体育教学中对场地、器材的使用也有不同。使用场地、器材相互冲突的现象大大减少，甚至没有，可合理分配场地器材的使用，充分发挥场地器材的效率。
2．有利于教师创造发明、自制体育器材、教具等教学设施；由于体育教师长期钻研某一些体育项目，很容易创新自制一些体育器材教具，有些器材教具也可以通过学生来制作，培养了学生动手能力和创新意识。
五、结论与建议
（一）教师分项教、学生选项学的教学模式，有利于幼师的体育教学改革与发展，能充分调动教师学生的积极性，使学生掌握更多更全的体育知识。
（二）此模式可以向各类中职学校、高中、大学等学校推广试用。
（三）此模式需要体育教师教学基本功不断提高，发挥体育教师的特长，满足学生的个性差异进行选项学习。
参考文献：
[1] 幼儿园体育活动的理论与方法[M].人民教育出版社.2002.6.
[2] 曾于文.体育概论[M].北京:人民体育出版社.2000.
[3] 卢占海.体育课分项与选项的教学[J].科学教育.2007.08.
[4] 吴博亮.体育与健康课程标准解读[J].北京:人民体育出版社.2007.
摘 要 针对幼师体育教师、学生在生理、心理、技能等方面存在着明显的个体差异，体育教师采用分项教、学生选项学的组织教学模式，能够充分发挥教师特长，发展学生的个性特点和创新意识，对体育教法创新、成绩的评价，课外体育活动、体育竞赛，场地器材的合理运用开发、学生的终身体育教育等方面起到重要的改革创新的作用。
关键词 幼师体育课 个体差异分项教 选项学
一、体育教师分项教、学生选项学的教学模式涵义
所谓体育教师分项教，就是根据教师的个体差异特点，把体育教材科学的合理的分成几个类，各个体育教师针对自己的特点，教其中某一类的教材内容。所谓学生选项学,是指学生根据自己的特点，学生的个性差异，选择某一类体育项目进行学习的形式，学生每学年可以从新选择一次学习项目。
二、体育教师分项实施过程
（一）确定各年级的体育教材。基础教材：田径、篮球，排球，足球、羽毛球，乒乓球、民族传统项目等为主。选修教材：健美操，形体训练、体育舞蹈等为主。专业教材：幼儿体育活动指导、幼儿体操、幼儿游戏、校本教材等为主。
（二）确定各年级的体育专业教师。基础教材主要是一年级。选修教材主要是二年级。专业教材主要是三年级。分别确定老师。
三、学生选项的实施过程
基础教材、选修教材。采取自己选项参加学习的形式。全校范围让学生根据自己的特产、兴趣、爱好选择报名学习，重新排班上课。必须至少完成球类两个项目的学分，田径完成学生体质健康标准的要求。
专业教材。自然班教学。专业教法老师担任。
四、分析与讨论
（一）有利于学生的终身体育教育
1．学生掌握的教法多、手段多、知识精。每个体育教师的教学语言、动作、行为与方法各有其特点，所教的内容都是他们最擅长的项目，研究最深的项目，对知识的了解更精、更深，学生可以选项学习，选择不同的教师进行学习。有利于幼师学生的终身体育教育，担任合格的幼儿教师或者幼儿体育教师。
2．对学生心理生理健康的影响。进入幼师学习时，采取教学内容“齐步走”的教学组织形式，男女分班教学组织形式，已完全不能满足当前的幼师生的需要，通过教师的分项教、学生选项学，可以满足学生心理、生理健康的需要。
（二）有利于科学的准确的合理的评价学生的体育成绩
1．教学过程的成绩评定，是由体育教师评分，体育委员评分，小组长评分，各小组成员分别参与评分的形式。
2．体育理论知识、技术、技能等的成绩评定，是指采用学生选项的形式进行考试。
3．学生体质健康的成绩评定。
4．幼儿教师专业体育能力评定。幼儿师范的专业性质非常强，学生的体育基本功和专业能力的高低，直接影响未来参加工作的教学水平和效果，对学生的队列指挥、幼儿体操的创编、讲解示范、游戏的组织和设计、幼儿早操的组织管理等进行书面和实作过程的评价。
（三）有利于学校体育课教学的改革与创新
1．有利于教师合理制定计划。根据教师的个人特点，学校的场地器材设施，学生的兴趣和爱好，把教材分为几个部分，由几名教师完成其教学内容和目标，每个教师分别制定出各个体育项目，每个年级、每学年、每学期的教学目标、重点、难点，达到那一级水平，科学的对学生进行评价。
2．有利于体育课教学中采用自主性、合作性、探究性学习。由于是一个年级中都喜欢、并有一定基础的学生在一起学习，水平差别小，有利于教师提高教学知识的深度、广度，更加有利于学生上课、课外自觉地进行自主性学习、合作性学习、探究性学习，充分体现了新课程改革的意识。
（四）有利于课外体育活动和体育竞赛的改革与创新
1．有利于在课间操的改革与创新。课间操可根据各选修班的特点，在老师的组织下创编一些新的，适合幼师生特点的，徒手操、器械操、小型团体操等；定期的更换课间操的内容，培养学生的创新意识，并在全校推广，提高了学生的积极性和课间操的效果。
2．有利于体育教師组织运动队训练和运动竞赛。在选材方面，由于体育教师教全校的某一体育项目，有利于他们发现所教项目的特长生，有发展前途的尖子生，参加县市运动比赛，并兼职幼儿体育教师。
（五）有利于体育场地、器材的合理运用，开发与创新。
1．由于所教项目各有其特点，在体育教学中对场地、器材的使用也有不同。使用场地、器材相互冲突的现象大大减少，甚至没有，可合理分配场地器材的使用，充分发挥场地器材的效率。
2．有利于教师创造发明、自制体育器材、教具等教学设施；由于体育教师长期钻研某一些体育项目，很容易创新自制一些体育器材教具，有些器材教具也可以通过学生来制作，培养了学生动手能力和创新意识。
五、结论与建议
（一）教师分项教、学生选项学的教学模式，有利于幼师的体育教学改革与发展，能充分调动教师学生的积极性，使学生掌握更多更全的体育知识。
（二）此模式可以向各类中职学校、高中、大学等学校推广试用。
（三）此模式需要体育教师教学基本功不断提高，发挥体育教师的特长，满足学生的个性差异进行选项学习。
参考文献：
[1] 幼儿园体育活动的理论与方法[M].人民教育出版社.2002.6.
[2] 曾于文.体育概论[M].北京:人民体育出版社.2000.
[3] 卢占海.体育课分项与选项的教学[J].科学教育.2007.08.
[4] 吴博亮.体育与健康课程标准解读[J].北京:人民体育出版社.2007.