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教育教学改革，应是基于问题的改革。
宁阳六中是宁阳县唯一一处真正意义上的农村中学，不可否认，地域的劣势给学校工作带来了一定的影响，如生源问题、教师外流问题等。当然，我们不能将问题简单地归咎于这些客观原因，唯有深入反思探寻、找准管理症结，寻求改进策略，突破质量提升的瓶颈，才能触底反弹，扭转我校教学质量薄弱的不利局面。
2014年10月，学校组织相关人员召开教学工作座谈会，对我校教育教学工作进行了解剖式反思，查找制约质量提高的问题，列出问题清单。这一次座谈会正是我校翻转课堂改革的起点。
一、加大投入，建设优良的教育信息化环境
学校先后投资76万元，建设了校园网，实现了无线AP全覆盖；采取BYOD模式，投资130万元，购置电子书包，基本实现学生人手一台平板电脑；投资数万元，为部分教师更新了计算机；网梯公司为我们免费提供了翻转课堂平台。学校信息化水平全面提升，为实现我校全员全科翻转奠定了基础。
二、强化培训，着力提升教师专业化水平
“借得东风好行船”， 学校与微课程共建共享联盟达成战略合作协议，依托微课程资源共建共享联盟提供的优质平台、优质资源、专家团队扶持，拓宽培训渠道，着力提升教师专业化水平。
学校先后组织教师参加了全国第一届翻转课堂大会、微课程联盟年终盛典、青岛国际信息化大会、2015年中国学习与发展大会、第二届翻转课堂观摩实战大会、2016年中国学习与发展大会；邀请微课程共建共享联盟发起人付彦军、淄博一中信息办主任孙林、微课程共建共享联盟高级讲师曾小鹏等专家来我校进行培训。
截至目前，我校中小学98%的教师接受了培训， 100余名教师能熟练地制作和应用微课，利用网梯平台开展翻转课堂教学。
三、着力应用，打造“一颗两段，精讲多练”的翻转课堂模式
（一）“一课两段，精讲多练”课堂的基本结构和流程
1.自学质疑课
安排在自习课上进行，时间为35分钟，其课堂流程共五步：目標导学、教材自学、合作互学、微课助学、自学检测。
2.训练达标课
在“自学质疑课”的基础上，于相邻的正课上进行，时间为45分钟，其课堂流程共五步：疑难精讲、巩固训练、合作提升、系统总结、在线测学。
（二）“一课两段，精讲多练”课堂的基本特征
1.学习流程翻转
2.主体作用发挥
3.精讲精练有效
4.分层教学落实
5.课堂“三量”提高
6.师生关系和谐
四、学点激励，激发学生成长的主动性
抓成绩就要抓学生。配合翻转课堂教学改革，学校提出了“双轮驱动”策略，一方面抓课堂改革，一方面抓学生管理。
宁阳六中北依东岳泰山，南临孔子故里，深受儒家文化影响。学校尝试将儒家文化融入学生德育，实行学点管理制度，建立六中 “向学志道卡”，鼓励学生“向学志道，厚德笃行”，以达到“唤醒学生心智、养成学生习惯、激励学生成功、健全学生人格”的目标。
“学点累积”管理是把学生作为评价对象，以学点的累积作为激励兴趣点，涵盖学校生活的各个方面，促进学生形成良好的学习和行为习惯。
五、加强监控，强力推进教学改革
1.质量监控模块
采取超周抽查的方式，由教务处组织教研组进行检查，每周至少抽查每位教师的一套教学设计，包括自学质疑学案、训练展示学案、教案、微课、在线测试。
2.效果监控模块
由教务处组织专人进行检查。“自学质疑学案完成率”于相应的训练展示课课前5分钟到教室实地抽查；“在线测试达标率”由检查人员利用平台管理账号在线检查。
3.工作量堵漏模块
采取普查的方式，由教务处组织于每周末进行全面的教学常规实施情况检查。
六、转变初显，更加坚定深化改革的信心
（一）学生层面
1.学习方式转变
2.学习兴趣提升
3.学生自信提升
4.学习能力提升
（二）教师层面
1.使多数教师完成了从“演员”到“导演”的转型，课堂上“学讲练”的关系处理更加合理。
2.教师实现了分层教学，个性化指导。
七、梳理问题，找准今后工作重点
我校翻转课堂教学刚刚起步，与兄弟学校相比存在明显差距，各个环节还存在比较突出的问题，主要表现在三个方面。
（一）教学设计
1.“自学质疑学案”设计质量问题。程序性、梯度性、操作性欠缺。不能按照“问题引领、任务驱动、活动建构”的思路设计自学案。
2.“训练展示学案”设计不科学。一是训练量的问题，二是题组的针对性问题。
3.教案设计粗放。不少学科是学案内容的重复，只有问题罗列，缺少活动和方法设计。如交流展示活动设计，不能细化到展示学生、展示时间、展示方式等。
4.微课设计。存在针对性、趣味性欠缺的问题，微课不“微”问题等。
（二）课堂问题
1.课堂流程有待改进，AB型翻转不适合所有学科，尤其是语文。今后可探索ABB或ABC等形式的翻转。
2.课堂操作上“学讲练”关系处理不好，训练时间不足，训练深度不够，学生展示的积极性不高，展示方式单一。
3.小组互助式学习流于形式，具体表现为分组不合理，组间不同质，组内组间的生生交流与展示不够。
4.在线测试受平台制约，题型相对单一。
（三）教师观念问题
目前，我校仍有部分教师不愿改变固有的教学方式，甚至对翻转课堂有排斥情绪，虽是少数，但有时会影响改革的整体推进。
八、寻求改进，将翻转课堂教学改革引向深入
1.学习促进
通过组织理论学习、外出观摩，扩大视野，更新观念，改变因循守旧的思想，促进教师对改革的认同，保证课堂教学改革顺利实施。
2.研究改进
以学科教研组为单位，重点加强对“三案”设计和“两段”课堂实施的研究。 “三案”的设计质量，是课堂是否高效的前提，课堂实施则是课堂是否高效的关键。要进一步对设计和实施进行优化，提高翻转水平。
3.活动推进
有计划地组织各类教学活动，推进课堂改革。如磨课活动，微课评比，教学设计评比，翻转课堂教学论坛等。
4.管理跟进
进一步修订现有的《教学常规监控实施细则》《教师考评方案》《超课时工作量补贴办法》等制度，加强对常规实施的监控与评价，推进课堂教学改革顺利进行。
宁阳六中是宁阳县唯一一处真正意义上的农村中学，不可否认，地域的劣势给学校工作带来了一定的影响，如生源问题、教师外流问题等。当然，我们不能将问题简单地归咎于这些客观原因，唯有深入反思探寻、找准管理症结，寻求改进策略，突破质量提升的瓶颈，才能触底反弹，扭转我校教学质量薄弱的不利局面。
2014年10月，学校组织相关人员召开教学工作座谈会，对我校教育教学工作进行了解剖式反思，查找制约质量提高的问题，列出问题清单。这一次座谈会正是我校翻转课堂改革的起点。
一、加大投入，建设优良的教育信息化环境
学校先后投资76万元，建设了校园网，实现了无线AP全覆盖；采取BYOD模式，投资130万元，购置电子书包，基本实现学生人手一台平板电脑；投资数万元，为部分教师更新了计算机；网梯公司为我们免费提供了翻转课堂平台。学校信息化水平全面提升，为实现我校全员全科翻转奠定了基础。
二、强化培训，着力提升教师专业化水平
“借得东风好行船”， 学校与微课程共建共享联盟达成战略合作协议，依托微课程资源共建共享联盟提供的优质平台、优质资源、专家团队扶持，拓宽培训渠道，着力提升教师专业化水平。
学校先后组织教师参加了全国第一届翻转课堂大会、微课程联盟年终盛典、青岛国际信息化大会、2015年中国学习与发展大会、第二届翻转课堂观摩实战大会、2016年中国学习与发展大会；邀请微课程共建共享联盟发起人付彦军、淄博一中信息办主任孙林、微课程共建共享联盟高级讲师曾小鹏等专家来我校进行培训。
截至目前，我校中小学98%的教师接受了培训， 100余名教师能熟练地制作和应用微课，利用网梯平台开展翻转课堂教学。
三、着力应用，打造“一颗两段，精讲多练”的翻转课堂模式
（一）“一课两段，精讲多练”课堂的基本结构和流程
1.自学质疑课
安排在自习课上进行，时间为35分钟，其课堂流程共五步：目標导学、教材自学、合作互学、微课助学、自学检测。
2.训练达标课
在“自学质疑课”的基础上，于相邻的正课上进行，时间为45分钟，其课堂流程共五步：疑难精讲、巩固训练、合作提升、系统总结、在线测学。
（二）“一课两段，精讲多练”课堂的基本特征
1.学习流程翻转
2.主体作用发挥
3.精讲精练有效
4.分层教学落实
5.课堂“三量”提高
6.师生关系和谐
四、学点激励，激发学生成长的主动性
抓成绩就要抓学生。配合翻转课堂教学改革，学校提出了“双轮驱动”策略，一方面抓课堂改革，一方面抓学生管理。
宁阳六中北依东岳泰山，南临孔子故里，深受儒家文化影响。学校尝试将儒家文化融入学生德育，实行学点管理制度，建立六中 “向学志道卡”，鼓励学生“向学志道，厚德笃行”，以达到“唤醒学生心智、养成学生习惯、激励学生成功、健全学生人格”的目标。
“学点累积”管理是把学生作为评价对象，以学点的累积作为激励兴趣点，涵盖学校生活的各个方面，促进学生形成良好的学习和行为习惯。
五、加强监控，强力推进教学改革
1.质量监控模块
采取超周抽查的方式，由教务处组织教研组进行检查，每周至少抽查每位教师的一套教学设计，包括自学质疑学案、训练展示学案、教案、微课、在线测试。
2.效果监控模块
由教务处组织专人进行检查。“自学质疑学案完成率”于相应的训练展示课课前5分钟到教室实地抽查；“在线测试达标率”由检查人员利用平台管理账号在线检查。
3.工作量堵漏模块
采取普查的方式，由教务处组织于每周末进行全面的教学常规实施情况检查。
六、转变初显，更加坚定深化改革的信心
（一）学生层面
1.学习方式转变
2.学习兴趣提升
3.学生自信提升
4.学习能力提升
（二）教师层面
1.使多数教师完成了从“演员”到“导演”的转型，课堂上“学讲练”的关系处理更加合理。
2.教师实现了分层教学，个性化指导。
七、梳理问题，找准今后工作重点
我校翻转课堂教学刚刚起步，与兄弟学校相比存在明显差距，各个环节还存在比较突出的问题，主要表现在三个方面。
（一）教学设计
1.“自学质疑学案”设计质量问题。程序性、梯度性、操作性欠缺。不能按照“问题引领、任务驱动、活动建构”的思路设计自学案。
2.“训练展示学案”设计不科学。一是训练量的问题，二是题组的针对性问题。
3.教案设计粗放。不少学科是学案内容的重复，只有问题罗列，缺少活动和方法设计。如交流展示活动设计，不能细化到展示学生、展示时间、展示方式等。
4.微课设计。存在针对性、趣味性欠缺的问题，微课不“微”问题等。
（二）课堂问题
1.课堂流程有待改进，AB型翻转不适合所有学科，尤其是语文。今后可探索ABB或ABC等形式的翻转。
2.课堂操作上“学讲练”关系处理不好，训练时间不足，训练深度不够，学生展示的积极性不高，展示方式单一。
3.小组互助式学习流于形式，具体表现为分组不合理，组间不同质，组内组间的生生交流与展示不够。
4.在线测试受平台制约，题型相对单一。
（三）教师观念问题
目前，我校仍有部分教师不愿改变固有的教学方式，甚至对翻转课堂有排斥情绪，虽是少数，但有时会影响改革的整体推进。
八、寻求改进，将翻转课堂教学改革引向深入
1.学习促进
通过组织理论学习、外出观摩，扩大视野，更新观念，改变因循守旧的思想，促进教师对改革的认同，保证课堂教学改革顺利实施。
2.研究改进
以学科教研组为单位，重点加强对“三案”设计和“两段”课堂实施的研究。 “三案”的设计质量，是课堂是否高效的前提，课堂实施则是课堂是否高效的关键。要进一步对设计和实施进行优化，提高翻转水平。
3.活动推进
有计划地组织各类教学活动，推进课堂改革。如磨课活动，微课评比，教学设计评比，翻转课堂教学论坛等。
4.管理跟进
进一步修订现有的《教学常规监控实施细则》《教师考评方案》《超课时工作量补贴办法》等制度，加强对常规实施的监控与评价，推进课堂教学改革顺利进行。