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传统的语文教学主要以口述式传授语文知识与技能,学生以听学习,而巩固知识与检查学习效果主要采用机械抄写方式。这种程式化的语文教学方式,往往是教师或照本宣科、或讲解分析、或抄写背诵,全面繁复,枯燥乏味。兴趣是学习最好的老师,而传统式的教学方法无法激起学生的学习兴趣,致使语文教学陷入了“高投入、低效率”的困境当中。教育的目标是要使受教育者通过学习,能适应个人发展的需要,能适应社会发展的需要。我们要把语文知识和生活实践结合起来,把语文技能和具体的生活实践活动结合起来,如此,学生学习语文自会兴趣盎然,在实践中真正提高语文能力。
一、什么是表演法语文教学
在语文阅读教学中,教师和学生为了促进对教学内容的理解和体验,往往采用学习的范本作为基础,在教师的引导下,组织学生对教学内容进行戏剧化的模仿表演和再现,以达到学习交流和娱乐的目的,促进审美感受和提高语文学习的兴趣,培养学生善于再现的特长。
在教学中,表演法可以分为教师的示范表演和学生的自我表演两种。
1、教师的表演。教师在教学中为了充分调动学生的积极性,激发学生的兴趣,引起学生的注意力,可利用自己适当的肢体动作和表情变化,结合教学过程中表演性的朗读和配乐,对文本的内容进行解读,对关键情节和内容作出形象化的解说和模仿,对文本的内容进行还原,造成教学过程中的形象性和具体生动与可感性,让学生从中得到审美的体验和认识。
2、学生的表演性学习。在教学过程中教师要利用更多的机会针对相关的内容指导学生进行内容的表演性尝试,在扮演不同的脚色之中,真正提升语文的审美境界。
“表演法教学”能使教师组织更多的同学参与到表演性学习中来,在学生表演性阅读中要不断地表扬学生、激励学生,提高学生的表演热情,刺激学生的表演欲望,让学生有一种成功的使命感,催生学生的游戏兴趣,把参与表演变成是理解教材的重要手段,在这种游戏中使学生受到锤炼,增强教育的体验和感受,摆脱一切顾虑和思想的羁绊,达到忘我的理想境界,实现语文教学和学习的双丰收。
二、表演——体验教学法的一般程序及操作
表演教学法构建的基本理念在于促进学生自主、多元、个性化的发展,其操作程序的基本要素有三,即构思、表演、体验。
1、构思。学生在编排、导演、表演之前要先确定剧本(即以课文为脚本的剧本)。表演的前提是对文章有一定的认识,这就需要学生做好预习工作。尤其是文言表演的预习不同于现代文的预习,需要使用《古汉语字典》扫除文字障碍、理顺情节,需要了解一定的历史知识,需要查找有关的材料,如参考录像带、录音带等,可以翻阅图书,也可以上网查寻,这就培养了学生使用学习工具和自学的能力。
2、表演。课堂中的表演指教师根据课文所提供的情节,让学生在课堂里扮演某一角色、模拟某一情境,以此促使学生对课文内容的进一步理解,在表演中得到更加充分的体验。
3、体验。课本剧表演完后,可由学生自己评论和总结表演效果,引导学生尽可能地紧扣课文指出创新与成功之处。可让参与表演的学生谈演出体会、设计表演的理由和表演得失,也可评选出表演优秀者以起到激励作用。经过了对课文的改编和表演,学生对课文的理解更为深刻,此时,可回归课文,提出几个高要求的问题让学生探讨,检查反馈学习效果,实现质的飞跃。
三、表演法对语文教学的作用
1、培养创造力。运用表演教学法,把书面语言演化为肢体语言,让学生根据自己的理解去演绎文章、探索故事情节、体会人物性格,可以充分发挥学生的主动性,激发学生学习文言的激情。有了激情就有了积累的保证、有了创造的动力。
2、培养学习能力。
(1)培养自学能力。表演的前提是对文章有一定的认识,这就需要学生做好预习工作。文言表演的预习不同于现代文的预习,需要使用《古汉语字典》扫除文字障碍、理顺情节,需要了解一定的历史知识,需要查找有关的材料,如参考录像带、录音带等,可以翻阅图书,也可以上网查寻,这就培养了学生使用学习工具和自学的能力。
(2)培养说话能力。在编演的过程中,对学生语文知识的要求是多方面的。首先要有扎实的语文基础知识。剧本里大部分是人物对话,把记叙性的文章改编为戏剧,对话语言要求规范,用词要准确,句子要完整,且语言的动作性要强;表演时,读音要准确,对话要与人物性格相符。这些要求的落实都有赖于学生有扎实的语文基础知识。编演过程是学生主动学习的过程,也是能力得到训练和提高的过程。
(3)培养想像力。课文作脚本改编为剧本是一种再创新劳动,除了大致故事情节之外任何东西都可以改变,像戏剧中的台词、服饰、道具等,像人物的细微心理变化要用语言与动作来表现。
(4)培养改写能力。不是所有的课文都可以拿来就能表演的,有的必须改写才行。如要表演课本剧,就需要把课文改成剧本的形式才行,对话、旁白、舞台布置等都要写清楚。改写时,老师可以给予一定的指导,然后让学生自己写。作品也许会很幼稚,但他们的协作能力却会因此而得到很好的训练。
表演法是以一元或多元智能的培养与发展为基础,通过多种形式的操练,促进学生心理内化的过程。操练与展现是学生发挥想象、进行创造的过程,更是获得深刻体验的必要过程,因此表演法在语文教学上有着广阔的用武之地。
一、什么是表演法语文教学
在语文阅读教学中,教师和学生为了促进对教学内容的理解和体验,往往采用学习的范本作为基础,在教师的引导下,组织学生对教学内容进行戏剧化的模仿表演和再现,以达到学习交流和娱乐的目的,促进审美感受和提高语文学习的兴趣,培养学生善于再现的特长。
在教学中,表演法可以分为教师的示范表演和学生的自我表演两种。
1、教师的表演。教师在教学中为了充分调动学生的积极性,激发学生的兴趣,引起学生的注意力,可利用自己适当的肢体动作和表情变化,结合教学过程中表演性的朗读和配乐,对文本的内容进行解读,对关键情节和内容作出形象化的解说和模仿,对文本的内容进行还原,造成教学过程中的形象性和具体生动与可感性,让学生从中得到审美的体验和认识。
2、学生的表演性学习。在教学过程中教师要利用更多的机会针对相关的内容指导学生进行内容的表演性尝试,在扮演不同的脚色之中,真正提升语文的审美境界。
“表演法教学”能使教师组织更多的同学参与到表演性学习中来,在学生表演性阅读中要不断地表扬学生、激励学生,提高学生的表演热情,刺激学生的表演欲望,让学生有一种成功的使命感,催生学生的游戏兴趣,把参与表演变成是理解教材的重要手段,在这种游戏中使学生受到锤炼,增强教育的体验和感受,摆脱一切顾虑和思想的羁绊,达到忘我的理想境界,实现语文教学和学习的双丰收。
二、表演——体验教学法的一般程序及操作
表演教学法构建的基本理念在于促进学生自主、多元、个性化的发展,其操作程序的基本要素有三,即构思、表演、体验。
1、构思。学生在编排、导演、表演之前要先确定剧本(即以课文为脚本的剧本)。表演的前提是对文章有一定的认识,这就需要学生做好预习工作。尤其是文言表演的预习不同于现代文的预习,需要使用《古汉语字典》扫除文字障碍、理顺情节,需要了解一定的历史知识,需要查找有关的材料,如参考录像带、录音带等,可以翻阅图书,也可以上网查寻,这就培养了学生使用学习工具和自学的能力。
2、表演。课堂中的表演指教师根据课文所提供的情节,让学生在课堂里扮演某一角色、模拟某一情境,以此促使学生对课文内容的进一步理解,在表演中得到更加充分的体验。
3、体验。课本剧表演完后,可由学生自己评论和总结表演效果,引导学生尽可能地紧扣课文指出创新与成功之处。可让参与表演的学生谈演出体会、设计表演的理由和表演得失,也可评选出表演优秀者以起到激励作用。经过了对课文的改编和表演,学生对课文的理解更为深刻,此时,可回归课文,提出几个高要求的问题让学生探讨,检查反馈学习效果,实现质的飞跃。
三、表演法对语文教学的作用
1、培养创造力。运用表演教学法,把书面语言演化为肢体语言,让学生根据自己的理解去演绎文章、探索故事情节、体会人物性格,可以充分发挥学生的主动性,激发学生学习文言的激情。有了激情就有了积累的保证、有了创造的动力。
2、培养学习能力。
(1)培养自学能力。表演的前提是对文章有一定的认识,这就需要学生做好预习工作。文言表演的预习不同于现代文的预习,需要使用《古汉语字典》扫除文字障碍、理顺情节,需要了解一定的历史知识,需要查找有关的材料,如参考录像带、录音带等,可以翻阅图书,也可以上网查寻,这就培养了学生使用学习工具和自学的能力。
(2)培养说话能力。在编演的过程中,对学生语文知识的要求是多方面的。首先要有扎实的语文基础知识。剧本里大部分是人物对话,把记叙性的文章改编为戏剧,对话语言要求规范,用词要准确,句子要完整,且语言的动作性要强;表演时,读音要准确,对话要与人物性格相符。这些要求的落实都有赖于学生有扎实的语文基础知识。编演过程是学生主动学习的过程,也是能力得到训练和提高的过程。
(3)培养想像力。课文作脚本改编为剧本是一种再创新劳动,除了大致故事情节之外任何东西都可以改变,像戏剧中的台词、服饰、道具等,像人物的细微心理变化要用语言与动作来表现。
(4)培养改写能力。不是所有的课文都可以拿来就能表演的,有的必须改写才行。如要表演课本剧,就需要把课文改成剧本的形式才行,对话、旁白、舞台布置等都要写清楚。改写时,老师可以给予一定的指导,然后让学生自己写。作品也许会很幼稚,但他们的协作能力却会因此而得到很好的训练。
表演法是以一元或多元智能的培养与发展为基础,通过多种形式的操练,促进学生心理内化的过程。操练与展现是学生发挥想象、进行创造的过程,更是获得深刻体验的必要过程,因此表演法在语文教学上有着广阔的用武之地。