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摘 要：当前许多高职院校开设了心理学课程，公共心理学课程的开设旨在提高大学生心理健康水平，塑造大学生良好的心理素质，增强大学生的适应能力和心理承受能力。要注重培养大学生心理健康意识，拓展公共心理学课程价值；创设情境提高大学生学习心理学兴趣，在实践中加强知识应用；利用多元化考核评价方式，让理论与实践有机结合。
关键词：高职院校；公共心理学；教学实践；心理健康教育
中图分类号：G642；G444 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）28-0019-01
随着职业教育的不断发展和社会需求的不断提高，心理学在当前的社会领域中开始呈现出越来越重要的价值。公共心理学的教学质量对大学生整体素质的提高起着重要作用，因此，高职院校有必要针对公共心理学课程的教学实践进行深入思考和探讨，并提出相应的改进策略和措施。
一、培养大学生心理健康意识，拓展公共心理学课程价值
高职院校公共心理学课程的开设，目的在于培养大学生的心理健康意识和心理自我调适能力。当前，部分高职院校的公共心理学教学存在重理论、轻实践的现象，心理学课程教学没有设定明确的价值取向。师范类院校的公共心理学课程应该以提高大学生的教学能力为目标，而非师范类院校的公共心理学课程应该重视提高大学生心理健康水平和心理自助能力，而不仅仅是让大学生学习心理学知识。经过调查发现，目前部分大学生的心理健康状况令人担忧。因此，心理学教师要把重点从关注理论学习转移到帮助大学生提高心理健康水平上来，把帮助大学生增强心理健康意识和提高大学生的心理自助能力作为心理学课程的首要目标，让大学生认识到心理健康和身体健康同样重要。这就要求教师在心理学教学过程中要克服以往的理论与实践相互脱节的现象，重视心理学课程的实践环节。比如，教师可以把心理学教材中的重要内容加以概括，提炼成一个个专题，然后结合生活中的典型案例进行分析探讨，教会大学生怎样应用所学的理论知识去解决生活中遇到的实际问题，让大学生的心理自助能力通过实际案例的分析得到提升。
二、创设情境提高大学生学习心理学兴趣，在实践中加强知识应用
心理学是一门交互性强又比较抽象的课程，需要大学生广泛参与和深刻感悟才能实现其教育效果，这就需要教师在教学过程中改变教学方法，激发出大学生的学习兴趣。例如，教师可以将大学生经常遇到的问题编排成具有趣味性的心理短剧，让大学生在表演和观看过程中体会、思考短剧背后的心理学知识。教师还可以播放一些优美舒缓的音乐或宣传心理学知识的小视频，创设轻松惬意的教学情境，让大学生快速进入情境中去体会、去思考。比如，教师可以让大学生进行一个心理咨询场景的模拟，班长可以扮演心理咨询师来帮助同学解决一些心理问题。教师也可以鼓励大学生对某个专题进行分组讨论，让大学生在讨论中学习心理学知识。现行的心理学教材多以普通心理学作为主要内容，以心理咨询、社会心理学、教育心理学等作为辅助内容，没有贴近高职院校大学生实际生活的内容。这就需要教师更新教育观念，采用多样化的教学方式，精心备课，注重应用心理学的实践教学。比如，教师可以把心理学知识故事化、艺术化，采用心理传记、生命叙事等方法加以实践运用。教师还可以考虑建一个网站，传播一些实用、有趣、新鲜的心理学知识，为大学生解决一些学习、生活中的实际问题，排解大学生的心理压力，增强大学生的心理素质。
三、利用多元化考核评价方式，让理论与实践有机结合
教师必须注重优化考核评价制度，将传统的单一化的笔试考核转变为笔试和实践考察相结合的评价方式。当前多数高职院校在公共心理学课程的考试方法上延续过去的标准化成绩考核制度，仅对大学生实施单一理论知识应试考核。这种考核方法重视评价的量化标准和客观性，也便于实施，但这种评价方式对大学生的评价尺度过于单一，只能考察大学生的应试能力，对大学生的实际心理健康状况和大学生实际解决问题的能力考察不足。想要改变这种状况，教师就要把大学生的笔试成绩与实践能力考察相结合，使用形成性的评价方式，对大学生的心理学知识掌握情况进行综合性考察。教师应该重点考察大学生应用知识解决实际问题的能力，通过观察大学生利用所学知识解决实際心理问题的过程来考察大学生对心理学知识的掌握情况以及大学生对知识的实际应用能力。比如，教师可以在课堂教学中安排一些时间，设定生活中常见的心理问题案例，让大学生进行现场模拟，并根据大学生处理问题过程中的表现来综合评定他们的成绩。教师也可以让大学生尝试在自己的生活中搜集与心理学相关的素材，然后预想可能出现的心理问题并寻找解决方法，教师则对该方案进行评价。
四、结束语
总之，高职院校公共心理学教师应当改变传统的重理论、轻实践的教学方法，将提高大学生的心理健康水平作为教学目标。教师可以通过多媒体设备创设具体的情境，提高大学生学习心理学的兴趣，借助多元化的考核方式来提高大学生理论应用于实践的能力，真正提高大学生的心理健康水平，促进大学生健康成长。
参考文献：
[1]陈雯.分析高校心理学课程教学存在的问题及对策建议[J].现代职业教育，2017（04）.
[2]杨海波.地方高校“实验心理学”课程体系的构建[J].宁波大学学报：教育科学版，2013（03）.
[3]刘婧婧.高校公共心理学课程教学改革研究[J].兰州教育学院学报，2015（11）.
关键词：高职院校；公共心理学；教学实践；心理健康教育
中图分类号：G642；G444 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）28-0019-01
随着职业教育的不断发展和社会需求的不断提高，心理学在当前的社会领域中开始呈现出越来越重要的价值。公共心理学的教学质量对大学生整体素质的提高起着重要作用，因此，高职院校有必要针对公共心理学课程的教学实践进行深入思考和探讨，并提出相应的改进策略和措施。
一、培养大学生心理健康意识，拓展公共心理学课程价值
高职院校公共心理学课程的开设，目的在于培养大学生的心理健康意识和心理自我调适能力。当前，部分高职院校的公共心理学教学存在重理论、轻实践的现象，心理学课程教学没有设定明确的价值取向。师范类院校的公共心理学课程应该以提高大学生的教学能力为目标，而非师范类院校的公共心理学课程应该重视提高大学生心理健康水平和心理自助能力，而不仅仅是让大学生学习心理学知识。经过调查发现，目前部分大学生的心理健康状况令人担忧。因此，心理学教师要把重点从关注理论学习转移到帮助大学生提高心理健康水平上来，把帮助大学生增强心理健康意识和提高大学生的心理自助能力作为心理学课程的首要目标，让大学生认识到心理健康和身体健康同样重要。这就要求教师在心理学教学过程中要克服以往的理论与实践相互脱节的现象，重视心理学课程的实践环节。比如，教师可以把心理学教材中的重要内容加以概括，提炼成一个个专题，然后结合生活中的典型案例进行分析探讨，教会大学生怎样应用所学的理论知识去解决生活中遇到的实际问题，让大学生的心理自助能力通过实际案例的分析得到提升。
二、创设情境提高大学生学习心理学兴趣，在实践中加强知识应用
心理学是一门交互性强又比较抽象的课程，需要大学生广泛参与和深刻感悟才能实现其教育效果，这就需要教师在教学过程中改变教学方法，激发出大学生的学习兴趣。例如，教师可以将大学生经常遇到的问题编排成具有趣味性的心理短剧，让大学生在表演和观看过程中体会、思考短剧背后的心理学知识。教师还可以播放一些优美舒缓的音乐或宣传心理学知识的小视频，创设轻松惬意的教学情境，让大学生快速进入情境中去体会、去思考。比如，教师可以让大学生进行一个心理咨询场景的模拟，班长可以扮演心理咨询师来帮助同学解决一些心理问题。教师也可以鼓励大学生对某个专题进行分组讨论，让大学生在讨论中学习心理学知识。现行的心理学教材多以普通心理学作为主要内容，以心理咨询、社会心理学、教育心理学等作为辅助内容，没有贴近高职院校大学生实际生活的内容。这就需要教师更新教育观念，采用多样化的教学方式，精心备课，注重应用心理学的实践教学。比如，教师可以把心理学知识故事化、艺术化，采用心理传记、生命叙事等方法加以实践运用。教师还可以考虑建一个网站，传播一些实用、有趣、新鲜的心理学知识，为大学生解决一些学习、生活中的实际问题，排解大学生的心理压力，增强大学生的心理素质。
三、利用多元化考核评价方式，让理论与实践有机结合
教师必须注重优化考核评价制度，将传统的单一化的笔试考核转变为笔试和实践考察相结合的评价方式。当前多数高职院校在公共心理学课程的考试方法上延续过去的标准化成绩考核制度，仅对大学生实施单一理论知识应试考核。这种考核方法重视评价的量化标准和客观性，也便于实施，但这种评价方式对大学生的评价尺度过于单一，只能考察大学生的应试能力，对大学生的实际心理健康状况和大学生实际解决问题的能力考察不足。想要改变这种状况，教师就要把大学生的笔试成绩与实践能力考察相结合，使用形成性的评价方式，对大学生的心理学知识掌握情况进行综合性考察。教师应该重点考察大学生应用知识解决实际问题的能力，通过观察大学生利用所学知识解决实際心理问题的过程来考察大学生对心理学知识的掌握情况以及大学生对知识的实际应用能力。比如，教师可以在课堂教学中安排一些时间，设定生活中常见的心理问题案例，让大学生进行现场模拟，并根据大学生处理问题过程中的表现来综合评定他们的成绩。教师也可以让大学生尝试在自己的生活中搜集与心理学相关的素材，然后预想可能出现的心理问题并寻找解决方法，教师则对该方案进行评价。
四、结束语
总之，高职院校公共心理学教师应当改变传统的重理论、轻实践的教学方法，将提高大学生的心理健康水平作为教学目标。教师可以通过多媒体设备创设具体的情境，提高大学生学习心理学的兴趣，借助多元化的考核方式来提高大学生理论应用于实践的能力，真正提高大学生的心理健康水平，促进大学生健康成长。
参考文献：
[1]陈雯.分析高校心理学课程教学存在的问题及对策建议[J].现代职业教育，2017（04）.
[2]杨海波.地方高校“实验心理学”课程体系的构建[J].宁波大学学报：教育科学版，2013（03）.
[3]刘婧婧.高校公共心理学课程教学改革研究[J].兰州教育学院学报，2015（11）.