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摘要：随着国家对教育的重视程度不断加深，不仅重视幼儿的教育活动，更加注重幼儿身体和心理健康的保育活动，通过各种丰富的活动来提高幼儿自身综合素养并且使幼儿养成良好的习惯。因此教师需要改变传统的授课方式，采用顺应素质教育目的的新型授课模式，教师要作为教育活动中的引导者，指引幼儿自主学习，并且让幼儿在玩中学、做中学、生活中学，从而使幼儿在进入小学的学龄期后，可以很好地过度到小学的学习和生活中。
关键词：学前教育;教学质量;策略分析
1、开展学前教育的重要性
1.1有利于为儿童小学阶段的学习打好基础
众所周知，学前教育是我国社会主义教育事业的一个重要的组成部分，其主要意义就在于帮助儿童适应学习环境，养成良好的学习习惯，从而促进儿童的身心健康发展。从某种意义上来说，学前教育可以算是我国教育的第一个环节，是我国教育体制当中不可或缺的一环，学前教育的质量高低将直接影响后来的义务教育。国内外的研究表明，儿童在进入小学之前，学习能力较差且缺乏良好的学习习惯，对于社会环境的适应能力也较低，因此，在儿童进入小学阶段的学习之前，开展学前教育是十分有必要的，学前教育作为一种衔接教育，其教育氛围比较平和舒缓、新奇有趣，接受学前教育有利于提高儿童对于新环境的适应能力，更有利益于儿童养成良好的学习习惯，为将来的小学学习打好基础。大量研究数据表明，接受过良好学前教育的儿童往往在小学阶段表现得更加出色，学习能力也更强。但遗憾的是，目前我国学前教育发展并不平衡，很多农村儿童并没有接受良好学前教育的机会，这就导致农村儿童与城市儿童的学习起点存在不平等现象，而这种不平等可能会对农村儿童将来的学生生活产生消极影响。
1.2有利于儿童正确三观的形成
学前教育阶段正是儿童认知理解能力快速发展的阶段，这一时期接受的教育将对儿童的世界观、人生观、价值观产生极大的影响。错误的学前教育方式可能会导致儿童在认知方面出现问题，进而影响儿童健全人格与积极三观的建立。而正确的学前教育可以帮助儿童在一个愉快、平和的氛围中养成良好的认知能力，使儿童初步掌握辨别是非善恶的能力，这有利于儿童积极、健康三观的建立，有利于推动儿童的身心健康发展。总而言之，学前教育可以帮助儿童更好地适应学校学习生活与社会环境，避免儿童养成不良习惯与形成错误价值观。
2、学前教育现状分析
2.1政府职责定位模糊
由于国家和家庭对教育的重视程度日益加深，并且重视学前教育对幼儿的重要影响，因此使越来越多的幼儿园建立起来，幼儿园数量和规模的扩大，使得很多能力和素质较低的教师进入幼儿园为幼儿进行学前教育。由于政府职责定位模糊，使得政府对于幼儿园教育质量评估落实不明确，因此有些素质和教学能力较差的教师没有经过教学质量评估便去为幼儿进行授课，会造成幼儿在学前教育时期养成不良学习习惯和较差的思想品德，也无法达到家长将幼儿送入幼儿园进行学前教育的目的。另外有些幼儿园收费贵，使得有些家庭无法负担进入幼儿园的学费，从而导致家庭为了让幼儿进入幼儿园而支付高昂学费，产生经济负担。
2.2实践教学评价不健全，教学评价较为单一
对学前教育专业实践教学评价活动的开展进行分析，发现在教学评价方面存在评价较为单一、片面的情况，没有将专家评价、幼儿园教师评价等进行整合，导致评价缺乏客观性和可参考性，无法真正为实践教学的改革、创新提供良好的支持。
2.3实践师资有所不足，教师团队建设滞后
当前的学前教育专业实践教学师资不足，尚未构建双师型教师队伍，仍以师范类学校教师为主，无法真正对幼儿园教师资源进行整合，对实践教学活动的开展产生制约作用
3、学前教育教学质量提高方案
3.1加大投资力度改善教学环境
由于许多幼儿园存在着资金不足的现象，从而使得有些幼儿园在建设的过程中出现问题，无法改善幼儿园的教学环境，从而使幼儿园在对幼儿进行学前教育的过程中将素质教育融入进去显得“心有余而力不足”。所以政府应当重视幼儿园环境的建设，并对一些幼儿园进行合理的投资，定期检查其教学环境建设情况，对教学环境的建设提出合理的建议，使幼儿的身心健康得到发展，对在幼儿园进行学前教育产生积极的心态，使幼儿在此教学环境中可以养成自主学习的习惯，在学习的过程中遇见问题可以通过自身努力去解决。
3.2构建双导师体制，完善实践教学师资保障
在全面推进学前教育专业实践教学改革的过程中，教师团队的构建对实践教学活动的开展产生直接的影响。因此，要尝试构建双导师的教育体制，促进教育活动的优化开展，使实践教学活动取得良好的发展成效。在专业认证背景下，师范类教师要与幼儿园教师共同参与学前教育专业学生的实践教育指导活动，促进双导师制度体系的完善，使教师不仅能学习学前教育专业的理论知识、实践技能，还能丰富学前教育工作的经验，从而彰显实践教学的有效性和科学性。在此背景下，在对师范类院校学前教育专业教育教学活动进行改革创新的过程中，可以尝试将应用型本科高校教育活动的组织实施作为试点，积极探索校企协同育人体系的构建，确保让学生参与到企业、幼儿园、早教机构等社会教育中，使他们感受到学前教育实践教学的基本情况，加深对实践教学的理解，对自身学前教育专业实践能力进行强化，从而提高学习水平。
结语
综上所述，在全面推动学前教育改革的过程中，促进教师教育质量保障体系的建设，逐步提高师范类专业人才培养质量，成为广受关注的问题。因此，要想推动我国学前教育事业的发展，就必须重视我国当前学前教育发展存在的問题，并以此为依据制定出相应对策，切实推动学前教育事业的发展。
参考文献
[1]姚秀娟.学前教育专业实践教学存在的问题与改革对策[J].河南科技学院学报，2019，39（12）：54-58.
[2]张璐.五年制学前教育专业学生核心素养的培育[J].西部素质教育，2019，5（24）：71+73.
[3]黄涌智.学前教育专业视唱练耳集体课教学研究[J].广西民族师范学院学报，2019，36（06）：155-157.
[4]王子华.学前教育信息化建设存在的问题及对策研究[J].汉字文化，2019（24）：166-168.
[5]梁俏燕.学前教育质量提升视域下的卓越幼儿教师培养[J].延边教育学院学报，2019，33（06）：75-76+79.
关键词：学前教育;教学质量;策略分析
1、开展学前教育的重要性
1.1有利于为儿童小学阶段的学习打好基础
众所周知，学前教育是我国社会主义教育事业的一个重要的组成部分，其主要意义就在于帮助儿童适应学习环境，养成良好的学习习惯，从而促进儿童的身心健康发展。从某种意义上来说，学前教育可以算是我国教育的第一个环节，是我国教育体制当中不可或缺的一环，学前教育的质量高低将直接影响后来的义务教育。国内外的研究表明，儿童在进入小学之前，学习能力较差且缺乏良好的学习习惯，对于社会环境的适应能力也较低，因此，在儿童进入小学阶段的学习之前，开展学前教育是十分有必要的，学前教育作为一种衔接教育，其教育氛围比较平和舒缓、新奇有趣，接受学前教育有利于提高儿童对于新环境的适应能力，更有利益于儿童养成良好的学习习惯，为将来的小学学习打好基础。大量研究数据表明，接受过良好学前教育的儿童往往在小学阶段表现得更加出色，学习能力也更强。但遗憾的是，目前我国学前教育发展并不平衡，很多农村儿童并没有接受良好学前教育的机会，这就导致农村儿童与城市儿童的学习起点存在不平等现象，而这种不平等可能会对农村儿童将来的学生生活产生消极影响。
1.2有利于儿童正确三观的形成
学前教育阶段正是儿童认知理解能力快速发展的阶段，这一时期接受的教育将对儿童的世界观、人生观、价值观产生极大的影响。错误的学前教育方式可能会导致儿童在认知方面出现问题，进而影响儿童健全人格与积极三观的建立。而正确的学前教育可以帮助儿童在一个愉快、平和的氛围中养成良好的认知能力，使儿童初步掌握辨别是非善恶的能力，这有利于儿童积极、健康三观的建立，有利于推动儿童的身心健康发展。总而言之，学前教育可以帮助儿童更好地适应学校学习生活与社会环境，避免儿童养成不良习惯与形成错误价值观。
2、学前教育现状分析
2.1政府职责定位模糊
由于国家和家庭对教育的重视程度日益加深，并且重视学前教育对幼儿的重要影响，因此使越来越多的幼儿园建立起来，幼儿园数量和规模的扩大，使得很多能力和素质较低的教师进入幼儿园为幼儿进行学前教育。由于政府职责定位模糊，使得政府对于幼儿园教育质量评估落实不明确，因此有些素质和教学能力较差的教师没有经过教学质量评估便去为幼儿进行授课，会造成幼儿在学前教育时期养成不良学习习惯和较差的思想品德，也无法达到家长将幼儿送入幼儿园进行学前教育的目的。另外有些幼儿园收费贵，使得有些家庭无法负担进入幼儿园的学费，从而导致家庭为了让幼儿进入幼儿园而支付高昂学费，产生经济负担。
2.2实践教学评价不健全，教学评价较为单一
对学前教育专业实践教学评价活动的开展进行分析，发现在教学评价方面存在评价较为单一、片面的情况，没有将专家评价、幼儿园教师评价等进行整合，导致评价缺乏客观性和可参考性，无法真正为实践教学的改革、创新提供良好的支持。
2.3实践师资有所不足，教师团队建设滞后
当前的学前教育专业实践教学师资不足，尚未构建双师型教师队伍，仍以师范类学校教师为主，无法真正对幼儿园教师资源进行整合，对实践教学活动的开展产生制约作用
3、学前教育教学质量提高方案
3.1加大投资力度改善教学环境
由于许多幼儿园存在着资金不足的现象，从而使得有些幼儿园在建设的过程中出现问题，无法改善幼儿园的教学环境，从而使幼儿园在对幼儿进行学前教育的过程中将素质教育融入进去显得“心有余而力不足”。所以政府应当重视幼儿园环境的建设，并对一些幼儿园进行合理的投资，定期检查其教学环境建设情况，对教学环境的建设提出合理的建议，使幼儿的身心健康得到发展，对在幼儿园进行学前教育产生积极的心态，使幼儿在此教学环境中可以养成自主学习的习惯，在学习的过程中遇见问题可以通过自身努力去解决。
3.2构建双导师体制，完善实践教学师资保障
在全面推进学前教育专业实践教学改革的过程中，教师团队的构建对实践教学活动的开展产生直接的影响。因此，要尝试构建双导师的教育体制，促进教育活动的优化开展，使实践教学活动取得良好的发展成效。在专业认证背景下，师范类教师要与幼儿园教师共同参与学前教育专业学生的实践教育指导活动，促进双导师制度体系的完善，使教师不仅能学习学前教育专业的理论知识、实践技能，还能丰富学前教育工作的经验，从而彰显实践教学的有效性和科学性。在此背景下，在对师范类院校学前教育专业教育教学活动进行改革创新的过程中，可以尝试将应用型本科高校教育活动的组织实施作为试点，积极探索校企协同育人体系的构建，确保让学生参与到企业、幼儿园、早教机构等社会教育中，使他们感受到学前教育实践教学的基本情况，加深对实践教学的理解，对自身学前教育专业实践能力进行强化，从而提高学习水平。
结语
综上所述，在全面推动学前教育改革的过程中，促进教师教育质量保障体系的建设，逐步提高师范类专业人才培养质量，成为广受关注的问题。因此，要想推动我国学前教育事业的发展，就必须重视我国当前学前教育发展存在的問题，并以此为依据制定出相应对策，切实推动学前教育事业的发展。
参考文献
[1]姚秀娟.学前教育专业实践教学存在的问题与改革对策[J].河南科技学院学报，2019，39（12）：54-58.
[2]张璐.五年制学前教育专业学生核心素养的培育[J].西部素质教育，2019，5（24）：71+73.
[3]黄涌智.学前教育专业视唱练耳集体课教学研究[J].广西民族师范学院学报，2019，36（06）：155-157.
[4]王子华.学前教育信息化建设存在的问题及对策研究[J].汉字文化，2019（24）：166-168.
[5]梁俏燕.学前教育质量提升视域下的卓越幼儿教师培养[J].延边教育学院学报，2019，33（06）：75-76+79.