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摘要
本文将从实践的角度出发，简要分析在“30-10”模式下的课堂上，如何有效地开展英语语法教学活动，使学生主动学习语法，而不是被动“填鸭”式的学习。
关键词 任务引领型 “30-10模式” 能力本位 英语语法
英语语法是英语用词造句规则的综合，是语言的框架，如果将语言学习形象地比喻成一幢建筑物，语法就是支撑这幢建筑物的钢筋混凝土框架，可见语法学习的重要性。在传统的英语教学中，教师一般习惯拿着课本照本宣科地读、讲，学生只好眼睛死盯着课本读、写。课堂气氛沉闷枯燥，索然无味。这种教学往往把学习变成连续不断的积累知识和练习记忆的过程。将“30-10”模式引入课堂，在一定程度上将课堂教学时间让步于学生，减少了学生在课余时间复习识记的压力，但笔者认为这种让步是不到位的，所以有必要对“30-10”课堂进行深一步的改革。
一、何为“30-10”模式
“30-10”模式，从字面意义上理解，就是将40分钟的课堂教学时间，划分为教师讲授30分钟，学生课堂理解消化10分钟。笔者认为是一种机械的让步，教师仍然在课堂上占据了主体地位，教学双边的关系并没有转换；但是“30-10”模式的提出反映出教学改革的必然，“30-10”模式只是改革初期的过渡。
笔者认为教学改革的目标是通过改革将以知识为本位的教育体制转变为以能力为本位的教育体制。能力作为教育教学的中心，教学目标在于教师引导学生通过课堂学习获得某项能力，并且在课后能够运用该项能力发现问题、解决问题。
在以能力本位的教育体制下，学生作为教学关系的主体地位不可动摇，教师扮演引导员的角色，在教学关系中处于从属地位。
教学相长，“30-10”模式可能演变为“10-30”模式；或者“30-10”模式的内涵产生了本质的变化，成为新的“30-10”模式，即教师短时间讲授作为引导，学生根据教师的引导，展开自主学习。
在“30-10”模式下的时间划分，并不是机械按部就班地以10分钟、30分钟为限制，时间划分取决于教师的引导，在任务引领型教学模式下，教师的角色从单一的讲授者发生了根本的转变，在课堂上，可能出现教师不用讲授的情况也就是“0-40”的情形。
二、教师角色的转变
在任务引领型教学课堂上，教师所扮演的角色发生的根本性的变化，教师在课堂上的角色多元化。
1、教师是任务的发起者，也是任务的执行者之一，教师在任务型教学课堂上，扮演着“导演”和“演员”的角色。
教师在课前备课的时候，就要设计课堂教学内容，设计布置任务。教师要根据学生的特点和水平、授课的内容和重点确定自己的教学目的、教学形式和教学策略。让学生做什么， 怎么做， 占用多长时间， 必须考虑周到。这样才能确保课堂教学的有效性和有序性。
在具体的课堂教学过程中， 教师既要保证教学计划的顺利实施， 又要保证课堂教学活动的有序进行; 既要完成教学重点的讲授， 又要使学生最大程度地参与活动。不同的教师对相同教学内容的组织形式不同， 起到的教学效果也就不同。
2、语言基本知识与文化的传授者。
任务型教学不等于将课堂还给学生，教师不作为，教师根据任务执行情况，提供必要的知识讲授和文化背景资料讲解。教师是学生执行任务的引导员，资料提供的后勤保障员。
3、学生内在非语言因素的激发者
学生的学习活动不可能一帆风顺的，会受到来自方方面面因素的制约，很多方面来自于非智力因素，如情感，情绪，学习动机等等。教师要成为学生的激励者，鼓励和引导学生排除消极的非智力因素，激发积极的非智力因素，从而保证学习任务的顺利进行。
4、学生的英语学习能力和交际能力的促进者
随着我国对外开放和社会发展对复合型外语人才的强烈需求， 大力提高学生的英语学习能力和交际能力就显得尤为迫切和紧要。高中英语教学的一个重要目的是使学生掌握良好的语言学习的方法， 即获得主动学习英语的能力。
5、学生执行任务的监督者和评价者
语言的学习离不开客观公正的评价，在教学过程中不能忽视测试对于教学的反拨效应，恰当利用积极的反拨效应有助于教学的开展。反拨效应对于教学改革有着极高的参考价值，是采取教学方法、教学策略以及学习方法、学习策略的重要依据，建立适合任务引领型教学的公正合理的评价考核体系是必要的，教师在其中扮演着评价者的角色。
三、任务引领型教学方法的语法课示例
语法教学往往是枯燥乏味的，任务引领型教学的课堂，将学生置于任务中，让学生在做任务的同时发现语法的规律;在任务引领型教学中，教师不仅仅使用语法翻译的教学法讲解语法知识，而是通过提供各种资料，示例让学生在练习中归纳出语法的规律。
学生在学习了一些语法规则后，在一段时间里会有一种越学越糊涂的感觉，这是由于几种有相似点的语法有点混淆。给予恰当资料让学生对比可以使学生看到两者之间的差异，有意识地避免干扰。
教师应利用真实的环境或设置模拟情景进行语法教学。其中包括利用实物、真实的语境、状态语言、非语言手段及多媒体手段，使语法教学更加形象化、直观化、真实化和趣味化。可利用图片实现语法情景化。通过情景活动，可把抽象的语法知识具体化，降低了难度，激发了学生的兴趣。
参考文献
[1]Harmer， J. The Practice of Engli sh Language Teaching .London: Longman， 1991.
[2]张庆宗. 论高校英语口教师的角色定位 . 大连: 外语与外语教学, 2000 ( 8) : 58- 60.
[3]白桂芬.英语教师在以学生为中心的教学模式中的角色定位.焦作：焦作工学院学报2002（3）：68-69.
本文将从实践的角度出发，简要分析在“30-10”模式下的课堂上，如何有效地开展英语语法教学活动，使学生主动学习语法，而不是被动“填鸭”式的学习。
关键词 任务引领型 “30-10模式” 能力本位 英语语法
英语语法是英语用词造句规则的综合，是语言的框架，如果将语言学习形象地比喻成一幢建筑物，语法就是支撑这幢建筑物的钢筋混凝土框架，可见语法学习的重要性。在传统的英语教学中，教师一般习惯拿着课本照本宣科地读、讲，学生只好眼睛死盯着课本读、写。课堂气氛沉闷枯燥，索然无味。这种教学往往把学习变成连续不断的积累知识和练习记忆的过程。将“30-10”模式引入课堂，在一定程度上将课堂教学时间让步于学生，减少了学生在课余时间复习识记的压力，但笔者认为这种让步是不到位的，所以有必要对“30-10”课堂进行深一步的改革。
一、何为“30-10”模式
“30-10”模式，从字面意义上理解，就是将40分钟的课堂教学时间，划分为教师讲授30分钟，学生课堂理解消化10分钟。笔者认为是一种机械的让步，教师仍然在课堂上占据了主体地位，教学双边的关系并没有转换；但是“30-10”模式的提出反映出教学改革的必然，“30-10”模式只是改革初期的过渡。
笔者认为教学改革的目标是通过改革将以知识为本位的教育体制转变为以能力为本位的教育体制。能力作为教育教学的中心，教学目标在于教师引导学生通过课堂学习获得某项能力，并且在课后能够运用该项能力发现问题、解决问题。
在以能力本位的教育体制下，学生作为教学关系的主体地位不可动摇，教师扮演引导员的角色，在教学关系中处于从属地位。
教学相长，“30-10”模式可能演变为“10-30”模式；或者“30-10”模式的内涵产生了本质的变化，成为新的“30-10”模式，即教师短时间讲授作为引导，学生根据教师的引导，展开自主学习。
在“30-10”模式下的时间划分，并不是机械按部就班地以10分钟、30分钟为限制，时间划分取决于教师的引导，在任务引领型教学模式下，教师的角色从单一的讲授者发生了根本的转变，在课堂上，可能出现教师不用讲授的情况也就是“0-40”的情形。
二、教师角色的转变
在任务引领型教学课堂上，教师所扮演的角色发生的根本性的变化，教师在课堂上的角色多元化。
1、教师是任务的发起者，也是任务的执行者之一，教师在任务型教学课堂上，扮演着“导演”和“演员”的角色。
教师在课前备课的时候，就要设计课堂教学内容，设计布置任务。教师要根据学生的特点和水平、授课的内容和重点确定自己的教学目的、教学形式和教学策略。让学生做什么， 怎么做， 占用多长时间， 必须考虑周到。这样才能确保课堂教学的有效性和有序性。
在具体的课堂教学过程中， 教师既要保证教学计划的顺利实施， 又要保证课堂教学活动的有序进行; 既要完成教学重点的讲授， 又要使学生最大程度地参与活动。不同的教师对相同教学内容的组织形式不同， 起到的教学效果也就不同。
2、语言基本知识与文化的传授者。
任务型教学不等于将课堂还给学生，教师不作为，教师根据任务执行情况，提供必要的知识讲授和文化背景资料讲解。教师是学生执行任务的引导员，资料提供的后勤保障员。
3、学生内在非语言因素的激发者
学生的学习活动不可能一帆风顺的，会受到来自方方面面因素的制约，很多方面来自于非智力因素，如情感，情绪，学习动机等等。教师要成为学生的激励者，鼓励和引导学生排除消极的非智力因素，激发积极的非智力因素，从而保证学习任务的顺利进行。
4、学生的英语学习能力和交际能力的促进者
随着我国对外开放和社会发展对复合型外语人才的强烈需求， 大力提高学生的英语学习能力和交际能力就显得尤为迫切和紧要。高中英语教学的一个重要目的是使学生掌握良好的语言学习的方法， 即获得主动学习英语的能力。
5、学生执行任务的监督者和评价者
语言的学习离不开客观公正的评价，在教学过程中不能忽视测试对于教学的反拨效应，恰当利用积极的反拨效应有助于教学的开展。反拨效应对于教学改革有着极高的参考价值，是采取教学方法、教学策略以及学习方法、学习策略的重要依据，建立适合任务引领型教学的公正合理的评价考核体系是必要的，教师在其中扮演着评价者的角色。
三、任务引领型教学方法的语法课示例
语法教学往往是枯燥乏味的，任务引领型教学的课堂，将学生置于任务中，让学生在做任务的同时发现语法的规律;在任务引领型教学中，教师不仅仅使用语法翻译的教学法讲解语法知识，而是通过提供各种资料，示例让学生在练习中归纳出语法的规律。
学生在学习了一些语法规则后，在一段时间里会有一种越学越糊涂的感觉，这是由于几种有相似点的语法有点混淆。给予恰当资料让学生对比可以使学生看到两者之间的差异，有意识地避免干扰。
教师应利用真实的环境或设置模拟情景进行语法教学。其中包括利用实物、真实的语境、状态语言、非语言手段及多媒体手段，使语法教学更加形象化、直观化、真实化和趣味化。可利用图片实现语法情景化。通过情景活动，可把抽象的语法知识具体化，降低了难度，激发了学生的兴趣。
参考文献
[1]Harmer， J. The Practice of Engli sh Language Teaching .London: Longman， 1991.
[2]张庆宗. 论高校英语口教师的角色定位 . 大连: 外语与外语教学, 2000 ( 8) : 58- 60.
[3]白桂芬.英语教师在以学生为中心的教学模式中的角色定位.焦作：焦作工学院学报2002（3）：68-69.