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良好师生关系的建立与发展，其在教育教学中的作用和意义是不言而喻。而这种良好师生关系的建立与发展，又是以什么为基础，以什么作支撑？笔者认为，那就是教师良好的师德。
一、这是由教师自身在师生双方中处于的地位所决定的
何谓“良好师生关系”？教育家认为，在社会主义条件下，师生关系集中表现为“民主平等”和“尊师爱生”。不可否认，这种关系，是师生双方意愿、情愿的结合体，是相互依赖，共同作用的结果。离开哪一方，都是不能成立的。辩证唯物主义的认识论告诉我们，在矛盾双方共同存有的情况下，必然有一种是主要的，起着主导和决定作用的。毫无疑问，这种起主导作用的和决定作用的，即是教师。
从教育的角度上讲，其一，教育是人类的一种实践活动，作为教育者的教师，他的主体地位决定了他对实践对象所起的主导作用；其二，教育是一种特定的社会现象，教师的工作代表着一定人们的利益，体现着一定的社会要求，他的作用就在于是学生的身心朝着社会要求的统一方向发展。其三，教育是一种学校有组织的过程，而教师则是这一过程的组织者与领导者，其对学生的学习方向，内容和方法起着决定性的作用；其四，教育是促进学生身心健康发展的过程，教师在知与不知的矛盾中，处于矛盾的主导方面。
综上所述，教师的地位和作用在师生关系的建立与发展中是主导性和主体性。可在现实生活中，部分教师总是埋怨：“现在的学生难教，学生难管”，以致于造成师生关系紧张的局面，出现学生与教师顶撞，甚至漫骂教师，殴打教师或杀害教师的现象也时见于报端。这不能不说是教师工作的过失和教育工作的悲哀，教师不能不从自身施教心态和施教行为上找原因！
二、这是由教师的职业劳动特点所决定
我国古代韩愈在《师说》中说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”这是较早对教师的功能及作用界定的定义之一。我们说，随着社会的发展和时代的演变，这一概念的内涵和外延，不仅如此，而且还具有以人格来培育人格，以灵魂来塑造灵魂的特点。中外教育家在这方面都有过自身的观点，我国现代著名教育家黄培炎先生主张，教育学生要有金的人格，铁的纪律；徐特立先生则强调“经师”与“人师”应合而为一。俄国教育家乌申斯基说：“在教育工作中，一起都应以教师的人格为依据，因为教育力量只能从人格的源泉中产生出来，任何规章制度都不能代替教师的人格作用”。这些教育学家虽国籍和处在时间和环境不一，但其观点和主张却是一致的，即强调人格的作用和魅力。
众所周知，从现在在校就读中小学生来看，他们天真烂漫、活泼好动，有着巨大的可塑性。教师的一举一动，都会对学生起到潜移默化的影响和作用力。即使是具有独立学习与生活能力的高校学生也是如此。据报载，某大学新生报到的第一天，几位远地而来的新生，由于不知去何处报到、住宿、就餐，在校园徘徊等候时，只见一位身着朴素、满脸笑容的老者走来，寒暄几句，就把他们送到了应该去的地方。这几名学生，事后才知道，送他们的那位老者，原来就是这一大学的一校之长。“肃然起敬”、“爱屋及乌”这样的感情怎能不油然而生呢？大凡读过书的人，尤其是那些有成就的人，在回忆起成长过程时，想到最多的是当年的任教老师。这一方面就更不乏其例。我们说，这就是教师的人格魅力。
教师良好的职业道德和人格魅力，对学生的吸引作用，是其他方面所无法替代的。笔者深信，教育同行们在教育工作的实践中，都会有这样的切身感受和体验。若一个教师质朴无华、平易近人、尊重学生人格，学生就更愿意和他接近，乐意和他交流，愉快地向他学习，甚至把自己的老师作为崇拜的偶像，藏在自己心灵的深处，有多少学生在毕业多年之后，还念不忘当初任教的老师，有的还能把教师的语言及形态特征说得那样逼真。这“接近、交流、学习、崇拜”，正是师生关系融洽的具体体现。由此来说，欲求建立和发展良好的师生关系，教师就必须“以身立教，为人师表”。
三、是由教师职业道德的内涵要求做决定的
我们都知道，《中小学教师职业道德规范》，是国家和社会对中小学教师提出的基本性职业道德要求，也是作为中小学教师日常工作的行为准则。《规范》内容之一，，就是要“热爱学生”。“没有爱，就没有教育”，这是早有定论，并被世人所认可的至理名言。同理可证，没有爱也就没有良好的师生关系。论及“爱学生”，就现实情况而言，毋庸置疑，大多数教师是能做到的。但相比之下，爱的范围，爱的程度则大相径庭，有人日常扫描的是那些学习上的优等生，而那些学习不还，纪律差的学生则往往成为被遗忘的角落，难以得到温暖的润泽。对其罚站、罚作业，甚至谩骂、殴打。他说：“漂亮的孩子人人都爱，爱不漂亮的孩子才上真正的爱”。相比之下，我们差就差在对那些“不漂亮的孩子”，不能与其他学生一样均衡的投入感情和使用力量。
良好的师生关系的内涵之一，即是“民主平等”，我们说这种民主平等的本身，不仅表现在师生之间，且表现在学生之间。只有建立起这种民主平等关系，也即在师生之间没有隔阂，学生群体之中的个体，没有高低贵贱之分，教师在教学上，面向全体，一视同仁，均衡投入与用力。只有这样，才能最大限度的调动学生的积极性，师生双边活动才能得到最有效地发挥，真正实现“一般发展”与“特殊发展”、“共同发展”与“差别发展”的统一。由此说来，“爱学生”，应当在“面向全体”的或者说完全意义上认识来理解并去践行。只有这样才能建立和发展起良好的师生关系。
综上所述，在良好师生关系的建立和发展中，教师是主导因素，师德是基础条件。当然，笔者也并不排除或否认教师的业务素质和教育教学能力，在良好师生关系建立与发展中的应有作用。在这里先是强调“基础”和主导作用而已。
一、这是由教师自身在师生双方中处于的地位所决定的
何谓“良好师生关系”？教育家认为，在社会主义条件下，师生关系集中表现为“民主平等”和“尊师爱生”。不可否认，这种关系，是师生双方意愿、情愿的结合体，是相互依赖，共同作用的结果。离开哪一方，都是不能成立的。辩证唯物主义的认识论告诉我们，在矛盾双方共同存有的情况下，必然有一种是主要的，起着主导和决定作用的。毫无疑问，这种起主导作用的和决定作用的，即是教师。
从教育的角度上讲，其一，教育是人类的一种实践活动，作为教育者的教师，他的主体地位决定了他对实践对象所起的主导作用；其二，教育是一种特定的社会现象，教师的工作代表着一定人们的利益，体现着一定的社会要求，他的作用就在于是学生的身心朝着社会要求的统一方向发展。其三，教育是一种学校有组织的过程，而教师则是这一过程的组织者与领导者，其对学生的学习方向，内容和方法起着决定性的作用；其四，教育是促进学生身心健康发展的过程，教师在知与不知的矛盾中，处于矛盾的主导方面。
综上所述，教师的地位和作用在师生关系的建立与发展中是主导性和主体性。可在现实生活中，部分教师总是埋怨：“现在的学生难教，学生难管”，以致于造成师生关系紧张的局面，出现学生与教师顶撞，甚至漫骂教师，殴打教师或杀害教师的现象也时见于报端。这不能不说是教师工作的过失和教育工作的悲哀，教师不能不从自身施教心态和施教行为上找原因！
二、这是由教师的职业劳动特点所决定
我国古代韩愈在《师说》中说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”这是较早对教师的功能及作用界定的定义之一。我们说，随着社会的发展和时代的演变，这一概念的内涵和外延，不仅如此，而且还具有以人格来培育人格，以灵魂来塑造灵魂的特点。中外教育家在这方面都有过自身的观点，我国现代著名教育家黄培炎先生主张，教育学生要有金的人格，铁的纪律；徐特立先生则强调“经师”与“人师”应合而为一。俄国教育家乌申斯基说：“在教育工作中，一起都应以教师的人格为依据，因为教育力量只能从人格的源泉中产生出来，任何规章制度都不能代替教师的人格作用”。这些教育学家虽国籍和处在时间和环境不一，但其观点和主张却是一致的，即强调人格的作用和魅力。
众所周知，从现在在校就读中小学生来看，他们天真烂漫、活泼好动，有着巨大的可塑性。教师的一举一动，都会对学生起到潜移默化的影响和作用力。即使是具有独立学习与生活能力的高校学生也是如此。据报载，某大学新生报到的第一天，几位远地而来的新生，由于不知去何处报到、住宿、就餐，在校园徘徊等候时，只见一位身着朴素、满脸笑容的老者走来，寒暄几句，就把他们送到了应该去的地方。这几名学生，事后才知道，送他们的那位老者，原来就是这一大学的一校之长。“肃然起敬”、“爱屋及乌”这样的感情怎能不油然而生呢？大凡读过书的人，尤其是那些有成就的人，在回忆起成长过程时，想到最多的是当年的任教老师。这一方面就更不乏其例。我们说，这就是教师的人格魅力。
教师良好的职业道德和人格魅力，对学生的吸引作用，是其他方面所无法替代的。笔者深信，教育同行们在教育工作的实践中，都会有这样的切身感受和体验。若一个教师质朴无华、平易近人、尊重学生人格，学生就更愿意和他接近，乐意和他交流，愉快地向他学习，甚至把自己的老师作为崇拜的偶像，藏在自己心灵的深处，有多少学生在毕业多年之后，还念不忘当初任教的老师，有的还能把教师的语言及形态特征说得那样逼真。这“接近、交流、学习、崇拜”，正是师生关系融洽的具体体现。由此来说，欲求建立和发展良好的师生关系，教师就必须“以身立教，为人师表”。
三、是由教师职业道德的内涵要求做决定的
我们都知道，《中小学教师职业道德规范》，是国家和社会对中小学教师提出的基本性职业道德要求，也是作为中小学教师日常工作的行为准则。《规范》内容之一，，就是要“热爱学生”。“没有爱，就没有教育”，这是早有定论，并被世人所认可的至理名言。同理可证，没有爱也就没有良好的师生关系。论及“爱学生”，就现实情况而言，毋庸置疑，大多数教师是能做到的。但相比之下，爱的范围，爱的程度则大相径庭，有人日常扫描的是那些学习上的优等生，而那些学习不还，纪律差的学生则往往成为被遗忘的角落，难以得到温暖的润泽。对其罚站、罚作业，甚至谩骂、殴打。他说：“漂亮的孩子人人都爱，爱不漂亮的孩子才上真正的爱”。相比之下，我们差就差在对那些“不漂亮的孩子”，不能与其他学生一样均衡的投入感情和使用力量。
良好的师生关系的内涵之一，即是“民主平等”，我们说这种民主平等的本身，不仅表现在师生之间，且表现在学生之间。只有建立起这种民主平等关系，也即在师生之间没有隔阂，学生群体之中的个体，没有高低贵贱之分，教师在教学上，面向全体，一视同仁，均衡投入与用力。只有这样，才能最大限度的调动学生的积极性，师生双边活动才能得到最有效地发挥，真正实现“一般发展”与“特殊发展”、“共同发展”与“差别发展”的统一。由此说来，“爱学生”，应当在“面向全体”的或者说完全意义上认识来理解并去践行。只有这样才能建立和发展起良好的师生关系。
综上所述，在良好师生关系的建立和发展中，教师是主导因素，师德是基础条件。当然，笔者也并不排除或否认教师的业务素质和教育教学能力，在良好师生关系建立与发展中的应有作用。在这里先是强调“基础”和主导作用而已。