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摘要：学生的个性及差异成为教师不得不面对的首要问题。因为基础教育课程改革纲要明确提出，要尊重与关注学生的个性及其差异，充分挖掘学生个性天赋之中的丰富资源，促进学生个性的完善及发展。
关键词：教学模式；评价；个性化；培养策略
新课程改革的背景下，学生的个性及差异成为教师不得不面对的首要问题。因为基础教育课程改革纲要明确提出，要尊重与关注学生的个性及其差异，充分挖掘学生个性天赋之中的丰富资源，促进学生个性的完善及发展。但是，这是以首先培养教师个性为先决条件的，须知，没有个性的教师是难以培养出有个性的学生的。为此，本文主要就小学数学教师的个性化教学模式的培养策略展开具体论述。我主要从小学数学教师的备课方式的个性化、导课方式的个性化、组织课堂教学方式的个性化、布置与批改作业方式的个性化、组织学生考试与学业评价方式的个性化、教师个性化教学模式的评价、教师专业成长方式的个性化等七个环节来具体论述小学数学教师的个性化教学模式的培养策略。
一、备课方式的个性化
众所周知，备课是任何教师开始教学的第一个环节。我也将从这一环节开始探讨小学数学教师个性化教学模式的问题。就目前小学数学教师的备课方式来说主要有集体备课和个人备课两种。就集体备课方式来说，其最大好处就在于能最大限度地发挥集体智慧的作用，但是，也不可避免地存在着易于“随声附和”、“盲从”、“从众”、缺乏主见甚至于掩盖或抹杀个性等弊病；而个人备课的弊病也是显而易见的，但是，这却也为教师最大限度地发挥自己的个性提供了必要的前提。鉴于这两种备课方式的优点与弊病，我认为，小学数学教师备课当以自主备课为主而以集体的交流与研讨为必要的辅助与补充。这其中需要注意的就是学校管理人员必须尊重与鼓励教师教案书写方式的个性化与多样化。且不可硬性地规定教案的书写数量与模式，也不可简单地以教案的书写数量来对教师进行检查与评比。而对于符合教案基本要求但是又凸显教师个性的教案应当给予重点关注、总结及奖励。
二、导课方式的个性化
从理论上来说，教师的教学模式应当因人而异，即不同的教师有不同的导课方式，但是，实事求是地讲，大多数教师要么没有导课方式（开门见山），要么盲目照办教学参考书上的方式。于是，无论城市或农村，在讲解《统计》一课时，多数教师是以学生过生日为例来要求学生对过生日所需要的各种水果或气球进行统计。客观地说，大多数农村的小学生是没有过生日的体会的。为此，农村小学教师的导课方式就应当因地制宜，做出符合学生实际生活背景的调整。这样做，也正是体现了数学生活化原则的要求。
三、组织课堂教学方式的个性化
教师的教学方式应当是“仁者见仁、智者见智”，即教师以不同的教学模式来给学生提供不同的感受。教师的个性对学生个性的培养有着最为直接和明显的影响。如在课堂上没有给学生明确提出复习本节课所要用的旧知识的要求，而只是在给学生设置出本节课内容的情景后，引导和鼓励学生探究解决新问题所必备的种种条件。再如，我是把学生主要精力引导在课堂的45分钟内，课下几乎没有作业。没有课外作业的后果并没有导致我教学成绩的下滑，而是学生在课外自己凭借对数学的浓厚兴趣进行自主学习与发展。
四、布置与批改作业方式的个性化
大多数小学数学教师在给学生布置作业及批改时，往往采用统一布置、统一收缴、统一批改、统一发放等缺失个性的方式进行。我对作业的布置及批改进行了个性化的处理，即课堂作业布置方式灵活多变、形式多样。这样做不仅体现了教师个人的个性化，而且更多地体现了尊重学生个性及其差异的特点。如我是针对学生个体来布置课堂作业的，同样的新课而学生的作业布置数量不同。成绩好反应快的学生就布置的少，而且他们还要在课堂上承担着辅导、帮助及批改后进生作业的任务。好学生的作业数量是少了，但是他们在对后进生进行作业辅导、帮助、点拨及批改的同时，更好地促进了知识的系统化与内化过程。这种颇似“小先生制”的作业布置及批改方式为学生的成长提供了必要的平台。
五、组织学生考试与学业评价方式的个性化
目前，中小学教育正处于由应试教育向素质教育的转变之中，学生的成绩更多地是通过考试来衡量的。但是，我认为，教师在组织考试与对学生进行学业评价时，应当采用各种能激发学生兴趣与调动学生积极性的方式来进行。如可以让小组间互相命题与考试，注意要引导每个小组及小组内的每个成员都参与命题，以提升学生的成就感。教师最后对各个小组的命题与考试进行指导、总结、点评。此外，我认为，对学生进行学业评价时，应当着力考察学生个体的进步程度，而不是以考试分数来统一衡量所有的学生。在此，我强调一点，教师应当抛弃现行的注重学生共性而忽视学生个性的考试方式，即教师要把评价的重点放在学生个体的进步程度上。鼓励学生寻找自己的“最近发展区”。
六、教师专业成长方式的个性化
就目前基础教育课程改革的现状而言，一个频率极高的词语就是教师专业成长的问题。我认为，小学数学教师专业成长的问题，说到底还是教师个性化教学模式的有与无的问题，一个具有个性化教学模式的教师是在专业成长道路上进步比较快的教师，一个没有个性甚至于排斥个性的教师注定是追随于他人之后“亦步亦趋”，完全迷失了自己专业个性的教师。所以，我们认为，应当把小学数学教师专业成长方式的个性化问题当作一个现实的亟待解决的问题来认真研究与实践。如何实现呢？我认为，可以针对小学数学教师个体的实际情况来区别对待。有的可以采用脱产进修的方式来提升专业成长，而有的可能仅需要在职函授或在学校接受培训，有的需要到外校“取经”或“传经”，有的需要在本校接受老教师的“传帮带”。但是，无论如何，我认为尽可能地鼓励与引导小学数学教师创建与完善自己个性化的教学模式却是提升他们专业成长的有效途径。当然，这可以结合校本研究的实施来具体进行。
关键词：教学模式；评价；个性化；培养策略
新课程改革的背景下，学生的个性及差异成为教师不得不面对的首要问题。因为基础教育课程改革纲要明确提出，要尊重与关注学生的个性及其差异，充分挖掘学生个性天赋之中的丰富资源，促进学生个性的完善及发展。但是，这是以首先培养教师个性为先决条件的，须知，没有个性的教师是难以培养出有个性的学生的。为此，本文主要就小学数学教师的个性化教学模式的培养策略展开具体论述。我主要从小学数学教师的备课方式的个性化、导课方式的个性化、组织课堂教学方式的个性化、布置与批改作业方式的个性化、组织学生考试与学业评价方式的个性化、教师个性化教学模式的评价、教师专业成长方式的个性化等七个环节来具体论述小学数学教师的个性化教学模式的培养策略。
一、备课方式的个性化
众所周知，备课是任何教师开始教学的第一个环节。我也将从这一环节开始探讨小学数学教师个性化教学模式的问题。就目前小学数学教师的备课方式来说主要有集体备课和个人备课两种。就集体备课方式来说，其最大好处就在于能最大限度地发挥集体智慧的作用，但是，也不可避免地存在着易于“随声附和”、“盲从”、“从众”、缺乏主见甚至于掩盖或抹杀个性等弊病；而个人备课的弊病也是显而易见的，但是，这却也为教师最大限度地发挥自己的个性提供了必要的前提。鉴于这两种备课方式的优点与弊病，我认为，小学数学教师备课当以自主备课为主而以集体的交流与研讨为必要的辅助与补充。这其中需要注意的就是学校管理人员必须尊重与鼓励教师教案书写方式的个性化与多样化。且不可硬性地规定教案的书写数量与模式，也不可简单地以教案的书写数量来对教师进行检查与评比。而对于符合教案基本要求但是又凸显教师个性的教案应当给予重点关注、总结及奖励。
二、导课方式的个性化
从理论上来说，教师的教学模式应当因人而异，即不同的教师有不同的导课方式，但是，实事求是地讲，大多数教师要么没有导课方式（开门见山），要么盲目照办教学参考书上的方式。于是，无论城市或农村，在讲解《统计》一课时，多数教师是以学生过生日为例来要求学生对过生日所需要的各种水果或气球进行统计。客观地说，大多数农村的小学生是没有过生日的体会的。为此，农村小学教师的导课方式就应当因地制宜，做出符合学生实际生活背景的调整。这样做，也正是体现了数学生活化原则的要求。
三、组织课堂教学方式的个性化
教师的教学方式应当是“仁者见仁、智者见智”，即教师以不同的教学模式来给学生提供不同的感受。教师的个性对学生个性的培养有着最为直接和明显的影响。如在课堂上没有给学生明确提出复习本节课所要用的旧知识的要求，而只是在给学生设置出本节课内容的情景后，引导和鼓励学生探究解决新问题所必备的种种条件。再如，我是把学生主要精力引导在课堂的45分钟内，课下几乎没有作业。没有课外作业的后果并没有导致我教学成绩的下滑，而是学生在课外自己凭借对数学的浓厚兴趣进行自主学习与发展。
四、布置与批改作业方式的个性化
大多数小学数学教师在给学生布置作业及批改时，往往采用统一布置、统一收缴、统一批改、统一发放等缺失个性的方式进行。我对作业的布置及批改进行了个性化的处理，即课堂作业布置方式灵活多变、形式多样。这样做不仅体现了教师个人的个性化，而且更多地体现了尊重学生个性及其差异的特点。如我是针对学生个体来布置课堂作业的，同样的新课而学生的作业布置数量不同。成绩好反应快的学生就布置的少，而且他们还要在课堂上承担着辅导、帮助及批改后进生作业的任务。好学生的作业数量是少了，但是他们在对后进生进行作业辅导、帮助、点拨及批改的同时，更好地促进了知识的系统化与内化过程。这种颇似“小先生制”的作业布置及批改方式为学生的成长提供了必要的平台。
五、组织学生考试与学业评价方式的个性化
目前，中小学教育正处于由应试教育向素质教育的转变之中，学生的成绩更多地是通过考试来衡量的。但是，我认为，教师在组织考试与对学生进行学业评价时，应当采用各种能激发学生兴趣与调动学生积极性的方式来进行。如可以让小组间互相命题与考试，注意要引导每个小组及小组内的每个成员都参与命题，以提升学生的成就感。教师最后对各个小组的命题与考试进行指导、总结、点评。此外，我认为，对学生进行学业评价时，应当着力考察学生个体的进步程度，而不是以考试分数来统一衡量所有的学生。在此，我强调一点，教师应当抛弃现行的注重学生共性而忽视学生个性的考试方式，即教师要把评价的重点放在学生个体的进步程度上。鼓励学生寻找自己的“最近发展区”。
六、教师专业成长方式的个性化
就目前基础教育课程改革的现状而言，一个频率极高的词语就是教师专业成长的问题。我认为，小学数学教师专业成长的问题，说到底还是教师个性化教学模式的有与无的问题，一个具有个性化教学模式的教师是在专业成长道路上进步比较快的教师，一个没有个性甚至于排斥个性的教师注定是追随于他人之后“亦步亦趋”，完全迷失了自己专业个性的教师。所以，我们认为，应当把小学数学教师专业成长方式的个性化问题当作一个现实的亟待解决的问题来认真研究与实践。如何实现呢？我认为，可以针对小学数学教师个体的实际情况来区别对待。有的可以采用脱产进修的方式来提升专业成长，而有的可能仅需要在职函授或在学校接受培训，有的需要到外校“取经”或“传经”，有的需要在本校接受老教师的“传帮带”。但是，无论如何，我认为尽可能地鼓励与引导小学数学教师创建与完善自己个性化的教学模式却是提升他们专业成长的有效途径。当然，这可以结合校本研究的实施来具体进行。