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摘要:在中职会计专业中推行“教、学、做”一体化教学可以显著提高学生的职业能力。文章从课程改革、教材建设、教学方法、教学软硬件建设、师资队伍建设、考核方式方法等方面谈了做法和体会。
关键词:教、学、做一体化 会计专业 应用
教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)文中指出,职业教育要“改革教学方法和手段,融‘教、学、做’为一体,强化学生能力的培养”,突出了学生职业能力培养是职业教育的重中之重,强调学校教学与岗位能力无缝对接与交融,使毕业生具有较强的实践能力和适应能力,能较快适应岗位能力的要求,拿来就能用。在传统教学中,教师多采取“满堂灌”教学方法,一本教材,一支粉笔,一块黑板,一堂课。多媒体教学基本上也只是把原来应该写在黑板上的内容搬上银幕,教学手段虽变,但教学内容和教学效果没有本质的变化,重理论教学,轻实践教学,实践教学的目标性、针对性差,理论学习和实践技能脱节,学生的实际能力与岗位能力需求不相适应。教师闭门造车,与企业联系少,对企业及会计状况的发展不能及时了解,缺乏一线实际工作经历和第一手材料,教学内容空洞无物,照本宣科,无法调动学生的学习兴趣和学习积极性,教学效果差。应用学生在教中学,在学中做,在做中学的教、学、做一体化的教学模式,可以显著提高学生的职业能力,培养更多的技能型实用人才。
一、会计专业“教、学、做”一体化教学的内涵和特点
“教、学、做”一体化的教学模式,是将理论教学内容与实训内容有机地揉合在一起,打破原有教材的系统性,把课程内容与实训内容组合成一个个教学项目,用任务驱动来完成教学目标。这个目标,可以是一种方式或技能,也可以是一项综合能力。“教、学、做”一体化可以改变传统课堂内的静态教学模式,通过课堂内开放式教学,把教室与工作室融为一体,让学生感受现场情景教学的氛围,在项目(或案例)等教学中学习技能,获得能力。
“教、学、做”一体化的“教”主要体现在教师、教什么、怎样教三个方面。教师是实施一体化教学的主体和关键,需要的是高素质的“双师型”教师,要具有较好的综合职业能力,包括扎实的专业理论知识、娴熟的操作技能、丰富的教学经验、严谨的工作态度等为完成职业任务所需要的各种能力。教师在教学中要坚持“授人以渔”,注重培养学生的主动学习的能力和创新精神,激發学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,人人参与。教学中要把会计职业必须的理论知识和技能教授给学生。如《基础会计》中的会计假设、会计信息质量要求、会计基本程序、会计科目和账户、借贷记账法等基本知识是会计专业学生必须掌握的理论知识,可以通过传统的课堂讲授解决,学生具备了一定的理论知识后,就可以将课堂搬入会计模拟实训室,进行现场情景教学,将理论教学内容与实训内容有机地融合在一起,边学边做,边练边学,提高技能。
“教、学、做”一体化的“学”主要体现在教师怎样让学生学和学生如何学这两个方面。教师利用项目教学、任务驱动、仿真、案例、现场实训等方式方法进行教学,让学生边学边练,使学生把理论知识和实践过程贯穿起来,在教师和学生之间形成沟通配合的有机整体,使教与学之间相互影响和作用,从而充分挖掘学生理解和掌握知识技能的潜能。教师通过形式多样的教学手段,丰富了专业教育教学的内涵,使枯燥单一的理论知识更加直观和易于掌握,有利于增强学生对专业的深入了解和热爱。学生通过不同形式的教学实践活动,培养了独立学习、自主探索的能力,一些难以理解的理论问题,也会在不同的实践教学环节中得到理解和升华,有利于学生职业素养和专业水平的提高。
“教、学、做”一体化教学的“做”是一体化核心所在,它是教和学的最终目的和归宿。一体化的学习目标是围绕技能训练的要求进行,理论教学的内容和要求,教学环节和进度等均由技能训练的需要来确定,理论教学要服务于技能训练,学习理论知识就是为了实际应用。在教学内容上,将理论教学与实际训练的内容相结合,改变原有的讲授完某一门或几门专业理论课后再进行实习的办法,在教学方式上,打破理论课与实践课的界限,采用在实习教室讲授理论,边讲授理论边让学生动手操练的方法上课,或在短时间理论课后即让学生进入实际操作。在教学时间上,打破理论课与实习课人为划分时间段的做法,从而实现理论课与实习课在时间上的结合,真正让学生多学、多练、多做,在练中学,在学中做,把书本知识转化为实际技能。
二、开展“教、学、做”一体化教学的体会
1.抓好课程改革和教材建设是开展教、学、做一体化教学的基础。教、学、做一体化的教学模式,可以较好地解决目前课堂上理论教学与实践教学相脱节的现象,要发挥它的最大效果,首先是要将会计专业的课程进行整合,减少理论课之间、理论课与实践课之间知识的重复,增加教学的直观性。而课程改革和教材建设是基础。课程改革要以完成工作任务为目标,对课堂教学内容进行重构和调整,例如《会计基础》,它是会计课程改革中最难改的一门课程。常见的授课顺序是概述会计要求及会计等式、账户及复式记账法、会计凭证、会计账簿、主要经济业务核算、财产清查、财务会计报告等。实践中,也可以在进行讲授基本概念后,先让学生认知会计报表,从会计的最后结果入手,让学生知道会计的结果是什么,为什么做这些工作,使学生的学习目标更加明确,便于后面教学任务的开展。所以变化以后的授课顺序可以是基本概念、财务报表认识、科目、账户、复式记账法、会计凭证、会计账簿、报表编制等。而教学方法则依据教学内容而定,如会计凭证的主要内容是:原始凭证、记账凭证的种类,基本内容、填制和审核等可放在会计实训室中进行,利用实训室中真实的会计凭证讲解原始凭证、记账凭证的种类、内容、填制和审核等。教师一边讲解,学生一边操作。在学生操作过程中,教师要注意巡视,及时发现问题及时解决。《基础会计》可以对讲授的知识体系重新构建,有些课程需要对讲授内容重新安排,变化可能会更大一些,如《财务会计》,可以考虑采取按照岗位知识能力来讲授,如出纳业务、工业核算业务、固定资产业务、存货核算业务、经营成果核算业务、往来核算业务、总账会计业务、综合处理业务等。按岗位设置讲授业务内容,最有利于采用“教、学、做”一体化教学,真正做到理论与实际相结合,学生的学习具有针对性,熟悉未来工作岗位的具体业务内容,达到毕业就可以上岗的培养应用型人才的教育目标。
教材是教师完成教学和学生学习必备的教学媒介,随着职业教育改革的不断深入,教学方式的转变,对教材的要求也越来越高。以教学大纲为依据,参考行业技能鉴定标准,编写具有科学性和实用性的会计类一体化教材是实施教、学、做一体化的基础。例如《基础会计》教材,在体现实用性的基础上,更要参照行业技能标准,主要是对会计从业资格的考核进行编写。教师要明确学生要达到的从业要求,学生应重点掌握哪些理论知识和实践技能,这对教师讲授知识的数量和质量就有了一个参考的标准。如果理论课讲一个学期,实践课讲一个学期,到实践时理论知识已很模糊了,教学效果差。所以专业理论教材和实训教材也要一体化,有利于学生的学习理解和接受,为真正的一体化教学打下基础。
2.采取适合课程内容的教学手段和方法,是提高“教、学、做”一体化教学效果的关键。“教、学、做”一体化的教学模式是将理论教学内容和实践教学内容进行有机的结合,教学过程强调工作的导向性和工作流程,将课程按照实际会计业务的展开划分不同的模块,每个模块再划分出不同的工作任务,针对每个任务采用不同的教学方法和手段,使理论知识的学习和实际操作的训练紧密结合,使教学时间和教学设备的利用率大大提高,使教学内容更具针对性,使学生真正做到知行合一。在“教、学、做”一体化教学中,要尽可能多地运用项目教学法、任务驱动教学法、仿真案件教学法、模拟实训、顶岗实习等教学方法,把学生放在相对真实的会计环境中学习,增强教学效果。如利用案例分析时,既可以采取由学生独立分析,再以书面作业完成的分散形式,又可以采取先分小组讨论,后到课堂上全班讨论这种集中的形式,教师指导的重点放在引导学生寻找正确的分析思路和对关键点的观察上,而不是用自己的观点影响学生,教师对案例分析的总结,不是对结果或争论下结论,而是对学生们的分析进行归纳,拓展和升华,使他们主动地将学到的课内知识运用到实际工作中去。
3.加强教学的软硬件建设是做好“教、学、做”一体化教学的保障。由于种种原因,会计专业的学生到企业到公司去实习一直是老大难的问题,每个实习单位接纳学生实习的能力有限,实习实训的主要任务还是要在校内完成。因此,加大投入,加强实习实训的软硬件建设,为学生实践提供充足的实习实训岗位是非常必要的。要按照国家重点学校的标准建设多个会计电算化实训室,配备各类主要的会计(如金蝶、用友等)教学软件,建立多个手工会计模拟室,满足会计基础技能实训、出纳技能实训、手工记账模拟实训以及会计电算化实训的需要。要按照企业和公司典型的会计岗位设置建立会计综合模拟室,使学生具体模拟企业公司的会计工作过程,提高学生对会计类课程整体认识水平,为顶岗实习和毕业就业打下基础。有条件的还可以建立税务模拟实训室、工商业务模拟实训室、模拟银行等,为学生提供尽可能多样化的实习实训场所,增加学生的感知认识和实践机會。
4.建立一支高素质的“双师型”教师队伍,是实行“教、学、做”一体化教学的关键。实行“教、学、做”一体化最重要的是学校要真正拥有一批具有丰富专业理论知识和熟练业务操作技能的“双师型”教师,没有人才资源的支撑是不可能实行“教、学、做”一体化教学的。当前职业教育中,动手能力差,不仅是学生存在的问题,也是教师中存在的普遍问题。因此,学校要下大力气,千方百计提高教师的操作技能,着力打造一支高素质的“双师型”教师队伍。一是要加大“双师型”教师队伍建设的经费投入和政策上支持,鼓励会计课程类教师参加各种各类相关的专业学习培训活动,取得从业资格证书、专业技术职务资格证书或执业资格证书,如会计从业资格、助理会计师、会计师、高级会计师、审计师、高级审计师、注册会计师、注册税务师、注册资产评估师证书等。要安排和支持教师到企业公司的第一线进行实践,提高教师的动手能力,掌握一手材料,丰富教学内容。二是鼓励和支持教师开展产学研活动,了解和掌握企业一线会计资料的变化动态,丰富教学内容,提高专业素质和技能。三是建立健全校外兼职教师队伍,从公司企业聘用有水平的业务能手和管理者作为兼职教师,实实在在地指导学生的实习,对提高学生操作技能大有帮助。
5.改革传统的考核方法,是提高和巩固“教、学、做”一体化教学效果的必要手段。要根据课程教学大纲及课程考核的标准,改革传统的考核方式方法,按照不同课程的特点和教学内容,制定针对性强的考核办法,增强教学目标的职业性,要将职业资格考试内容与教学相结合,使教学考核标准与行业标准相贴近。采取理论与实际操作相结合,过程性考核与终结性考核相结合、现场考核与课堂考核相结合、开卷考试与闭卷考试相结合,口试与笔试相结合,平时成绩与期末成绩相结合等方法,突出课程技能的培养特色。一般平时成绩和实际操作成绩各占总成绩的35%,期末考试成绩占总成绩的30%。
参考文献:
1.教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.教高[2006]16号.
2.张莉.基础会计教学做一体化模式初探.中国期刊网2008,(12).
3.王忠孝.对会计类课程教学做一体化教学过程的研究 中国集体经济.2010,(1).
关键词:教、学、做一体化 会计专业 应用
教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)文中指出,职业教育要“改革教学方法和手段,融‘教、学、做’为一体,强化学生能力的培养”,突出了学生职业能力培养是职业教育的重中之重,强调学校教学与岗位能力无缝对接与交融,使毕业生具有较强的实践能力和适应能力,能较快适应岗位能力的要求,拿来就能用。在传统教学中,教师多采取“满堂灌”教学方法,一本教材,一支粉笔,一块黑板,一堂课。多媒体教学基本上也只是把原来应该写在黑板上的内容搬上银幕,教学手段虽变,但教学内容和教学效果没有本质的变化,重理论教学,轻实践教学,实践教学的目标性、针对性差,理论学习和实践技能脱节,学生的实际能力与岗位能力需求不相适应。教师闭门造车,与企业联系少,对企业及会计状况的发展不能及时了解,缺乏一线实际工作经历和第一手材料,教学内容空洞无物,照本宣科,无法调动学生的学习兴趣和学习积极性,教学效果差。应用学生在教中学,在学中做,在做中学的教、学、做一体化的教学模式,可以显著提高学生的职业能力,培养更多的技能型实用人才。
一、会计专业“教、学、做”一体化教学的内涵和特点
“教、学、做”一体化的教学模式,是将理论教学内容与实训内容有机地揉合在一起,打破原有教材的系统性,把课程内容与实训内容组合成一个个教学项目,用任务驱动来完成教学目标。这个目标,可以是一种方式或技能,也可以是一项综合能力。“教、学、做”一体化可以改变传统课堂内的静态教学模式,通过课堂内开放式教学,把教室与工作室融为一体,让学生感受现场情景教学的氛围,在项目(或案例)等教学中学习技能,获得能力。
“教、学、做”一体化的“教”主要体现在教师、教什么、怎样教三个方面。教师是实施一体化教学的主体和关键,需要的是高素质的“双师型”教师,要具有较好的综合职业能力,包括扎实的专业理论知识、娴熟的操作技能、丰富的教学经验、严谨的工作态度等为完成职业任务所需要的各种能力。教师在教学中要坚持“授人以渔”,注重培养学生的主动学习的能力和创新精神,激發学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,人人参与。教学中要把会计职业必须的理论知识和技能教授给学生。如《基础会计》中的会计假设、会计信息质量要求、会计基本程序、会计科目和账户、借贷记账法等基本知识是会计专业学生必须掌握的理论知识,可以通过传统的课堂讲授解决,学生具备了一定的理论知识后,就可以将课堂搬入会计模拟实训室,进行现场情景教学,将理论教学内容与实训内容有机地融合在一起,边学边做,边练边学,提高技能。
“教、学、做”一体化的“学”主要体现在教师怎样让学生学和学生如何学这两个方面。教师利用项目教学、任务驱动、仿真、案例、现场实训等方式方法进行教学,让学生边学边练,使学生把理论知识和实践过程贯穿起来,在教师和学生之间形成沟通配合的有机整体,使教与学之间相互影响和作用,从而充分挖掘学生理解和掌握知识技能的潜能。教师通过形式多样的教学手段,丰富了专业教育教学的内涵,使枯燥单一的理论知识更加直观和易于掌握,有利于增强学生对专业的深入了解和热爱。学生通过不同形式的教学实践活动,培养了独立学习、自主探索的能力,一些难以理解的理论问题,也会在不同的实践教学环节中得到理解和升华,有利于学生职业素养和专业水平的提高。
“教、学、做”一体化教学的“做”是一体化核心所在,它是教和学的最终目的和归宿。一体化的学习目标是围绕技能训练的要求进行,理论教学的内容和要求,教学环节和进度等均由技能训练的需要来确定,理论教学要服务于技能训练,学习理论知识就是为了实际应用。在教学内容上,将理论教学与实际训练的内容相结合,改变原有的讲授完某一门或几门专业理论课后再进行实习的办法,在教学方式上,打破理论课与实践课的界限,采用在实习教室讲授理论,边讲授理论边让学生动手操练的方法上课,或在短时间理论课后即让学生进入实际操作。在教学时间上,打破理论课与实习课人为划分时间段的做法,从而实现理论课与实习课在时间上的结合,真正让学生多学、多练、多做,在练中学,在学中做,把书本知识转化为实际技能。
二、开展“教、学、做”一体化教学的体会
1.抓好课程改革和教材建设是开展教、学、做一体化教学的基础。教、学、做一体化的教学模式,可以较好地解决目前课堂上理论教学与实践教学相脱节的现象,要发挥它的最大效果,首先是要将会计专业的课程进行整合,减少理论课之间、理论课与实践课之间知识的重复,增加教学的直观性。而课程改革和教材建设是基础。课程改革要以完成工作任务为目标,对课堂教学内容进行重构和调整,例如《会计基础》,它是会计课程改革中最难改的一门课程。常见的授课顺序是概述会计要求及会计等式、账户及复式记账法、会计凭证、会计账簿、主要经济业务核算、财产清查、财务会计报告等。实践中,也可以在进行讲授基本概念后,先让学生认知会计报表,从会计的最后结果入手,让学生知道会计的结果是什么,为什么做这些工作,使学生的学习目标更加明确,便于后面教学任务的开展。所以变化以后的授课顺序可以是基本概念、财务报表认识、科目、账户、复式记账法、会计凭证、会计账簿、报表编制等。而教学方法则依据教学内容而定,如会计凭证的主要内容是:原始凭证、记账凭证的种类,基本内容、填制和审核等可放在会计实训室中进行,利用实训室中真实的会计凭证讲解原始凭证、记账凭证的种类、内容、填制和审核等。教师一边讲解,学生一边操作。在学生操作过程中,教师要注意巡视,及时发现问题及时解决。《基础会计》可以对讲授的知识体系重新构建,有些课程需要对讲授内容重新安排,变化可能会更大一些,如《财务会计》,可以考虑采取按照岗位知识能力来讲授,如出纳业务、工业核算业务、固定资产业务、存货核算业务、经营成果核算业务、往来核算业务、总账会计业务、综合处理业务等。按岗位设置讲授业务内容,最有利于采用“教、学、做”一体化教学,真正做到理论与实际相结合,学生的学习具有针对性,熟悉未来工作岗位的具体业务内容,达到毕业就可以上岗的培养应用型人才的教育目标。
教材是教师完成教学和学生学习必备的教学媒介,随着职业教育改革的不断深入,教学方式的转变,对教材的要求也越来越高。以教学大纲为依据,参考行业技能鉴定标准,编写具有科学性和实用性的会计类一体化教材是实施教、学、做一体化的基础。例如《基础会计》教材,在体现实用性的基础上,更要参照行业技能标准,主要是对会计从业资格的考核进行编写。教师要明确学生要达到的从业要求,学生应重点掌握哪些理论知识和实践技能,这对教师讲授知识的数量和质量就有了一个参考的标准。如果理论课讲一个学期,实践课讲一个学期,到实践时理论知识已很模糊了,教学效果差。所以专业理论教材和实训教材也要一体化,有利于学生的学习理解和接受,为真正的一体化教学打下基础。
2.采取适合课程内容的教学手段和方法,是提高“教、学、做”一体化教学效果的关键。“教、学、做”一体化的教学模式是将理论教学内容和实践教学内容进行有机的结合,教学过程强调工作的导向性和工作流程,将课程按照实际会计业务的展开划分不同的模块,每个模块再划分出不同的工作任务,针对每个任务采用不同的教学方法和手段,使理论知识的学习和实际操作的训练紧密结合,使教学时间和教学设备的利用率大大提高,使教学内容更具针对性,使学生真正做到知行合一。在“教、学、做”一体化教学中,要尽可能多地运用项目教学法、任务驱动教学法、仿真案件教学法、模拟实训、顶岗实习等教学方法,把学生放在相对真实的会计环境中学习,增强教学效果。如利用案例分析时,既可以采取由学生独立分析,再以书面作业完成的分散形式,又可以采取先分小组讨论,后到课堂上全班讨论这种集中的形式,教师指导的重点放在引导学生寻找正确的分析思路和对关键点的观察上,而不是用自己的观点影响学生,教师对案例分析的总结,不是对结果或争论下结论,而是对学生们的分析进行归纳,拓展和升华,使他们主动地将学到的课内知识运用到实际工作中去。
3.加强教学的软硬件建设是做好“教、学、做”一体化教学的保障。由于种种原因,会计专业的学生到企业到公司去实习一直是老大难的问题,每个实习单位接纳学生实习的能力有限,实习实训的主要任务还是要在校内完成。因此,加大投入,加强实习实训的软硬件建设,为学生实践提供充足的实习实训岗位是非常必要的。要按照国家重点学校的标准建设多个会计电算化实训室,配备各类主要的会计(如金蝶、用友等)教学软件,建立多个手工会计模拟室,满足会计基础技能实训、出纳技能实训、手工记账模拟实训以及会计电算化实训的需要。要按照企业和公司典型的会计岗位设置建立会计综合模拟室,使学生具体模拟企业公司的会计工作过程,提高学生对会计类课程整体认识水平,为顶岗实习和毕业就业打下基础。有条件的还可以建立税务模拟实训室、工商业务模拟实训室、模拟银行等,为学生提供尽可能多样化的实习实训场所,增加学生的感知认识和实践机會。
4.建立一支高素质的“双师型”教师队伍,是实行“教、学、做”一体化教学的关键。实行“教、学、做”一体化最重要的是学校要真正拥有一批具有丰富专业理论知识和熟练业务操作技能的“双师型”教师,没有人才资源的支撑是不可能实行“教、学、做”一体化教学的。当前职业教育中,动手能力差,不仅是学生存在的问题,也是教师中存在的普遍问题。因此,学校要下大力气,千方百计提高教师的操作技能,着力打造一支高素质的“双师型”教师队伍。一是要加大“双师型”教师队伍建设的经费投入和政策上支持,鼓励会计课程类教师参加各种各类相关的专业学习培训活动,取得从业资格证书、专业技术职务资格证书或执业资格证书,如会计从业资格、助理会计师、会计师、高级会计师、审计师、高级审计师、注册会计师、注册税务师、注册资产评估师证书等。要安排和支持教师到企业公司的第一线进行实践,提高教师的动手能力,掌握一手材料,丰富教学内容。二是鼓励和支持教师开展产学研活动,了解和掌握企业一线会计资料的变化动态,丰富教学内容,提高专业素质和技能。三是建立健全校外兼职教师队伍,从公司企业聘用有水平的业务能手和管理者作为兼职教师,实实在在地指导学生的实习,对提高学生操作技能大有帮助。
5.改革传统的考核方法,是提高和巩固“教、学、做”一体化教学效果的必要手段。要根据课程教学大纲及课程考核的标准,改革传统的考核方式方法,按照不同课程的特点和教学内容,制定针对性强的考核办法,增强教学目标的职业性,要将职业资格考试内容与教学相结合,使教学考核标准与行业标准相贴近。采取理论与实际操作相结合,过程性考核与终结性考核相结合、现场考核与课堂考核相结合、开卷考试与闭卷考试相结合,口试与笔试相结合,平时成绩与期末成绩相结合等方法,突出课程技能的培养特色。一般平时成绩和实际操作成绩各占总成绩的35%,期末考试成绩占总成绩的30%。
参考文献:
1.教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.教高[2006]16号.
2.张莉.基础会计教学做一体化模式初探.中国期刊网2008,(12).
3.王忠孝.对会计类课程教学做一体化教学过程的研究 中国集体经济.2010,(1).