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摘要：翻转课堂是把教材部分适合学生自学的内容制作成微课视频，并发布，学生在课前自主看微课学习，完成课前自主学习任务单。做到“课外知识传授，课堂知识内化”。翻转课堂模式和普通课堂模式相比，翻转课堂能够做到以学定教，以学促教，所以无论从课堂教学活动的设计，学生主动参与教学活动的情况，课堂氛围，学生学习效果等方面，翻转课堂教学模式要比普通教学模式更有实效性和高效性。
关键词：评价;对比;翻转课堂;普通课堂
评价一节科学课的效果如何，翻转课堂和普通课堂相比，更具有高效性，时效性。我觉得可以从以下几个方面来进行评价比较。
一、教学活动的设计安排
评价一节课的效果如何，教学活动的设计安排是否合理，有层次，有内涵，丰富有趣是评价一节课是否高效的重要指标之一。教学活动的设计是否体现了小学科学课程标准倡导的以探究式学习为主的多样化学习方式，促进学生主动探究。是否注重培养学生提出问题、做出假设、制定计划、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流、反思评价等这几个方面的学生科学素养。翻转课堂因为把教材的部分内容让学生在课前自主学习，课堂就有了更为充足的时间开展科学探究活动，在课堂教学活动设计中就可以设计开展更为丰富的科学探究活动，通过不同层次的，形式丰富多样的科学探究活动帮助学生更好的内化知识。例如在上翻转课《地球内部运动引起的地形变化》一课中，我把教材中关于火山和地震引起地形变化的事例以讲故事的形式制作成微课，让学生课前自主观看视频学习，了解火山和地震引起地形变化的例子，并收集更多其他关于火山和地震引起地形变化的例子。这样，在课堂上就有充分的时间给学生小组交流、展示汇报，通过小组交流，学生对火山和地震如何引起地形变化会有更深刻的认识。接着我又为学生提供材料，学生模拟探究板块运动会导致哪些地形变化。最后，我又为学生提供火山喷发模拟实验器材，让学生可以通过模拟探究感受火山喷发对地形的影响。本节课通过层层递进的探究活动，促进学生主动地参与到课堂活动中，从而更好地培养学生的科学素养。翻转课堂模式以学定教，课外知识传授，课堂知识内化使得教师在课堂教学活动设计方面更有的放矢，结构层次更明显，更高效。
二、学生主动参与教学活动的情况
学生是否积极参与到课堂的教学活动中也是评价一节课的重要指标之一。评价一节课的效果如何，可以从学生对教师设计的课堂活动是否感兴趣，是否积极参与到教师设计的教学活动中，如小组讨论，小组实验，汇报交流等等活动。如我在用翻转课堂的教学模式上《地球内部运动引起的地形变化》一课时，学生在课前通过网络、书籍等多种途径已经收集了很多关于火山和地震的事例，在课堂中分享交流活动中就能自信地跟小组成员交流，学生主动参与的积极性很高。我在用普通的教学模式上《地球内部运动引起的地形变化》一课时，学生通过学习教材的三个案例，在小组分享交流其他关于火山和地震的事例，由于课前没有准备，学生仅仅能根据自己平时对这方面知识的积累来进行分享，有一些学生平时积累少一些的，就相对的缺乏自信，参与课堂交流讨论的热情和积极性就相对没有那么高。翻转课堂由于学生在课前已经对相关内容有了一定的了解，在课堂中，无论是发言交流、科学探究实验、汇报展示等环节，学生会更加有自信，更乐于主动地参与课堂教学活动。
三、课堂氛围情况
课堂氛围是否民主和谐也是评价一节课的重要指标之一。新课标还指出，小学课程的组织与教学要兼顾知识、社会、儿童三者的需要，将科学本质、科学思想、科学知识、科学方法等学习内容镶嵌在儿童喜闻乐见的科学主题中，创设愉快和谐的学习氛围，保护学生的好奇心和求知欲，激发学生探究学习的兴趣，增强课堂的趣味性和高效性。在用翻转模式上《昼夜交替现象》课堂中，我通过课件、课堂环境等创设情境，让学生在自由平等的环境下自信大胆地展示、交流。课堂上，学生是课堂的主人，由学生掌控课堂，学生课前自主学习微课，把自己的猜想画下来，在课堂上给充分的时间给学生上台展示，小组交流。为了验证自己的猜想是否正确，教师给学生提供器材，学生进行探究实验验证自己的猜想，然后展示交流，有些小组结论不一样的，教师再提供有层次的实验材料，学生再通过表演模拟实验探究，解决疑问，最终大家得到共识。整节课堂中，教师只是引导者、情境创设者，器材提供者，学生才是课堂的主人，学生在课堂上可以充分自主的进行科学探究，自信的展示自我。
四、学生学习效果掌握的情况
评价一节课的效果如何，学生学习效果如何也是评价一节课的重要指标之一。学生通过本节课的学习是否达到了本课的教学目标，主要以本课的四维目标为评价依据，着重从科学知识，科学探究，科学态度，科学、科技、社会与环境四方面的成效去进行评价。例如我在上翻转课堂《我们是怎样听到声音的》这一课，学生可以根据自己的情况来微课，能力较强的孩子看一两遍就能掌握有关耳朵的结构和功能的知识了，而学习能力弱一点的孩子可以根据自己的情况多看几遍，这样每个孩子都能自主的学习并掌握相关知识。如果是普通的课堂，由于时间有限，学生的个体差异各不相同，很难保证每个孩子都能完全掌握该掌握的知识。又如在上《地球内部运动引起的地形变化》一课中，我分别用翻转课堂的模式和普通课堂的模式上了这一课，分别进行了课前知识测试、课后3天知识测试、课后21天知识测试，测试的结果学生对本课知识掌握的情况用翻转课堂教学模式上课的班级要比用普通课堂教学模式的要好。
五、结语
翻转课堂模式和普通课堂模式相比，翻转课堂能够做到以学定教，以学促教，所以无论从课堂教學活动的设计，学生主动参与教学活动的情况，课堂氛围，学生学习效果等方面，翻转课堂教学模式要比普通教学模式更有实效性和高效性。
参考文献：
[1]李彦福.备课说课观课议课与教学反思[M].南宁：广西人民出版社，2007.
作者简介：
龙梅，广西壮族自治区南宁市，南宁市东葛路小学。
关键词：评价;对比;翻转课堂;普通课堂
评价一节科学课的效果如何，翻转课堂和普通课堂相比，更具有高效性，时效性。我觉得可以从以下几个方面来进行评价比较。
一、教学活动的设计安排
评价一节课的效果如何，教学活动的设计安排是否合理，有层次，有内涵，丰富有趣是评价一节课是否高效的重要指标之一。教学活动的设计是否体现了小学科学课程标准倡导的以探究式学习为主的多样化学习方式，促进学生主动探究。是否注重培养学生提出问题、做出假设、制定计划、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流、反思评价等这几个方面的学生科学素养。翻转课堂因为把教材的部分内容让学生在课前自主学习，课堂就有了更为充足的时间开展科学探究活动，在课堂教学活动设计中就可以设计开展更为丰富的科学探究活动，通过不同层次的，形式丰富多样的科学探究活动帮助学生更好的内化知识。例如在上翻转课《地球内部运动引起的地形变化》一课中，我把教材中关于火山和地震引起地形变化的事例以讲故事的形式制作成微课，让学生课前自主观看视频学习，了解火山和地震引起地形变化的例子，并收集更多其他关于火山和地震引起地形变化的例子。这样，在课堂上就有充分的时间给学生小组交流、展示汇报，通过小组交流，学生对火山和地震如何引起地形变化会有更深刻的认识。接着我又为学生提供材料，学生模拟探究板块运动会导致哪些地形变化。最后，我又为学生提供火山喷发模拟实验器材，让学生可以通过模拟探究感受火山喷发对地形的影响。本节课通过层层递进的探究活动，促进学生主动地参与到课堂活动中，从而更好地培养学生的科学素养。翻转课堂模式以学定教，课外知识传授，课堂知识内化使得教师在课堂教学活动设计方面更有的放矢，结构层次更明显，更高效。
二、学生主动参与教学活动的情况
学生是否积极参与到课堂的教学活动中也是评价一节课的重要指标之一。评价一节课的效果如何，可以从学生对教师设计的课堂活动是否感兴趣，是否积极参与到教师设计的教学活动中，如小组讨论，小组实验，汇报交流等等活动。如我在用翻转课堂的教学模式上《地球内部运动引起的地形变化》一课时，学生在课前通过网络、书籍等多种途径已经收集了很多关于火山和地震的事例，在课堂中分享交流活动中就能自信地跟小组成员交流，学生主动参与的积极性很高。我在用普通的教学模式上《地球内部运动引起的地形变化》一课时，学生通过学习教材的三个案例，在小组分享交流其他关于火山和地震的事例，由于课前没有准备，学生仅仅能根据自己平时对这方面知识的积累来进行分享，有一些学生平时积累少一些的，就相对的缺乏自信，参与课堂交流讨论的热情和积极性就相对没有那么高。翻转课堂由于学生在课前已经对相关内容有了一定的了解，在课堂中，无论是发言交流、科学探究实验、汇报展示等环节，学生会更加有自信，更乐于主动地参与课堂教学活动。
三、课堂氛围情况
课堂氛围是否民主和谐也是评价一节课的重要指标之一。新课标还指出，小学课程的组织与教学要兼顾知识、社会、儿童三者的需要，将科学本质、科学思想、科学知识、科学方法等学习内容镶嵌在儿童喜闻乐见的科学主题中，创设愉快和谐的学习氛围，保护学生的好奇心和求知欲，激发学生探究学习的兴趣，增强课堂的趣味性和高效性。在用翻转模式上《昼夜交替现象》课堂中，我通过课件、课堂环境等创设情境，让学生在自由平等的环境下自信大胆地展示、交流。课堂上，学生是课堂的主人，由学生掌控课堂，学生课前自主学习微课，把自己的猜想画下来，在课堂上给充分的时间给学生上台展示，小组交流。为了验证自己的猜想是否正确，教师给学生提供器材，学生进行探究实验验证自己的猜想，然后展示交流，有些小组结论不一样的，教师再提供有层次的实验材料，学生再通过表演模拟实验探究，解决疑问，最终大家得到共识。整节课堂中，教师只是引导者、情境创设者，器材提供者，学生才是课堂的主人，学生在课堂上可以充分自主的进行科学探究，自信的展示自我。
四、学生学习效果掌握的情况
评价一节课的效果如何，学生学习效果如何也是评价一节课的重要指标之一。学生通过本节课的学习是否达到了本课的教学目标，主要以本课的四维目标为评价依据，着重从科学知识，科学探究，科学态度，科学、科技、社会与环境四方面的成效去进行评价。例如我在上翻转课堂《我们是怎样听到声音的》这一课，学生可以根据自己的情况来微课，能力较强的孩子看一两遍就能掌握有关耳朵的结构和功能的知识了，而学习能力弱一点的孩子可以根据自己的情况多看几遍，这样每个孩子都能自主的学习并掌握相关知识。如果是普通的课堂，由于时间有限，学生的个体差异各不相同，很难保证每个孩子都能完全掌握该掌握的知识。又如在上《地球内部运动引起的地形变化》一课中，我分别用翻转课堂的模式和普通课堂的模式上了这一课，分别进行了课前知识测试、课后3天知识测试、课后21天知识测试，测试的结果学生对本课知识掌握的情况用翻转课堂教学模式上课的班级要比用普通课堂教学模式的要好。
五、结语
翻转课堂模式和普通课堂模式相比，翻转课堂能够做到以学定教，以学促教，所以无论从课堂教學活动的设计，学生主动参与教学活动的情况，课堂氛围，学生学习效果等方面，翻转课堂教学模式要比普通教学模式更有实效性和高效性。
参考文献：
[1]李彦福.备课说课观课议课与教学反思[M].南宁：广西人民出版社，2007.
作者简介：
龙梅，广西壮族自治区南宁市，南宁市东葛路小学。