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摘 要：“智慧型教师”的专业情意可分为专业理想、专业情操、专业性向和专业自我四方面。智慧型教师的专业情意要具备“核心美德”的六个方面：智慧与知识、勇气、人性、正义、节制、超越也就是具备一种阳光的心态。这六个方面贯穿于教师的自我成长过程、学校对教师的培训工作等，也是教师职业规划必要条件。
关键词：专业理想；专业情操；专业性向；专业自我；核心美德
智慧型教师的专业知识、专业能力、专业情意有什么特点？与普通教师的专业素质有什么区别？当今世界正处在大发展大变革大调整时期，人才竞争日趋激烈，我们应该更多关注教育的品质和质量，关注个性和智慧的开发，“我们现在要把提高教师队伍素质定位在智慧型教师这一范型上，把对教师素质的研究重点放在对智慧型教师与教师创新智慧生成的探究上。”
一、教师专业情意的涵义
教师这种特定的心理存在状态，表现在专业理想、专业情操、专业性向和专业自我四方面。
“专业理想”的核心是对学生的爱，包括诸如事业心、责任感和积极性等方面内容；具体的是高尚的职业道德观念和职业道德精神。也就是平常所说的“师德”。
“专业情操”是教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验，它是构成教师价值观的基础，是构成优秀教师个性的重要因素，也是教师专业情意发展成熟的标志； 包括理智的情操和道德的情操两个方面。
“专业性向”是教师成功从事教学工作所具备的人格特征，或者说适合教学工作的个性倾向。
“专业自我”是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向。随着教师专业化的不断发展，人们教师的自我意识或自我价值越来越得到重视。
二、“阳光心态”的具体表现与要素
“阳光心态”是积极心理学界在调适心态方面的多年研发成果。她具有积极、知足、感恩、乐观开朗的心态，具有温暖、热烈、大公无私等特征，主要体现在积极心理学的六类“核心美德”理论：智慧与知识、勇气、人性、正义、节制、超越。
三、“智慧型教师”专业情意的构建
“智慧型教师”的专业情意的构建必须具有“阳光心态”，阳光的教师才能培养阳光的学生，只要有了阳光的教师和阳光的学生才能拥有阳光的教育。“智慧型教师”的专业情意从专业理想、专业情操、专业性向和专业自我四方面进行构建。
总的说来“智慧型教师”的专业自我必须具有高尚人格。尤其在德育工作中发挥的作用最大，因为教师自身的人格处在整个德育过程的最前沿，教师人格风范的辐射驱动着学生塑造高尚而完美的人格。
四、“智慧型教师”专业情意的培养模式与修炼策略
（一）要创设一个宽松的人文环境，以阳光的环境培养阳光的心态
对于“智慧型教师”的培养也要讲求“环境育人”。从大的层面上，是整个社会要给予教师一种正面的支持，让教师切身体会到专业自我的价值感和认同感。从小的层面看，是教师所在的学校，创建一个融洽和谐、充满人性关怀、积极向上的工作环境。这是培养“智慧型教师”的公民性、公平、爱、开明等品质的潜在课程。
（二）加强教师的自身修养，走向高尚的专业境界
在教师的成长过程当中，始终指向一种高尚的专业境界，能够增加“智慧型教师”成长的内驱力。教师的自我控制、谨慎、善良、诚实等品质，都是教师内心存在的，具有主观能动性，只能加强自身的修养，来提高。
（三）团队精神和人际交往的拓展训练
一个阳光的团队，一种阳光的人际关系，有助于“智慧型教师”专业性向的修炼。有针对性地组织不同性格类型的教师进行拓展活动。
1.为提高智慧型教师的英勇、坚毅、活力等品质，可以开展攀岩、登山、野外军事拉练等活动。
2.为提高智慧型教师的审美、幽默、智慧、创意品质，可以举行博物鉴赏、趣味辩论、游览创作等活动。
3.为了增强智慧型教师“宽恕和怜悯”、“谨慎”、“感恩”等品质，可以组织一些志愿者活动、参加慈善活动等等。
“读万卷书不如行万里路”，很多专业情意的素质，通过活动才能得以培养，而且活动有益身心健康，减轻工作压力，是培训的重要途径。
综上所述，“智慧型教师”的专业情意的构建，我们可以运用积极心理学的研究成果“阳光心态”各种品质来进行研究。本文探讨的一些智慧型教师培养模式以及修炼策略，可能具有一定的局限性，应有待今后作出系统的探究。只有对“阳光心态”各方面的“核心美德”进行细化，才能有利于“智慧型教师”专业情意的培养，而培养模式和修炼策略，也要跟随社会的发展而不断深化。要结合学校的内涵发展，配合学校的特色发展，构建有特色的“智慧型教师”培养模式和修炼策略。
参考文献：
[1]《个性力量和美德》（Character Strengths and Virtues，CSV）.2004年.
[2]王淑芬.论教师专业情意及其培养[J].江苏教育研究，2010（34）.
[3]韩慧宇.中小学教师专业情意发展探究[J].延边教育学院学报》，2011年，第25期.
[4]孙燕.创新背景下的教师情意[J].保定师范专科学校学报，2007（01）.
（作者单位：广东广州市白云区良田第三小学）
关键词：专业理想；专业情操；专业性向；专业自我；核心美德
智慧型教师的专业知识、专业能力、专业情意有什么特点？与普通教师的专业素质有什么区别？当今世界正处在大发展大变革大调整时期，人才竞争日趋激烈，我们应该更多关注教育的品质和质量，关注个性和智慧的开发，“我们现在要把提高教师队伍素质定位在智慧型教师这一范型上，把对教师素质的研究重点放在对智慧型教师与教师创新智慧生成的探究上。”
一、教师专业情意的涵义
教师这种特定的心理存在状态，表现在专业理想、专业情操、专业性向和专业自我四方面。
“专业理想”的核心是对学生的爱，包括诸如事业心、责任感和积极性等方面内容；具体的是高尚的职业道德观念和职业道德精神。也就是平常所说的“师德”。
“专业情操”是教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验，它是构成教师价值观的基础，是构成优秀教师个性的重要因素，也是教师专业情意发展成熟的标志； 包括理智的情操和道德的情操两个方面。
“专业性向”是教师成功从事教学工作所具备的人格特征，或者说适合教学工作的个性倾向。
“专业自我”是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向。随着教师专业化的不断发展，人们教师的自我意识或自我价值越来越得到重视。
二、“阳光心态”的具体表现与要素
“阳光心态”是积极心理学界在调适心态方面的多年研发成果。她具有积极、知足、感恩、乐观开朗的心态，具有温暖、热烈、大公无私等特征，主要体现在积极心理学的六类“核心美德”理论：智慧与知识、勇气、人性、正义、节制、超越。
三、“智慧型教师”专业情意的构建
“智慧型教师”的专业情意的构建必须具有“阳光心态”，阳光的教师才能培养阳光的学生，只要有了阳光的教师和阳光的学生才能拥有阳光的教育。“智慧型教师”的专业情意从专业理想、专业情操、专业性向和专业自我四方面进行构建。
总的说来“智慧型教师”的专业自我必须具有高尚人格。尤其在德育工作中发挥的作用最大，因为教师自身的人格处在整个德育过程的最前沿，教师人格风范的辐射驱动着学生塑造高尚而完美的人格。
四、“智慧型教师”专业情意的培养模式与修炼策略
（一）要创设一个宽松的人文环境，以阳光的环境培养阳光的心态
对于“智慧型教师”的培养也要讲求“环境育人”。从大的层面上，是整个社会要给予教师一种正面的支持，让教师切身体会到专业自我的价值感和认同感。从小的层面看，是教师所在的学校，创建一个融洽和谐、充满人性关怀、积极向上的工作环境。这是培养“智慧型教师”的公民性、公平、爱、开明等品质的潜在课程。
（二）加强教师的自身修养，走向高尚的专业境界
在教师的成长过程当中，始终指向一种高尚的专业境界，能够增加“智慧型教师”成长的内驱力。教师的自我控制、谨慎、善良、诚实等品质，都是教师内心存在的，具有主观能动性，只能加强自身的修养，来提高。
（三）团队精神和人际交往的拓展训练
一个阳光的团队，一种阳光的人际关系，有助于“智慧型教师”专业性向的修炼。有针对性地组织不同性格类型的教师进行拓展活动。
1.为提高智慧型教师的英勇、坚毅、活力等品质，可以开展攀岩、登山、野外军事拉练等活动。
2.为提高智慧型教师的审美、幽默、智慧、创意品质，可以举行博物鉴赏、趣味辩论、游览创作等活动。
3.为了增强智慧型教师“宽恕和怜悯”、“谨慎”、“感恩”等品质，可以组织一些志愿者活动、参加慈善活动等等。
“读万卷书不如行万里路”，很多专业情意的素质，通过活动才能得以培养，而且活动有益身心健康，减轻工作压力，是培训的重要途径。
综上所述，“智慧型教师”的专业情意的构建，我们可以运用积极心理学的研究成果“阳光心态”各种品质来进行研究。本文探讨的一些智慧型教师培养模式以及修炼策略，可能具有一定的局限性，应有待今后作出系统的探究。只有对“阳光心态”各方面的“核心美德”进行细化，才能有利于“智慧型教师”专业情意的培养，而培养模式和修炼策略，也要跟随社会的发展而不断深化。要结合学校的内涵发展，配合学校的特色发展，构建有特色的“智慧型教师”培养模式和修炼策略。
参考文献：
[1]《个性力量和美德》（Character Strengths and Virtues，CSV）.2004年.
[2]王淑芬.论教师专业情意及其培养[J].江苏教育研究，2010（34）.
[3]韩慧宇.中小学教师专业情意发展探究[J].延边教育学院学报》，2011年，第25期.
[4]孙燕.创新背景下的教师情意[J].保定师范专科学校学报，2007（01）.
（作者单位：广东广州市白云区良田第三小学）