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【摘要】肢体语言作为人类的第二语言，由于其形象直观，具有较强的教学感染力，因此在小学低年级音乐课堂上经常被使用。那么怎样合理地运用肢体语言进行音乐教学，最大可能地调动学生音乐学习的积极性呢？ 笔者结合自己的音乐课堂教学实践谈谈体会。
【关键词】肢体语言 运用 课堂教学
肢体语言是人内心情感的真实流露，它是教师传递课堂信息的载体之一。教师怎样合理地运用肢体语言进行音乐教学，最大可能地调动学生音乐学习的积极性呢？
一、“手语”帮助辨别音高，模唱简单乐谱
“2011版音乐新课标”中明确提出小学低年级学生能够用唱名模唱简单乐谱，具有初步的识谱能力。但因识谱教学枯燥、乏味，所以在音乐课堂中，尤其是在公开课的课堂中往往被音乐教师所摒弃。
其实，利用“手语”来进行识谱教学，不仅直观明了，而且还能使抽象的音高形象化。苏少版教材一年级歌曲《不能告诉你》是一首简单的说唱歌曲，需要学唱的是两个相似乐句。但我在第一个班级上课时，发现这两句的最后一个音学生总唱不准，尽管帮助学生分析了音高，采用了聆听、比较等方式帮助学生区别，但在这两个乐句的教学上还是花了不少时间。在其他班级上课时，我换了一种方式，在范唱到每一乐句的最后一个音时，我加入手势来表示音高：第一句的尾音“5”，我把手放到胸前；第二句的尾音“1”，我把手放到肚子前。学生通过教师一高一低的手势，一下就能分辨出音的高低。同时，在学生演唱时，我采用高、低的手势来引导他们辨别音高，学生很快就能把这两个乐句的尾音唱准，而且课堂的效率也得到了提高。
在学生建立简单的音高概念后，可以利用“手语”帮助低年级的学生逐步使用唱名模唱简单乐谱。如苏少版教材二年级歌曲《打掌掌》，根据教材要求本节课还要认识 “la 、sol、 mi”三个音，怎样才能让学生在这一节课认识并记住这三个音呢？我想到了人的手指，先让学生举出一只手，把这只手的五个手指当成五线谱的五条线，学生直观地在手指上找到了三个音的位置。接着，我在手上不分顺序地指这三个音，学生根据我指的位置用唱名把音唱出来。在学生记住这三个音的位置后，我又通过柯达伊手势，帮助学生识记并唱准这三个音所组成的旋律。通过这样的方式，低年级音乐识谱教学的课堂一下子变得生动、活泼了起来。
总之，“手语”在使用时一定要形象直观、干净利落、对比鲜明，这样才能更好地服务于课堂教学。
二、“身段语”帮助掌握节奏，表现音乐
音乐教学中的“身段语”包括“声势”“律动”“舞蹈”“表演”等。在音乐律动中，常常有教师抱怨学生动作不协调、课堂纪律差等等。其实，这些与教师恰当、自如、有感染力的体态是分不开的。低年级学生有着较强的模仿能力，课堂上，教师成了他们直接模仿的对象。教师有节奏的身体摇摆，优美的舞蹈动作等，都会被学生模仿，学生也成了教师“镜子”中的自己。
低年级的音乐教学以培养学生的节奏感为主。在音乐课堂中声势、律动便成了学生感受节奏的主要手段。孩子对音乐的表现是出于本能的，简单的身段动作就能让学生感受并表现音乐 。如苏少版教材二年级歌曲《火车开啦》，为了表现火车飞驰的场景，音乐的速度较快，学生难以将歌唱整齐。所以，在学唱歌曲前，我就让学生用“身势”去感受节奏。我先让每一排的学生各排成一列纵队，前后同学之间用一只手搭成一列小火车，另一只手模仿转动的火车轮子，跟着我做开火车的动作。在音乐中我们的火车轮子快速、有节奏地转动，学生跟着我身体左右摇摆的节奏，感受火车时而上坡，时而下坡的音乐形象。通过这样的方式让学生感受音乐节奏的同时又感受音乐形象，为后面的歌曲教学作了更好的铺垫。
三、“眼语”“脸语”相辅创设音乐情境，组织课堂教学
课堂中，教师运用最多、最有效的教学手段之一就是目光，也就是用眼睛说话。会说话的眼睛辅以丰富的面部表情，不仅能让低年级学生感受音乐情绪，而且还能调控课堂教学秩序和组织课堂教学。
在音乐聆听欣赏时，当学生进入了教师所创设的音乐情境中，完整地欣赏和体验音乐情感，但音乐情绪又发生了变化，这时教师如果用语言去描述情感，不仅会分散学生的聆听注意力，而且会破坏音乐的完整性。这时，教师可以采用面部表情和眼神去启发学生。比如在一年级歌曲《小树叶》的聆听中，第一段音乐的情绪有点伤感，教师的脸上可以表现出一丝的伤感或忧愁，让学生感受小树叶即将离开妈妈时的忧伤。第二段音乐充满了朝气与活力，教师可以通过为之一亮的眼神和满怀希望的表情，让学生感受冬去春来小树叶与妈妈重逢的希望与生机。
课堂上，教师会说话的“眼睛”，丰富的“表情”可以用来有效地调控课堂教学秩序和组织课堂教学。课堂上教师亲切、和蔼的表情，信任的眼神一下子拉近了师生之间的距离。低年级学生具有好动的特点，课堂上，总会发生很多“小意外”，教师可以通过自己眼神及时提醒学生注意课堂纪律。当眼神难以将学生的注意力集中时，我们还可以用严肃的表情来提醒学生。学生课堂上回答出一个小小的问题，参与好一个小小的活动，教师及时投去赞赏、鼓励的眼神，亲切的表情，足以让低年级的孩子感受到学习的成就感。
在真正的课堂教学实践中，教师肢体语言的运用还有很多，只要我们根据自身实际情况，恰当、合理地利用好肢体语言，小学低年级音乐课堂教学中定会有着“此时无声胜有声”的效果。
（作者单位：江苏省海门市育才小学教育管理集团三星小学）
【关键词】肢体语言 运用 课堂教学
肢体语言是人内心情感的真实流露，它是教师传递课堂信息的载体之一。教师怎样合理地运用肢体语言进行音乐教学，最大可能地调动学生音乐学习的积极性呢？
一、“手语”帮助辨别音高，模唱简单乐谱
“2011版音乐新课标”中明确提出小学低年级学生能够用唱名模唱简单乐谱，具有初步的识谱能力。但因识谱教学枯燥、乏味，所以在音乐课堂中，尤其是在公开课的课堂中往往被音乐教师所摒弃。
其实，利用“手语”来进行识谱教学，不仅直观明了，而且还能使抽象的音高形象化。苏少版教材一年级歌曲《不能告诉你》是一首简单的说唱歌曲，需要学唱的是两个相似乐句。但我在第一个班级上课时，发现这两句的最后一个音学生总唱不准，尽管帮助学生分析了音高，采用了聆听、比较等方式帮助学生区别，但在这两个乐句的教学上还是花了不少时间。在其他班级上课时，我换了一种方式，在范唱到每一乐句的最后一个音时，我加入手势来表示音高：第一句的尾音“5”，我把手放到胸前；第二句的尾音“1”，我把手放到肚子前。学生通过教师一高一低的手势，一下就能分辨出音的高低。同时，在学生演唱时，我采用高、低的手势来引导他们辨别音高，学生很快就能把这两个乐句的尾音唱准，而且课堂的效率也得到了提高。
在学生建立简单的音高概念后，可以利用“手语”帮助低年级的学生逐步使用唱名模唱简单乐谱。如苏少版教材二年级歌曲《打掌掌》，根据教材要求本节课还要认识 “la 、sol、 mi”三个音，怎样才能让学生在这一节课认识并记住这三个音呢？我想到了人的手指，先让学生举出一只手，把这只手的五个手指当成五线谱的五条线，学生直观地在手指上找到了三个音的位置。接着，我在手上不分顺序地指这三个音，学生根据我指的位置用唱名把音唱出来。在学生记住这三个音的位置后，我又通过柯达伊手势，帮助学生识记并唱准这三个音所组成的旋律。通过这样的方式，低年级音乐识谱教学的课堂一下子变得生动、活泼了起来。
总之，“手语”在使用时一定要形象直观、干净利落、对比鲜明，这样才能更好地服务于课堂教学。
二、“身段语”帮助掌握节奏，表现音乐
音乐教学中的“身段语”包括“声势”“律动”“舞蹈”“表演”等。在音乐律动中，常常有教师抱怨学生动作不协调、课堂纪律差等等。其实，这些与教师恰当、自如、有感染力的体态是分不开的。低年级学生有着较强的模仿能力，课堂上，教师成了他们直接模仿的对象。教师有节奏的身体摇摆，优美的舞蹈动作等，都会被学生模仿，学生也成了教师“镜子”中的自己。
低年级的音乐教学以培养学生的节奏感为主。在音乐课堂中声势、律动便成了学生感受节奏的主要手段。孩子对音乐的表现是出于本能的，简单的身段动作就能让学生感受并表现音乐 。如苏少版教材二年级歌曲《火车开啦》，为了表现火车飞驰的场景，音乐的速度较快，学生难以将歌唱整齐。所以，在学唱歌曲前，我就让学生用“身势”去感受节奏。我先让每一排的学生各排成一列纵队，前后同学之间用一只手搭成一列小火车，另一只手模仿转动的火车轮子，跟着我做开火车的动作。在音乐中我们的火车轮子快速、有节奏地转动，学生跟着我身体左右摇摆的节奏，感受火车时而上坡，时而下坡的音乐形象。通过这样的方式让学生感受音乐节奏的同时又感受音乐形象，为后面的歌曲教学作了更好的铺垫。
三、“眼语”“脸语”相辅创设音乐情境，组织课堂教学
课堂中，教师运用最多、最有效的教学手段之一就是目光，也就是用眼睛说话。会说话的眼睛辅以丰富的面部表情，不仅能让低年级学生感受音乐情绪，而且还能调控课堂教学秩序和组织课堂教学。
在音乐聆听欣赏时，当学生进入了教师所创设的音乐情境中，完整地欣赏和体验音乐情感，但音乐情绪又发生了变化，这时教师如果用语言去描述情感，不仅会分散学生的聆听注意力，而且会破坏音乐的完整性。这时，教师可以采用面部表情和眼神去启发学生。比如在一年级歌曲《小树叶》的聆听中，第一段音乐的情绪有点伤感，教师的脸上可以表现出一丝的伤感或忧愁，让学生感受小树叶即将离开妈妈时的忧伤。第二段音乐充满了朝气与活力，教师可以通过为之一亮的眼神和满怀希望的表情，让学生感受冬去春来小树叶与妈妈重逢的希望与生机。
课堂上，教师会说话的“眼睛”，丰富的“表情”可以用来有效地调控课堂教学秩序和组织课堂教学。课堂上教师亲切、和蔼的表情，信任的眼神一下子拉近了师生之间的距离。低年级学生具有好动的特点，课堂上，总会发生很多“小意外”，教师可以通过自己眼神及时提醒学生注意课堂纪律。当眼神难以将学生的注意力集中时，我们还可以用严肃的表情来提醒学生。学生课堂上回答出一个小小的问题，参与好一个小小的活动，教师及时投去赞赏、鼓励的眼神，亲切的表情，足以让低年级的孩子感受到学习的成就感。
在真正的课堂教学实践中，教师肢体语言的运用还有很多，只要我们根据自身实际情况，恰当、合理地利用好肢体语言，小学低年级音乐课堂教学中定会有着“此时无声胜有声”的效果。
（作者单位：江苏省海门市育才小学教育管理集团三星小学）