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编者按：“在线班级”的空间重塑是教育信息化中的主题之一。《班级建设》栏目聚焦“在线班级”，着重探讨其内涵，并在此基础上深入论述班主任的信息技术素养。
班主任的信息技术素养要与其他学科教师的信息技术素养有所区分，因为他还是学校管理的一个特殊单元。也正因为如此，对班主任的信息技术素养的论述，需要在传统的班主任管理理念和现代信息技术素养之间作一个合理的疏通。
基于此，本期，我刊邀请彭敦运老师为大家阐述班主任的综合素养。下期，彭老师将集中阐述班主任的信息技术素养。
素养又称“素质”，主指人的修习涵养，是由个体生理与心理成熟的水平决定的。不管今天的教师还是不是“人类灵魂的工程师”，需要高雅的综合素质，这一要求依然没有改变。
● 爱的素养
一个会爱学生的班主任，总是把学生的精神生命放在第一位，把关注他们的心理生活、道德情操与审美情趣当作自己每日的操典。这是生命教育的真谛。无数案例告诉我们，大凡质量不高的班级，“两全”（关怀全体学生，全面关怀学生）关怀都是贫瘠的。班主任的精神关怀，主要就是通过对学生的关心、理解、尊重、信任与激励来实现的，这是班主任专业劳动的主要内容，如果说，传统型好班主任属于“小孩腿”与“婆婆嘴”型，那么，今天的好班主任就应该是“全天候温馨在线”。
从人与人的关系看，任何学生与教师，都是班集体的成员，不同的是，班主任是这个集体的首席。所以，彼此相互信任与理解，是构建和谐班级的必要前提，即使是在线班级也不例外。什么叫“理解”？理解就是逐步认识事物之间的联系直至本质的一种思维。班主任对学生的理解，就是要善于体察学生的精神需求与人格特点。虽然在线的师生，没有当年促膝谈心那般亲密的“面对面”空间，但是，也绝不因为在线，就错开了彼此心理脉动的节拍。实践证明，一位好的班主任，他的个性QQ，始终搭在学生的心理脉搏上，即使学生有那么一点成长的杂音，也逃不过他那双聪耳。善于尊重人，是班主任爱的素养中始终高扬的主旋律。“尊重”是对他人的一种态度，是在实践上承认他人的尊严。学生是人，科任教师也是人，他们都是有思想、有情感、充满活力的生命，班主任尊重他们的过程，本身就是一种活生生的教育。
一个班级几十个人，各有长短，但是每个人的心理世界都有光明。即使是班级中的“短板”，抑或叫什么“后进生”、“学困生”、“老大难”，也会因为他的唯一而亮点闪耀。所以，作为班主任，相信每个学生都有积极进取的愿望，相信每位教师都有配合好班级教育的需求。为什么“欣赏教育”那么有人气？就在于欣赏教育的核心就是信任，只有不断信任学生，才能发现“每天一新”的学生；只有不断信任同侪，才能发现科任教师的合作能力，从而让他们都能长善救失，也才能让自己获得班级教育中无穷的乐趣。
在线的人，是动态的人，获取动力最重要；也就是说，在构建班级文化氛围中，学生获得学习动力、教师获得教书动力是不能缺少的。而就在大家寻找动力的过程中，班主任的激励不可替代。因为你是班级的首席，首席的激励具有导向性；有可能亲近校方乃至比校方更高的“肯定”。在线的师爱，尽管虚拟，但同样需要实在的素养来呈现，哪怕你发给学生一个“微笑”、一个“上翘的拇指”、一个“叹号”，那也是你送出的心香；不仅因为你想发送，而且还因为你善于发送，即使不懂情感的显示屏，也会因为你不同凡响的素养而显得格外温馨迷人。
● 道德素养
班主任的专业化发展是学科性与教育性、学术性与师范性、学科专业知识能力与道德教育专业知识能力的统一。所以，讨论班主任的综合素质，不能不考虑教育性与师范性。这样，班主任的道德素养就在“教”、“育”、“师”与“范”中凸现出来了。
从班级教育的内容看，发现、整合、提炼教育资源，引导、帮助、促进学生的道德成长，是班主任每天都要躬身践行的。因此，班主任的专业劳动主要就是对学生的道德教育；而班主任自身的道德素质与行为，也就衍化成了教育学生最直接的资源。虽然，其他教师也都有相应的职业道德来规范，但不是该专业劳动中的核心因素，也正因为如此，我们倡导给予基础教育一线的班主任以第二职称。
道德教育的过程，其实就是师生共同的道德生活过程，无论从道德生活或是从道德教育的过程看，都是班主任怎样做人的示范。这种示范，不仅有师长式示范，也有作为首席对科任教师的同侪示范。为什么那么多成人后的学生，对当年的班主任有那么深刻的记忆？为什么有那么多科任教师对当年的“首席”有那么多的回味，就在于当年的“他”在人格上对大家施加过巨大影响。
对班主任道德素养的要求，“敬业”是核心。一个称职的班主任，就是要把班级教育当作一项事业去做。你可能对这一事业缺乏常识，缺乏技能，但却不能缺乏热情，不能缺乏敬畏。你可能在实践中遭受挫折，甚至多次失败，但却不能因此而懈怠。敬业的含义，是既“敬”又“畏”的。学校无小事，在线班级也无小事，任何一件小事，都可能像蝴蝶效应那样激起巨大的教育波澜，譬如说，你在QQ里亵渎国家领导人、你发表不负责任的政治言论，这是不是敬业？这难道只是一般网络语言的俏皮？不。我就见过学生在线上质问过博主：“老师，怎么线上的你，与课堂上的你说话不一样啊？”是啊，班主任若是双面人，学生又该怎样呢？所以，在线班主任坚守现实世界里的那份本真，是道德教育的必需。
谋私，是最遭人嫉恨的道德之一。班主任不能谋私，不仅不能利用学生，谋取自身物质生活的一己需要，而且不能利用班主任的角色有利性，谋取一般科任教师不能获得的教育时空，来弥补自己的学科教学。要知道，占领学生的“边角余料”时间，用于补习自己所带的学科，不仅科任教师有意见，即使是学生，也会心怀不满的。在线班级这块处女地，是否也生长着这株霸王草？
● 建管素养
班级是至关重要的教育基元，组织、教育、管理、监控班级的知识和能力，是班主任专业化特有的要求。但是，这些东西在师范院校里，却没有进行过系统的教育。也就是因为这样，我们才积极倡导班主任必须专业化；我们才积极倡导在一线班主任不能“回炉培养”的背景下，用NOC大赛的形式，推动其专业化发展。 班主任对学生的教育，除通过所任学科的教学外，主要是通过班级教育达成的。而这个教育，没有班级文化这个小生境不行。一个合格的班主任，就是要把班级教育作为主目标，进行必需的顶层设计与系统设计，将教育目标、过程、各科教学、集体构建、活动载体、情感激发、日常管理、教育力合成、评价与督导等，整合成一个整体的；不仅强调每一个侧面的局部功能，也在强调它所潜含的整体性；其中学科教学是最重要的，也是资源最丰富的文化活动。
我们从不否认班级教育中学生的重要性，所以，组织、调动全体学生，充分发挥每一个人的积极性，建构并参与管理班级，始终是班主任的重要任务。但是，一个富有生命力的班级，同时也是一个朝气蓬勃的学习共同体，而旋转在这个共同体核心位置上的，却只能是班主任；亚核心才是学生。这与“学生为本”的理念不矛盾，因为班主任是主导。可以说，一个优秀的班级，就是班主任个性理念物化的结果。在线班级是不是这样？没有班主任这个核心，这个班级还可以在线吗？这个班级还有“线主”吗？
班级教育始终是以“活动”为载体的，一切形式主义的东西，只会削弱、淡化班级教育的实效性。所以，借助一切手段，让学生在活动中发现自我、展示自我、设计自我、矫正自我、创新自我，是班级教育的唯一宗旨。如果你浏览一下那些人气高的在线班级，你就不难发现，原始班级蓬勃的教育生态是多么“牛”。
班级教育的特点就是其教育性，管理也是教育。班主任不要把班级教育看成是自己的单一战场，要善于发现，并引导各个教育分力的合成。而这些分力就隐藏在领导、科任教师、社区、家长乃至“亲友团”那里，就隐藏在“潜水”的网友那里。我们不仅要管好自己的学生，还要“管好”自己的同侪与领导。分力合成的过程，就是立体教育构建的过程，也是班级教育现代化的重要特点。
只要是教育，都可以实施督导，在线班级也不例外。利用过程性评价、发展性评价来引导、激励、促进学生的发展，促进班级的发展，是班主任专业化中的新内容，也是教育督导发展的需要（在线督导是一个全新的东西，还没有任何人涉及过）。相信这些新东西，会伴随“第三方督导”（现在的教育督导，由教育自己进行，有运动员同时兼任裁判员的嫌疑，教育督导慢慢会由教育行政与学校之外的第三方介入），逐步走进班级文化建设，走进班主任的基本素养。
不过，通过眼下Q友、博友的留言，我们也仿佛看到了第三方督导的雏形。
● 创新素养
为什么要提班主任专业化？就是因为传统的“班主任”内涵，已经制约了班级教育的发展。要打破这种制约，没有创新不行。在哪里创新？窃以为就在理念、目标、形式、内容、方法、途径上。
我们也知道，任何班级教育都是以学生为本位的，但是，“以学生为本位”并非“以学生为唯一”，所以，在班级教育里，教师也要得到发展。基于此，当年的“红烛说”，就不适宜解读今天的教师，起码不能全面解读。班主任并非在“燃烧”自己中慢慢“毁灭”，这种消极的价值观，不利于进行积极进取的班级教育；要知道，“燃烧”也是一种积极的运动与进取方式。随着时代的发展，我们对待教育的态度、价值、知识、技能和行为都是需要不断调整、修订的，从个体发展的角度看，我们每个人都具有一定的“未完成性”,在线班级更是这样。也正因为如此，为了我们自己更为成熟，价值性更大，这种与时俱进的师本研究目标是不是必需？
班主任的创新素质，还表现在不断构建班级教育的新课程，不断把自己锻造成学生需要的新课程上。业内都知道，在全国范围内，“班主任”迄今还没过自己统一的、系统的课程，这种需求矛盾，正急切地期盼着一切有心有识的教育人潜心创新。也正基于这种期盼，我们才在NOC大赛上，另辟了一条蹊径，企图早日到达班主任专业化发展的奇峰。
开放，是创新的条件。开放自己、开放班级、开放资源、开放途径，是创新班级教育所必需的。不要以为，利用网络，借助信息技术手段只是走走形式，在线班级只是在贩卖概念，要知道，抱残守缺的固有做法，已为今天的班级教育所摒弃。为什么许多人抱怨，说学生在“学校教育三年，抵不上社会熏染三天”？从学校教育免疫力的下降里，我们是不是应该看到，那是没有从生动的社会生活里汲取营养，没有从鲜活的教育资源里增强免疫力的结果呢？创新可不是怨天尤人，而是恰恰相反。
我曾说，当一位好教师，就是需要“相貌堂堂”、“衣冠楚楚”、“激情飞扬”、“博学多能”、“爱心永驻”。这20个字构成五个层面的素质要求，而且层层递进。班主任素质跑得脱这个要求？
你可以做不到“相貌堂堂”，但是你必须“衣冠楚楚”；你可以质疑“激情飞扬”，但却不能忘记“博学多能”；更不能怀疑“爱心永驻”，因为，爱心是班主任永远亮丽的核心素质。
班主任的信息技术素养要与其他学科教师的信息技术素养有所区分，因为他还是学校管理的一个特殊单元。也正因为如此，对班主任的信息技术素养的论述，需要在传统的班主任管理理念和现代信息技术素养之间作一个合理的疏通。
基于此，本期，我刊邀请彭敦运老师为大家阐述班主任的综合素养。下期，彭老师将集中阐述班主任的信息技术素养。
素养又称“素质”，主指人的修习涵养，是由个体生理与心理成熟的水平决定的。不管今天的教师还是不是“人类灵魂的工程师”，需要高雅的综合素质，这一要求依然没有改变。
● 爱的素养
一个会爱学生的班主任，总是把学生的精神生命放在第一位，把关注他们的心理生活、道德情操与审美情趣当作自己每日的操典。这是生命教育的真谛。无数案例告诉我们，大凡质量不高的班级，“两全”（关怀全体学生，全面关怀学生）关怀都是贫瘠的。班主任的精神关怀，主要就是通过对学生的关心、理解、尊重、信任与激励来实现的，这是班主任专业劳动的主要内容，如果说，传统型好班主任属于“小孩腿”与“婆婆嘴”型，那么，今天的好班主任就应该是“全天候温馨在线”。
从人与人的关系看，任何学生与教师，都是班集体的成员，不同的是，班主任是这个集体的首席。所以，彼此相互信任与理解，是构建和谐班级的必要前提，即使是在线班级也不例外。什么叫“理解”？理解就是逐步认识事物之间的联系直至本质的一种思维。班主任对学生的理解，就是要善于体察学生的精神需求与人格特点。虽然在线的师生，没有当年促膝谈心那般亲密的“面对面”空间，但是，也绝不因为在线，就错开了彼此心理脉动的节拍。实践证明，一位好的班主任，他的个性QQ，始终搭在学生的心理脉搏上，即使学生有那么一点成长的杂音，也逃不过他那双聪耳。善于尊重人，是班主任爱的素养中始终高扬的主旋律。“尊重”是对他人的一种态度，是在实践上承认他人的尊严。学生是人，科任教师也是人，他们都是有思想、有情感、充满活力的生命，班主任尊重他们的过程，本身就是一种活生生的教育。
一个班级几十个人，各有长短，但是每个人的心理世界都有光明。即使是班级中的“短板”，抑或叫什么“后进生”、“学困生”、“老大难”，也会因为他的唯一而亮点闪耀。所以，作为班主任，相信每个学生都有积极进取的愿望，相信每位教师都有配合好班级教育的需求。为什么“欣赏教育”那么有人气？就在于欣赏教育的核心就是信任，只有不断信任学生，才能发现“每天一新”的学生；只有不断信任同侪，才能发现科任教师的合作能力，从而让他们都能长善救失，也才能让自己获得班级教育中无穷的乐趣。
在线的人，是动态的人，获取动力最重要；也就是说，在构建班级文化氛围中，学生获得学习动力、教师获得教书动力是不能缺少的。而就在大家寻找动力的过程中，班主任的激励不可替代。因为你是班级的首席，首席的激励具有导向性；有可能亲近校方乃至比校方更高的“肯定”。在线的师爱，尽管虚拟，但同样需要实在的素养来呈现，哪怕你发给学生一个“微笑”、一个“上翘的拇指”、一个“叹号”，那也是你送出的心香；不仅因为你想发送，而且还因为你善于发送，即使不懂情感的显示屏，也会因为你不同凡响的素养而显得格外温馨迷人。
● 道德素养
班主任的专业化发展是学科性与教育性、学术性与师范性、学科专业知识能力与道德教育专业知识能力的统一。所以，讨论班主任的综合素质，不能不考虑教育性与师范性。这样，班主任的道德素养就在“教”、“育”、“师”与“范”中凸现出来了。
从班级教育的内容看，发现、整合、提炼教育资源，引导、帮助、促进学生的道德成长，是班主任每天都要躬身践行的。因此，班主任的专业劳动主要就是对学生的道德教育；而班主任自身的道德素质与行为，也就衍化成了教育学生最直接的资源。虽然，其他教师也都有相应的职业道德来规范，但不是该专业劳动中的核心因素，也正因为如此，我们倡导给予基础教育一线的班主任以第二职称。
道德教育的过程，其实就是师生共同的道德生活过程，无论从道德生活或是从道德教育的过程看，都是班主任怎样做人的示范。这种示范，不仅有师长式示范，也有作为首席对科任教师的同侪示范。为什么那么多成人后的学生，对当年的班主任有那么深刻的记忆？为什么有那么多科任教师对当年的“首席”有那么多的回味，就在于当年的“他”在人格上对大家施加过巨大影响。
对班主任道德素养的要求，“敬业”是核心。一个称职的班主任，就是要把班级教育当作一项事业去做。你可能对这一事业缺乏常识，缺乏技能，但却不能缺乏热情，不能缺乏敬畏。你可能在实践中遭受挫折，甚至多次失败，但却不能因此而懈怠。敬业的含义，是既“敬”又“畏”的。学校无小事，在线班级也无小事，任何一件小事，都可能像蝴蝶效应那样激起巨大的教育波澜，譬如说，你在QQ里亵渎国家领导人、你发表不负责任的政治言论，这是不是敬业？这难道只是一般网络语言的俏皮？不。我就见过学生在线上质问过博主：“老师，怎么线上的你，与课堂上的你说话不一样啊？”是啊，班主任若是双面人，学生又该怎样呢？所以，在线班主任坚守现实世界里的那份本真，是道德教育的必需。
谋私，是最遭人嫉恨的道德之一。班主任不能谋私，不仅不能利用学生，谋取自身物质生活的一己需要，而且不能利用班主任的角色有利性，谋取一般科任教师不能获得的教育时空，来弥补自己的学科教学。要知道，占领学生的“边角余料”时间，用于补习自己所带的学科，不仅科任教师有意见，即使是学生，也会心怀不满的。在线班级这块处女地，是否也生长着这株霸王草？
● 建管素养
班级是至关重要的教育基元，组织、教育、管理、监控班级的知识和能力，是班主任专业化特有的要求。但是，这些东西在师范院校里，却没有进行过系统的教育。也就是因为这样，我们才积极倡导班主任必须专业化；我们才积极倡导在一线班主任不能“回炉培养”的背景下，用NOC大赛的形式，推动其专业化发展。 班主任对学生的教育，除通过所任学科的教学外，主要是通过班级教育达成的。而这个教育，没有班级文化这个小生境不行。一个合格的班主任，就是要把班级教育作为主目标，进行必需的顶层设计与系统设计，将教育目标、过程、各科教学、集体构建、活动载体、情感激发、日常管理、教育力合成、评价与督导等，整合成一个整体的；不仅强调每一个侧面的局部功能，也在强调它所潜含的整体性；其中学科教学是最重要的，也是资源最丰富的文化活动。
我们从不否认班级教育中学生的重要性，所以，组织、调动全体学生，充分发挥每一个人的积极性，建构并参与管理班级，始终是班主任的重要任务。但是，一个富有生命力的班级，同时也是一个朝气蓬勃的学习共同体，而旋转在这个共同体核心位置上的，却只能是班主任；亚核心才是学生。这与“学生为本”的理念不矛盾，因为班主任是主导。可以说，一个优秀的班级，就是班主任个性理念物化的结果。在线班级是不是这样？没有班主任这个核心，这个班级还可以在线吗？这个班级还有“线主”吗？
班级教育始终是以“活动”为载体的，一切形式主义的东西，只会削弱、淡化班级教育的实效性。所以，借助一切手段，让学生在活动中发现自我、展示自我、设计自我、矫正自我、创新自我，是班级教育的唯一宗旨。如果你浏览一下那些人气高的在线班级，你就不难发现，原始班级蓬勃的教育生态是多么“牛”。
班级教育的特点就是其教育性，管理也是教育。班主任不要把班级教育看成是自己的单一战场，要善于发现，并引导各个教育分力的合成。而这些分力就隐藏在领导、科任教师、社区、家长乃至“亲友团”那里，就隐藏在“潜水”的网友那里。我们不仅要管好自己的学生，还要“管好”自己的同侪与领导。分力合成的过程，就是立体教育构建的过程，也是班级教育现代化的重要特点。
只要是教育，都可以实施督导，在线班级也不例外。利用过程性评价、发展性评价来引导、激励、促进学生的发展，促进班级的发展，是班主任专业化中的新内容，也是教育督导发展的需要（在线督导是一个全新的东西，还没有任何人涉及过）。相信这些新东西，会伴随“第三方督导”（现在的教育督导，由教育自己进行，有运动员同时兼任裁判员的嫌疑，教育督导慢慢会由教育行政与学校之外的第三方介入），逐步走进班级文化建设，走进班主任的基本素养。
不过，通过眼下Q友、博友的留言，我们也仿佛看到了第三方督导的雏形。
● 创新素养
为什么要提班主任专业化？就是因为传统的“班主任”内涵，已经制约了班级教育的发展。要打破这种制约，没有创新不行。在哪里创新？窃以为就在理念、目标、形式、内容、方法、途径上。
我们也知道，任何班级教育都是以学生为本位的，但是，“以学生为本位”并非“以学生为唯一”，所以，在班级教育里，教师也要得到发展。基于此，当年的“红烛说”，就不适宜解读今天的教师，起码不能全面解读。班主任并非在“燃烧”自己中慢慢“毁灭”，这种消极的价值观，不利于进行积极进取的班级教育；要知道，“燃烧”也是一种积极的运动与进取方式。随着时代的发展，我们对待教育的态度、价值、知识、技能和行为都是需要不断调整、修订的，从个体发展的角度看，我们每个人都具有一定的“未完成性”,在线班级更是这样。也正因为如此，为了我们自己更为成熟，价值性更大，这种与时俱进的师本研究目标是不是必需？
班主任的创新素质，还表现在不断构建班级教育的新课程，不断把自己锻造成学生需要的新课程上。业内都知道，在全国范围内，“班主任”迄今还没过自己统一的、系统的课程，这种需求矛盾，正急切地期盼着一切有心有识的教育人潜心创新。也正基于这种期盼，我们才在NOC大赛上，另辟了一条蹊径，企图早日到达班主任专业化发展的奇峰。
开放，是创新的条件。开放自己、开放班级、开放资源、开放途径，是创新班级教育所必需的。不要以为，利用网络，借助信息技术手段只是走走形式，在线班级只是在贩卖概念，要知道，抱残守缺的固有做法，已为今天的班级教育所摒弃。为什么许多人抱怨，说学生在“学校教育三年，抵不上社会熏染三天”？从学校教育免疫力的下降里，我们是不是应该看到，那是没有从生动的社会生活里汲取营养，没有从鲜活的教育资源里增强免疫力的结果呢？创新可不是怨天尤人，而是恰恰相反。
我曾说，当一位好教师，就是需要“相貌堂堂”、“衣冠楚楚”、“激情飞扬”、“博学多能”、“爱心永驻”。这20个字构成五个层面的素质要求，而且层层递进。班主任素质跑得脱这个要求？
你可以做不到“相貌堂堂”，但是你必须“衣冠楚楚”；你可以质疑“激情飞扬”，但却不能忘记“博学多能”；更不能怀疑“爱心永驻”，因为，爱心是班主任永远亮丽的核心素质。