【摘要】在地理学科教学过程中，该学科具有其他学科所不具备的特点，那就是图片与文字、数字的结合。初中地理学科的教学目标是需要学生既能掌握基础的地理知识，又能具备良好的地理專业素养，为全面发展打好基础。地理学科中新加入的图片运用是对以往教学经验和教学方法的补充，主要采用和本节课相关的地理实景图片以及图形模型作为课程的导入。利用丰富的图片及数据吸引学生的课堂注意力，丰富本节课的教学内容，使地理知识中模糊的、抽象的概念得以具象化、清晰化。

【关键词】以图导学;初中地理;教学方法

对于初中阶段的学生来讲，地理是一门重要的科目，初中也是学生首次接触众多科目专业知识的阶段，是为日后高中或大学专业的学习奠定基础的时期。在这一时期，初中教师的任务尤为重要，地理教师在这一时期应激发学生学习地理的兴趣，不仅仅需要传授知识，还需要培养学生良好的学习习惯。以图导学的模式能够激发学生学习的主观能动性，帮助学生获得学习的自我效能感。同时，图片和地理图册的灵活运用能够把学生需要学习的知识进行集中化处理，学生在接触新课程的时候更能够建立系统的认知，更容易掌握新知识，深化对新课程的理解。地理图册能否得到合理运用对初中地理教师的教学效率高低具有较为深远的影响。

一、专业素养

以图导学模式不仅仅给地理学科带来了便捷，对教师也提出了更高的要求。教师作为学生学习的引导者和学生能力的培养者，在专业素养方面需要不断提高。以图导学模式是在新课程标准下对教师提出的新要求，教师不仅仅要熟悉本科内容，更要完善自己的教学方法和教学手段。教师只有随着时代的发展，不断提升自己的专业素养，才能够跟紧时代的步伐，为新时代培养出全面发展的人才。同时，教师不断提高自己的专业素养也是符合素质教育大背景下教育部门对教师的要求。

二、教学方法

初中地理教学中以图导学教学模式是根据时代发展而提出的对以往教学模式的补充，对教师来说不仅仅是专业素养方面的提高，更是教学观念的转变和教学方式的变化。在本阶段教学过程中，初中地理教师要注重对学生的多元评价和教学引导。初中地理教师要一改“一灌式”教学方法，采用多元的授课方式和方法，教师要始终注意以学生为主体。以生为本的教学观念要求初中地理教师能够教会学生适应以图导学模式的教学方法，形成良好的学习习惯，能够充分利用地理教师下发的导学案及预习资料。在此基础上，更容易培养学生的自学能力和预习能力，加强学生对本节课的理解和对知识点的巩固。例如在《工业及其重要性——我国的工业分布》一课中，工业和我们的生活息息相关，但是同学们日常对于工业发展和分布不够注意，且大部分同学对于工业的发展难以产生兴趣。教师要活用图片，展示出我们城市的工业基地和工业产品，激发学生的学习兴趣和主观能动性，课后可以开展实践活动，带领学生参观我们城市的工业基地。

初中地理以图导学模式灵活运用对初中地理教学发展有很强的促进作用，在以往的教学方法中，初中地理教师对于课堂的导入大多数显得生硬死板，课堂上难以激发学生的学习兴趣和实际体验感，不利于教学效率的提高。以图导学模式的出现，能够在教师原有的教学手段上建立新的趣味性教学方法，教学方法在初中阶段教学中极为重要，教师要利用学科特点和自身的教学方法充分激发学生的主观能动性，营造良好的课堂氛围。学生往往对于图片更容易接受，注意力更加集中，且有关地理的图片具有很强的生活性。以图导学模式在教学方法中的实际运用可以体现为：教师引导学生善于利用手中的地理图册等教辅资料、教师在课前准备好和本节课相关的图片PPT、引导学生在课前拍摄和本节课相关的生活中的图片等等。在以图导学的模式中，教师始终要处于引导者的地位，不管是课前的预习还是课堂上的展示，都应该以学生为主体。以图导学模式正是把学生的主体地位凸显出来，学生从只注重学习知识到既注重学习知识又注重学习方法，个人能动性和自我效能感大大提升，配合地理教师完成整个学习环节。

三、课堂经验

初中地理教师要注重对以往课堂经验的深刻总结，每节课不仅要设计好教案，更要做好课后反思。以图导学作为新型教学模式，教师和同学可能都无法立即适应这种模式，这就要求教师能够做到循序渐进，根据以往的课堂经验开发新的教学模式，同时注重对每节课的课后反思。课后反思包括教师教学的状态和学生学习的状态，以及总结出的方法和成果。教师一定要注意以往的课堂经验不是万能钥匙，教学方法也绝非一成不变的死板方法，时代在进步，学生也在不断发展，教师也要据此调整自己的专业素养和教学模式。只有做好课堂经验的总结和反思，才能促进地理教师不断完善以图导学的新型教学模式。

例如在《中国的自然环境》一课中，教师在本节课中的教学目标不仅仅是教会学生了解中国的自然环境，更要培养学生正确的情感态度和价值观，帮助学生养成保护环境的良好习惯。本节课教师要利用图片的优势来激发学生对于中国自然环境的兴趣，选择不同地区的图片来引导学生分析我国的地形地势特点和主要的山脉湖泊分布，同时，在本节课中，教师引导学生初步了解气候。学生对于抽象的气候知识理解能力不强，教师可以用简单的温度变化的图片来引导学生加深对气候的理解。

结束语

综上所述，以图导学教学模式在初中地理教学课堂中的灵活运用是现代化教学模式的一大进步，同时也对初中地理教师的个人素养提出更高的要求。本文通过探究以图导学教学模式的内涵及必要性、以图导学教学模式下对教师的要求和以图导学在初中教学过程中的实际运用来深刻分析初中地理教师在新课程标准下对于教学教法的改革。初中地理教学过程中以图导学模式的运用任重而道远，教师还需进一步提升个人专业素养以及总结实际课堂教学经验，为国家培养出全面发展的人才而贡献出自己的力量。

参考文献

[1]侯成娟.基于初中地图册的地理教学研究[J].社会科学，2018（01）：46.

[2]陆燕.“以图导学”教学模式在地理教学中的应用[J].社会科学，2020（01）：67.