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提问是一门学问，是一种言语行为。一个提问，能体现教师对教材理解的深度，也能表现出教师的教学技能。那种烦琐的“地毯式”的低幼化问题让课堂热闹而收效甚微，那种高深莫测曲高和寡的问题让课堂冷寂而失去兴趣。那么，怎样做才能让提问在高中语文教学中闪现智慧的光芒，收到良好的教学效益呢？
首先，要吃透教材，处理教材。
1.理清作者的思路。
2.把作者的语言变成自己的语言。
3.能够跳出作者思路的框架，站在更高的层次上审视课文。
而处理教材，是语文教师的基本功。在处理教材时，要用动态的、机智的、艺术的眼光灵活地提炼和组合教材，引导学生学会并实现对文本的多元化解读。在日常教学中，可以从不同角度处理教材。例如：就课文某个方面的内容，用规定的句式组织学生进行理解性的说话活动，在众说纷纭中完成对课文的感知与理解；或用不同的调动手段，安排不同的教学层次的教学问题，在逐层深入之中让学生整体感知课文，欣赏课文；或把探究、发现作为教学要求，组织学生进行独立学习、合作学习，在探寻、交流、讨论中解读文本。
其次，设计好教师个人的教学蓝本，搞好教学提问。
语文课的教学目标，必须由语文教师依据教学大纲自己掌握和确定；实现教学目标，教师经过的途径和使用手段必须由语文教师自己选择和确定；实施教学评价，采取的方式和手段也必须由语文教师自己选择和确定。教什么，怎么教，学什么，怎么学，是教师首要思考的问题，不同的语文教师教同一篇课文绝不可能一个模样。
以小说《〈边城〉节选》的教学设计为例。
小说教学中，依据小说的体裁特点，目标、难点、重点的确定并不难，但是如何达成目标，如何突破难点，如何击中重点，就需要费一番苦心。
案例一：就作品中表现的优美的人生形式这一内容，以不同层面的关系为切入点来品读课文：
1.欣赏湖南湘西边城富有独特风味的图片，请同学们归纳环境的特点。（激趣引入新课）
2.这篇小说充满了人文主义色彩，全文从哪几个层面关系勾画了一幅幅温馨和谐、自然优美、宁谧健康的人生图画？
3.欣赏富有“乡土抒情诗”的语言。请同学们说说，读后最喜欢的是哪一段？为什么？
这样的教学提问，始终是站在学生的审美层面上，体味景美、人美、情美，重点从人性、人生形式的角度来研读教材，让学生感受优美健康的人性。
案例二：为了克服小说教学中通行的对“三要素”进行条分缕析的肢解弊端，尝试从文本中找一个合适的切入点——“翠翠的梦”。
1.讨论第一个梦“逃之梦”；
2.讨论第二个梦“最美的梦”；
3.概括第三个梦“最真的梦”；
4.提升：沈从文为什么要写《边城》？他要在翠翠等人身上表现什么理想？
几个梦串联起来可以把握小说的基本情节，揣摩起来可以洞见翠翠微妙的心理变化，挖掘起来可以领会翠翠的形象美和沈从文笔下人物的人性美。
再次，充分考虑学生的实际接受能力，精心设计课堂提问。
一个好的语文教师如果善于从教学实际出发，设计出有高质量的富于技巧性的提问内容，就能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高课堂教学效益。有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点，难点精心设计、发问；根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问。具体策略有：
智慧策略一：追问式，课堂提问要注意分层次设计。
上好一节语文课，需要教师站在高处，从整节课，从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，使课堂教学从开始到结束，有一条无形的线牵引着。一堂课由若干问题组成，究竟有几个问题，应视具体文章而定。
智慧策略二：分解式，课堂提问要具体，化难为易，化大为小。
在实际操作中，教师可根据教材特點，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，把大问题分解成一组小问题，层层深入，环环相扣，逐步引导学生向思维的纵深发展。
智慧策略三：趣问式，课堂提问要有一定的趣味性。
课堂的生动很多时候是由于问题的趣味性激发的。教师依据学生的年龄、知识特点设计的提问犹如投石激水可以点燃学生灵感的火花。
例如：小说《项链》教学设计提问：假如在你今后的生活中娶到像玛蒂尔德这样的女人作妻子的话，你觉得是一件好事还是一件坏事？你愿意娶像玛蒂尔德这样的女人作妻子吗？你内心深处是否也有类似玛蒂尔德的虚荣心？
这样的提问针对了学生最敏感的话题，有效启迪了学生的心智，问到了正处于青春期的学生心灵深处，借此可以对其进行人生观、恋爱观的教育。
智慧策略四：评价式，考虑提出问题的角度，善用谦和语言。
大教育家孔子也经常提问学生，问得巧妙，每一个问题都问在点子上，切人口选得很好，所以孔子的学生在他面前能畅所欲言，收到良好的教育效果。
总之，语文教学虽然教无定法，但“发明千千万，起点是一问”，意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。教师只要以主动、开放的心态去创造性地组织教学活动，设计出精、巧、深、活的提问，就能让提问在高中语文教学中闪现智慧的光芒。
作者单位：昆明市昆钢一中。
首先，要吃透教材，处理教材。
1.理清作者的思路。
2.把作者的语言变成自己的语言。
3.能够跳出作者思路的框架，站在更高的层次上审视课文。
而处理教材，是语文教师的基本功。在处理教材时，要用动态的、机智的、艺术的眼光灵活地提炼和组合教材，引导学生学会并实现对文本的多元化解读。在日常教学中，可以从不同角度处理教材。例如：就课文某个方面的内容，用规定的句式组织学生进行理解性的说话活动，在众说纷纭中完成对课文的感知与理解；或用不同的调动手段，安排不同的教学层次的教学问题，在逐层深入之中让学生整体感知课文，欣赏课文；或把探究、发现作为教学要求，组织学生进行独立学习、合作学习，在探寻、交流、讨论中解读文本。
其次，设计好教师个人的教学蓝本，搞好教学提问。
语文课的教学目标，必须由语文教师依据教学大纲自己掌握和确定；实现教学目标，教师经过的途径和使用手段必须由语文教师自己选择和确定；实施教学评价，采取的方式和手段也必须由语文教师自己选择和确定。教什么，怎么教，学什么，怎么学，是教师首要思考的问题，不同的语文教师教同一篇课文绝不可能一个模样。
以小说《〈边城〉节选》的教学设计为例。
小说教学中，依据小说的体裁特点，目标、难点、重点的确定并不难，但是如何达成目标，如何突破难点，如何击中重点，就需要费一番苦心。
案例一：就作品中表现的优美的人生形式这一内容，以不同层面的关系为切入点来品读课文：
1.欣赏湖南湘西边城富有独特风味的图片，请同学们归纳环境的特点。（激趣引入新课）
2.这篇小说充满了人文主义色彩，全文从哪几个层面关系勾画了一幅幅温馨和谐、自然优美、宁谧健康的人生图画？
3.欣赏富有“乡土抒情诗”的语言。请同学们说说，读后最喜欢的是哪一段？为什么？
这样的教学提问，始终是站在学生的审美层面上，体味景美、人美、情美，重点从人性、人生形式的角度来研读教材，让学生感受优美健康的人性。
案例二：为了克服小说教学中通行的对“三要素”进行条分缕析的肢解弊端，尝试从文本中找一个合适的切入点——“翠翠的梦”。
1.讨论第一个梦“逃之梦”；
2.讨论第二个梦“最美的梦”；
3.概括第三个梦“最真的梦”；
4.提升：沈从文为什么要写《边城》？他要在翠翠等人身上表现什么理想？
几个梦串联起来可以把握小说的基本情节，揣摩起来可以洞见翠翠微妙的心理变化，挖掘起来可以领会翠翠的形象美和沈从文笔下人物的人性美。
再次，充分考虑学生的实际接受能力，精心设计课堂提问。
一个好的语文教师如果善于从教学实际出发，设计出有高质量的富于技巧性的提问内容，就能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高课堂教学效益。有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点，难点精心设计、发问；根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问。具体策略有：
智慧策略一：追问式，课堂提问要注意分层次设计。
上好一节语文课，需要教师站在高处，从整节课，从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，使课堂教学从开始到结束，有一条无形的线牵引着。一堂课由若干问题组成，究竟有几个问题，应视具体文章而定。
智慧策略二：分解式，课堂提问要具体，化难为易，化大为小。
在实际操作中，教师可根据教材特點，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，把大问题分解成一组小问题，层层深入，环环相扣，逐步引导学生向思维的纵深发展。
智慧策略三：趣问式，课堂提问要有一定的趣味性。
课堂的生动很多时候是由于问题的趣味性激发的。教师依据学生的年龄、知识特点设计的提问犹如投石激水可以点燃学生灵感的火花。
例如：小说《项链》教学设计提问：假如在你今后的生活中娶到像玛蒂尔德这样的女人作妻子的话，你觉得是一件好事还是一件坏事？你愿意娶像玛蒂尔德这样的女人作妻子吗？你内心深处是否也有类似玛蒂尔德的虚荣心？
这样的提问针对了学生最敏感的话题，有效启迪了学生的心智，问到了正处于青春期的学生心灵深处，借此可以对其进行人生观、恋爱观的教育。
智慧策略四：评价式，考虑提出问题的角度，善用谦和语言。
大教育家孔子也经常提问学生，问得巧妙，每一个问题都问在点子上，切人口选得很好，所以孔子的学生在他面前能畅所欲言，收到良好的教育效果。
总之，语文教学虽然教无定法，但“发明千千万，起点是一问”，意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。教师只要以主动、开放的心态去创造性地组织教学活动，设计出精、巧、深、活的提问，就能让提问在高中语文教学中闪现智慧的光芒。
作者单位：昆明市昆钢一中。