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英语语言学家威尔金斯说：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。词汇是语言的根基，没有了词汇也就构不成语言，因此，初中英语教学中词汇的教学是整个英语教学的基础。
《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（试用修订版）在教学目标与要求的“二级目标与要求”中的词汇部分规定：（1）能熟练地运用基本拼读规则拼写单词。（2）能根据所学的构词，构词法来判 和记忆派出词和合成词的词义和词类。（3）能掌握800个左右单词，200条左右习惯用语及固定短语能够在口、笔头交际活动中运用，此外，还要求扩大400－500个左右的认读词汇。
但在实际教学过程中，许多学生总是因为单词记不住，运用不准确而苦恼，这也直接影响了学生学习英语的兴趣，成绩的提高也就无从谈起了，词汇教学因此也成为初中英语教学中的一个难点。
那么，如何搞好初中英语词汇教学呢？本文主要从以下三方面来谈词汇教学的方法，有利于探索一条初中英语词汇教学的成功道路。
一、词汇教学的阶段性原则
初中英语教学纵跨三、四年时间，随着时间的流逝，学生们生理、心理上都在时刻变化着，一种固定不变的教学方法不会永远使他们得到满足，针对学生们各年龄段不同的心理特点，我们采用了按不同年级或学期划分阶段的教学方法。
初中一年级，学生刚刚接触英语，他们对英语学习充满兴趣，对识记英语单词有着强烈的愿望，再加上此时单词量较小，同时也为了复习巩固26个英语字母，所以，在这一阶段用SPELL教学法是最理想不过了。
SPELL教学法的突出特点，就是通过反反复复的拼读，强化了学生的机械记忆，有记得牢，记得快的优点，在英语课堂教学中，对新词汇进行集中学习，实施打歼灭战的方式，在课堂复习时对所学的词汇采取SPELL教学法，以加深印象，巩固记忆。
但从初一下学期起，SPELL教学法，已渐渐显示出它的缺点，由于机械的重复，学生们开始厌倦，如果继续采用SPELL教学法进行教学，将使部分学生失去学习的兴趣，从而导致其成绩下降，因此，词汇教学必须要改弦更辙了。
此时，我们采取了分散教学，集中总结，鼓励自学的对策，所谓分散教学，集中总结即是不再采取学习词汇的办法，而是将原来需要起来的学习的词汇分散在整堂课中去学习，一般是在句子中学，在对话中学，在文章中学，何时碰到何时学，对新单词稍作讲解，待课堂小结时，再详细总结。
二、音、形、义一 体原则
在初一阶段利用翻译法进行教学尚可，但长此以往，则会养成不良的学习习惯，如在初二、初三时，有些教师仍采用下述方式复习，教师提问“发现，创造”被提问的学生首先要反应出invention之后，要拼读“I-N-V-E-N-T-I-O-N”invention如此以来，就增加了学习的负担，效率低下，而且不易激发学生的学习兴趣。
在初二、初三阶段，我们不再采用翻译法进行教学，而是采用音、形、义一体化教学法，要求学生“听其音、明其形、知其义”这就要求在教学中尽是采取英语进行教学，在课堂中创设更多的英语语境，让学生更多地运用英语，在运用中去理解词汇，学习词汇。
在音、形、义一体化的教学中，要注意以下问题:
1、注意单词的读音与拼写，因为英语单词在读音与拼写方面有一定的规律，所以要注意归纳基本的语音规则，如元音字母及字母组合在重读音节，非重读音节中的读音规则，在开音节、闭音节中的读音规则。
2、利用直观手段教学词汇，避免学生“心译”单词，在课堂教学中，最好是利用实物教学单词，当然，充分利用挂图、投影、简笔画，也是切实可行的手段，让学生一见就知，一听就明，而不必在大脑中首先把英语单词译成母语再去理解，这样，不仅节省了步骤，更重要的是让学生获得了直接的感性认识，达到了音、形、义一体化的目的。
三、注意词汇用法的归纳、总结、扩展，以扩大知识面，丰富词汇量
词汇教学应探究其内在规律，从特殊中归纳其一般规律，在一般规律中研究其特殊情况，我们一般采用以下方法：
1、多义词归纳、如果一个词具有多种意义，在其第一次出现时，就重点讲述其当前含义，同时补充该单词的其他含义，随着该词出现次数的增多，其不同含义也先后出现，经过多次讲解，多次重复，其用法将深深印在学生的脑海之中，如by一词，在初中英语中多次出现，每一次都有不同的含义，每一次的出现，都对其用法进行归纳，经过反复地操练，学生自然而然地掌握了By的用法。
2、同义词归纳，对同义词进行类比，区别其不同的用法，掌握其中不同的搭配，比如：borrow,lend,keep都可以表示“借”，但其中borrow和lend是非延续性动词，borrow和from连用，lend 与to连用，而keep是延续性动词，表示“借多长时间”。
3、反义词归纳，英语词汇中存在大量的反义词，在学习新单词时，及时总结其反义词，可使学生对所学词汇有深刻的印象，如“old与new，above与 below high与 low”等等。
4、同义词归纳，即对属于同一类事物或范围的词汇进行总结，如表示食物的词汇，表示交通工具的词汇，表示时间的介词等等。
5、利用构词法，扩大学生词汇量，在适当的时机，给学生介绍构词的常识，如学习play时，可补充player,并类推出work-worker，sing-singer等，这样，既丰富了词汇点，又使学生掌握了这些规律，从而激发学生学习英语的兴趣。
总之，在初中英语词汇教学中，我们可以采取各种各样的教学方法，激发学生的学习积极性，提高学生学习英语的兴趣，使词汇教学不再枯燥无味，不再孤立于句型教学，课堂教学，语法教学之外，从而达到良好的教学效果。
参考文献
[1]Jeremy Harmer How to Teach English
[2]王蔷，程晓堂，《英语教学法课程》
[3]《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版）》
《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（试用修订版）在教学目标与要求的“二级目标与要求”中的词汇部分规定：（1）能熟练地运用基本拼读规则拼写单词。（2）能根据所学的构词，构词法来判 和记忆派出词和合成词的词义和词类。（3）能掌握800个左右单词，200条左右习惯用语及固定短语能够在口、笔头交际活动中运用，此外，还要求扩大400－500个左右的认读词汇。
但在实际教学过程中，许多学生总是因为单词记不住，运用不准确而苦恼，这也直接影响了学生学习英语的兴趣，成绩的提高也就无从谈起了，词汇教学因此也成为初中英语教学中的一个难点。
那么，如何搞好初中英语词汇教学呢？本文主要从以下三方面来谈词汇教学的方法，有利于探索一条初中英语词汇教学的成功道路。
一、词汇教学的阶段性原则
初中英语教学纵跨三、四年时间，随着时间的流逝，学生们生理、心理上都在时刻变化着，一种固定不变的教学方法不会永远使他们得到满足，针对学生们各年龄段不同的心理特点，我们采用了按不同年级或学期划分阶段的教学方法。
初中一年级，学生刚刚接触英语，他们对英语学习充满兴趣，对识记英语单词有着强烈的愿望，再加上此时单词量较小，同时也为了复习巩固26个英语字母，所以，在这一阶段用SPELL教学法是最理想不过了。
SPELL教学法的突出特点，就是通过反反复复的拼读，强化了学生的机械记忆，有记得牢，记得快的优点，在英语课堂教学中，对新词汇进行集中学习，实施打歼灭战的方式，在课堂复习时对所学的词汇采取SPELL教学法，以加深印象，巩固记忆。
但从初一下学期起，SPELL教学法，已渐渐显示出它的缺点，由于机械的重复，学生们开始厌倦，如果继续采用SPELL教学法进行教学，将使部分学生失去学习的兴趣，从而导致其成绩下降，因此，词汇教学必须要改弦更辙了。
此时，我们采取了分散教学，集中总结，鼓励自学的对策，所谓分散教学，集中总结即是不再采取学习词汇的办法，而是将原来需要起来的学习的词汇分散在整堂课中去学习，一般是在句子中学，在对话中学，在文章中学，何时碰到何时学，对新单词稍作讲解，待课堂小结时，再详细总结。
二、音、形、义一 体原则
在初一阶段利用翻译法进行教学尚可，但长此以往，则会养成不良的学习习惯，如在初二、初三时，有些教师仍采用下述方式复习，教师提问“发现，创造”被提问的学生首先要反应出invention之后，要拼读“I-N-V-E-N-T-I-O-N”invention如此以来，就增加了学习的负担，效率低下，而且不易激发学生的学习兴趣。
在初二、初三阶段，我们不再采用翻译法进行教学，而是采用音、形、义一体化教学法，要求学生“听其音、明其形、知其义”这就要求在教学中尽是采取英语进行教学，在课堂中创设更多的英语语境，让学生更多地运用英语，在运用中去理解词汇，学习词汇。
在音、形、义一体化的教学中，要注意以下问题:
1、注意单词的读音与拼写，因为英语单词在读音与拼写方面有一定的规律，所以要注意归纳基本的语音规则，如元音字母及字母组合在重读音节，非重读音节中的读音规则，在开音节、闭音节中的读音规则。
2、利用直观手段教学词汇，避免学生“心译”单词，在课堂教学中，最好是利用实物教学单词，当然，充分利用挂图、投影、简笔画，也是切实可行的手段，让学生一见就知，一听就明，而不必在大脑中首先把英语单词译成母语再去理解，这样，不仅节省了步骤，更重要的是让学生获得了直接的感性认识，达到了音、形、义一体化的目的。
三、注意词汇用法的归纳、总结、扩展，以扩大知识面，丰富词汇量
词汇教学应探究其内在规律，从特殊中归纳其一般规律，在一般规律中研究其特殊情况，我们一般采用以下方法：
1、多义词归纳、如果一个词具有多种意义，在其第一次出现时，就重点讲述其当前含义，同时补充该单词的其他含义，随着该词出现次数的增多，其不同含义也先后出现，经过多次讲解，多次重复，其用法将深深印在学生的脑海之中，如by一词，在初中英语中多次出现，每一次都有不同的含义，每一次的出现，都对其用法进行归纳，经过反复地操练，学生自然而然地掌握了By的用法。
2、同义词归纳，对同义词进行类比，区别其不同的用法，掌握其中不同的搭配，比如：borrow,lend,keep都可以表示“借”，但其中borrow和lend是非延续性动词，borrow和from连用，lend 与to连用，而keep是延续性动词，表示“借多长时间”。
3、反义词归纳，英语词汇中存在大量的反义词，在学习新单词时，及时总结其反义词，可使学生对所学词汇有深刻的印象，如“old与new，above与 below high与 low”等等。
4、同义词归纳，即对属于同一类事物或范围的词汇进行总结，如表示食物的词汇，表示交通工具的词汇，表示时间的介词等等。
5、利用构词法，扩大学生词汇量，在适当的时机，给学生介绍构词的常识，如学习play时，可补充player,并类推出work-worker，sing-singer等，这样，既丰富了词汇点，又使学生掌握了这些规律，从而激发学生学习英语的兴趣。
总之，在初中英语词汇教学中，我们可以采取各种各样的教学方法，激发学生的学习积极性，提高学生学习英语的兴趣，使词汇教学不再枯燥无味，不再孤立于句型教学，课堂教学，语法教学之外，从而达到良好的教学效果。
参考文献
[1]Jeremy Harmer How to Teach English
[2]王蔷，程晓堂，《英语教学法课程》
[3]《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版）》